應(yīng)用型本科高校課程思政共同體的邏輯依據(jù)、發(fā)展困境與實(shí)現(xiàn)路徑

劉祚玉，郭少飛，王婧

（宜賓學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，四川 宜賓 644007）

黨的十八大以來,習(xí)近平總書記深刻闡釋了人才培養(yǎng)、思政教育、意識(shí)形態(tài)等重大理論和實(shí)踐問題，為新時(shí)代高等教育發(fā)展指明了方向。“人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等,而貫通其中的是思想政治工作體系”[1]，高等教育發(fā)展方向要與我國發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系在一起，堅(jiān)持教育“為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”[2]14。作為與思政教育同向同行的課程思政建設(shè)，既體現(xiàn)了黨中央對高校思想政治教育的戰(zhàn)略部署,又體現(xiàn)了立德樹人實(shí)踐的深化拓展,是落實(shí)“四個(gè)服務(wù)”育人主體性更高程度的回歸和實(shí)現(xiàn)。

國內(nèi)學(xué)者研究多從課程思政共同體建設(shè)的特征、要素、關(guān)系、方法等開展研究。就課程思政共同體的總體特征而言，張斌斌認(rèn)為高校思想政治教育話語共同體是一種利益共同體、實(shí)踐共同體和價(jià)值共同體，其形成既是自發(fā)生成的，也是自覺理性建構(gòu)的[3]。鐘世瀲、張洪沖認(rèn)為課程思政共同體是育人主體的協(xié)同、育人元素的累加、育人空間的耦合[4]。對于課程思政與課程思政之間的關(guān)系，劉瑞認(rèn)為課程思政是“課程”工具理性與“思政”價(jià)值理性的統(tǒng)一體,需要強(qiáng)化政治引領(lǐng)，落實(shí)主體責(zé)任，完善創(chuàng)新協(xié)作機(jī)制，統(tǒng)籌各類資源，形成“思政課程”與“課程思政”共同賦能圈層效應(yīng)[5]。從課程思政共同體的價(jià)值屬性層面，趙頌平認(rèn)為課程思政是一個(gè)政治屬性的價(jià)值共同體、協(xié)同優(yōu)化的關(guān)系共同體、目標(biāo)一致的實(shí)踐共同體，要從協(xié)同、生態(tài)、系統(tǒng)等三個(gè)維度構(gòu)建合作與融合的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)[6]。王郢、方癸椒、朱小君認(rèn)為構(gòu)建高校課程思政共同體理應(yīng)遵循教育學(xué)邏輯，應(yīng)探索以內(nèi)容供給、方法供給和評價(jià)供給三條主渠道支撐課程思政教育服務(wù)的運(yùn)行機(jī)制[7]。對于課程思政共同體建設(shè)的構(gòu)建方法，李艷紅、鄧謹(jǐn)強(qiáng)調(diào)從“教師共同體”“課程共同體”“育人文化共同體”和“評價(jià)共同體”四方面出發(fā)[8]。金華以“文學(xué)概論”課程思政共同體為例，認(rèn)為其涉及學(xué)校、專業(yè)、系部、教師、學(xué)生等主體，也涉及專業(yè)教學(xué)線性過程[9]。從課程思政共同體的構(gòu)成要素出發(fā)，張忠,孫蘇揚(yáng)認(rèn)為高校師生共同體建設(shè)要打造“課程+”復(fù)合型知識(shí)共同體、多維交織的跨時(shí)空情感共同體和同頻共振的全方位信念共同體[10]。劉廣明等認(rèn)為高校課程思政共同體是由高校課程思政利益相關(guān)者構(gòu)建的，包含目標(biāo)、價(jià)值、認(rèn)知、情感、行為、意志等在內(nèi)的課程思政有機(jī)系統(tǒng)[11]。

應(yīng)用型本科高校的建設(shè)，是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然產(chǎn)物和現(xiàn)實(shí)需求，其辦學(xué)定位體現(xiàn)在應(yīng)用型與服務(wù)地方。本研究的應(yīng)用型本科高校從內(nèi)外部治理優(yōu)化賦能“大思政”格局構(gòu)建的視角，提出優(yōu)化課程思政的主體結(jié)構(gòu)，建設(shè)符合自身實(shí)際和特色的課程思政共同體；通過堅(jiān)持共建共治共融理念，凝聚多主體育人育才的共識(shí)，吸納更多的教育資源，豐富教育形式，促進(jìn)校內(nèi)、校校、校企、校地融合與協(xié)同，從而塑造應(yīng)用型本科高校課程思政的新形態(tài)，實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國育才的教育使命。

一、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科高校課程思政共同體的邏輯依據(jù)

構(gòu)建高校課程思政共同體具有深刻的邏輯依托，在理論、實(shí)踐、價(jià)值等維度構(gòu)成了課程思政在新時(shí)代的歷史方位。應(yīng)用型本科高校的課程思政共同體作為思想政治教育發(fā)展的高位表現(xiàn)，具有不同于以往課程思政的刻板要求，以多元性、實(shí)踐性、共融性呈現(xiàn)出課程思政發(fā)展的共同體特征。

（一）新時(shí)代高校課程思政共同體的理論構(gòu)成

課程思政共同體由課程思政與共同體組合而成。其一，課程思政即利用課程教學(xué)進(jìn)行思想政治教育，深入挖掘?qū)I(yè)課、通識(shí)課等課程的思想政治元素，實(shí)現(xiàn)“春風(fēng)化雨潤物無聲”的教育效果。課程思政是指以學(xué)科專業(yè)教育為載體，思想政治教育為靈魂工程，將學(xué)科教育與思政教育有機(jī)結(jié)合，打破傳統(tǒng)思政教育理念，達(dá)到智育與德育相統(tǒng)一、課堂育人與實(shí)踐育人相結(jié)合，從而形成協(xié)同效應(yīng)。其二，“共同體”[12]這一概念最早是由德國社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯提出的，是一個(gè)基本的社會(huì)學(xué)概念，主要是以血緣、友情、地緣為劃分標(biāo)準(zhǔn)的共同體，如血緣共同體、精神共同體以及精神共同體等，是一種渾然天成的整體。馬克思對共同體進(jìn)行了進(jìn)一步的論證，他強(qiáng)調(diào)真正的共同體是人與人自由平等的基礎(chǔ)上的聯(lián)合勞動(dòng)，是個(gè)體利益與集體利益的統(tǒng)一。如今，隨著經(jīng)濟(jì)全球化與世界多極化不斷深入發(fā)展，共同體的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，不再局限于血緣、地域范圍，而是一個(gè)追求共同的價(jià)值目標(biāo)，擁有共同的價(jià)值立場，滿足群體成員需要，讓成員體驗(yàn)到歸屬感的群體集合。其三，課程思政建設(shè)強(qiáng)調(diào)育人內(nèi)容多元化、育人方式多樣化以及育人主體的多方協(xié)同參與，與共同體所倡導(dǎo)的共生、共建、共享、共贏的基本理念相同。

總而言之，課程思政共同體就是利用共同體的共建性、共融性、相通性等特點(diǎn)，將思想政治教育與專業(yè)學(xué)科教育有機(jī)結(jié)合，挖掘各類專業(yè)課程中的思想政治教育元素，發(fā)揮思政教育在專業(yè)課程教育教學(xué)上的育人作用，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，厚植愛國主義教育。同時(shí)，基于共同育人目標(biāo)，各地方高校、企業(yè)、政府、全社會(huì)整合育人力量和教育資源，相互聯(lián)系，凝聚各方育人力量共同參與，將思想政治教育滲透到課堂教學(xué)、日常生活以及教學(xué)鍛煉、社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中去。課程思政共同體就是依據(jù)馬克思主義共同體思想，在課程思政建設(shè)工程中，將彼此依賴和具有共同育人使命的主體，基于共同的育人目標(biāo)和愿景，促成形成培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的同向同行的共同行動(dòng)，也因此促成課程思政共同體的構(gòu)建目標(biāo)。

（二）應(yīng)用型本科高校課程思政共同體的現(xiàn)實(shí)應(yīng)然

應(yīng)用型本科高校構(gòu)建課程思政共同體，回應(yīng)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主方向、主陣地和主渠道等三個(gè)問題的時(shí)代訴求。從戰(zhàn)略層面而言，這著眼于應(yīng)用型人才培養(yǎng)要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教育方針，彰顯主動(dòng)面對當(dāng)前百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局，培育適合國家發(fā)展、民族復(fù)興的時(shí)代新人，這是其價(jià)值取向。從實(shí)踐層面而言，應(yīng)用型本科高校要為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)輸送人才，把“德智體美勞”全面發(fā)展、以“德”為先的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要緊密結(jié)合，凸顯應(yīng)用型培養(yǎng)的有效性、實(shí)踐性，所以課程思政共同體構(gòu)建體現(xiàn)出高等教育的創(chuàng)新發(fā)展。

建設(shè)應(yīng)用型本科高校課程思政共同體是基于價(jià)值、任務(wù)、梯度、銜接等多方位的現(xiàn)實(shí)考量。一是應(yīng)用型本科高校課程思政共同體價(jià)值追求的政治屬性。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中首次將“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”[13]39放在優(yōu)先地位，這深刻回答了為黨育人、為國育才的保障問題，彰顯了教育共同體各方責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。各主體在人才培養(yǎng)價(jià)值取向上一致，為中國式現(xiàn)代化生產(chǎn)培養(yǎng)生力軍，核心是重視和發(fā)揮思政教育在人才培養(yǎng)中的培根鑄魂作用，以共同觀念錨定課程思政育人目標(biāo)，形成學(xué)校、政府、企業(yè)、社區(qū)（社會(huì)）多元協(xié)同發(fā)展的理念、規(guī)律、資源的共建思維，構(gòu)建課程思政共同體一體化機(jī)制。二是應(yīng)用型本科高校課程思政共同體建設(shè)任務(wù)的特殊性。應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是基于“新型工業(yè)化”的現(xiàn)代化背景下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、升級(jí)，這需要培養(yǎng)適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用型、服務(wù)型人才，及時(shí)把新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)引入教育教學(xué)實(shí)踐。在課程思政供給上，促進(jìn)“專業(yè)群”與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的“產(chǎn)業(yè)群”無縫對接，搭建人才充分應(yīng)用的平臺(tái)，課程思政的生產(chǎn)實(shí)踐體驗(yàn)和時(shí)代創(chuàng)新性特征突出的有效結(jié)合。三是應(yīng)用型本科高校課程思政共同體建設(shè)的梯度性。應(yīng)用型本科高校課程思政共同體建設(shè)有主次、有梯度的協(xié)同。學(xué)校的功能決定了它是課程思政共同體構(gòu)成的主陣地，因而學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)要對課程思政的組織、制度機(jī)制、渠道流通、師資儲(chǔ)備等進(jìn)行規(guī)劃。地方政府是政策的制定者、推動(dòng)者，故要鼓勵(lì)企業(yè)、社區(qū)營建育人氛圍，積極參與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)所需的人才培養(yǎng)過程。四是應(yīng)用型本科高校課程思政共同體協(xié)同的粘合性。共同體視域下的新時(shí)代人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)路徑就是資源的交叉融合、充分粘合，在共同體互動(dòng)協(xié)同中充分發(fā)掘課程思政資源，挖掘思政元素。應(yīng)用型本科高校課程思政共同體建設(shè)通過政產(chǎn)學(xué)社主體間的積極協(xié)調(diào)、強(qiáng)化互動(dòng)、多方齊下、多元融合、增進(jìn)協(xié)同，形成課程思政育人合力，織成課程思政育人的一張“網(wǎng)”。

（三）應(yīng)用型本科高校課程思政共同體的價(jià)值構(gòu)建

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記對教育作了全新戰(zhàn)略部署，闡明了教育所具有的強(qiáng)烈價(jià)值屬性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)中貫通的課程思政教育具有極其深刻的價(jià)值蘊(yùn)涵，更為直接地反映了培養(yǎng)中國式現(xiàn)代化建設(shè)所需的應(yīng)用型人才是學(xué)校、地方政府、社會(huì)、企業(yè)等共同的責(zé)任。第一，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。立德樹人是立育人之德與樹有德之人的有機(jī)統(tǒng)一。課程思政的本質(zhì)要求和根本使命就是立德樹人，要把提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)擺在首位。應(yīng)用型本科高校在我國本科高校中占據(jù)半壁江山，是育人的主力軍，切實(shí)落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)對于中國式現(xiàn)代化具有關(guān)鍵意義，而應(yīng)用型本科高校的課程思政共同體建設(shè)則是落實(shí)好這一根本任務(wù)的重點(diǎn)工程和戰(zhàn)略性舉措，其立德樹人的有效實(shí)現(xiàn)需要各方面的協(xié)同配合，育人主體共同參與，小至課堂，大至社會(huì)，凝聚共識(shí)，同向同行，同頻共振。學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)時(shí)樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，將顯性教育與隱形教育相融合，幫助學(xué)生既擁有過硬的專業(yè)技術(shù)技能，又有良好的個(gè)人品德，同時(shí)也具備社會(huì)的大德。第二，增強(qiáng)應(yīng)用型人才的價(jià)值銜接。大學(xué)是學(xué)生邁向社會(huì)的重要節(jié)點(diǎn)，是關(guān)乎學(xué)生今后能否在社會(huì)上安身立命的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能，還需要塑造良好的品格，促使學(xué)生個(gè)體具有與社會(huì)相適應(yīng)的能力，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。應(yīng)用型本科高校課程思政共同體建設(shè)，需要更加密切共同體各方關(guān)系，共同意識(shí)到教育不僅是解決學(xué)科專業(yè)技術(shù)的教學(xué)，更是要解決培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者、接班人，避免出現(xiàn)各方“各自為陣”的局面，實(shí)現(xiàn)各方共同發(fā)力，同向同行。第三，拓寬教育對象的視野。課程思政的關(guān)鍵就是撥動(dòng)學(xué)生心弦，讓學(xué)生對思想政治教育有更加深刻的領(lǐng)悟，增強(qiáng)成長成才的自覺性主動(dòng)性。政產(chǎn)學(xué)社共同體的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國目標(biāo)的價(jià)值邏輯的重要安排，就在于能更好地將學(xué)生的認(rèn)知從校園提前到社會(huì)化，在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展塑造人才的過程中把學(xué)生培養(yǎng)為有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年。

二、應(yīng)用型本科高校課程思政共同體建設(shè)的發(fā)展困境

明確當(dāng)前應(yīng)用型本科高校課程思政共同體建設(shè)發(fā)展面臨的困境，這是構(gòu)建新時(shí)代課程思政共同體的內(nèi)在要求。自課程思政實(shí)施以來，形成了系統(tǒng)化、理論化、前沿化的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，課程思政共同體建設(shè)卓有成效，但應(yīng)用型本科高校在其推廣和實(shí)施的過程中仍然存在一些亟待解決的問題，這些問題對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效果會(huì)產(chǎn)生一定影響。

（一）“不知”導(dǎo)致協(xié)同育人不足

課程思政是隱形教育，育人過程潤物無聲，所以，共同體中的主體往往處于“不知不覺”狀態(tài)。從應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)面向而言，應(yīng)用型本科高校與企業(yè)之間具有天然緊密聯(lián)系，學(xué)以致用，企業(yè)是高校育人效果的重要合作對象。隨著市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，市場成為人才檢驗(yàn)的第一“試金石”，也是很多高校畢業(yè)生就業(yè)的首選。因而，企業(yè)在高校課程思政共同體建設(shè)中具有不可推卸的責(zé)任。部分企業(yè)沒有意識(shí)到自己既承擔(dān)著實(shí)踐的任務(wù)，又承擔(dān)著思政教育的任務(wù)。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)、實(shí)踐，部分企業(yè)僅僅是提供相應(yīng)的崗位，只是讓學(xué)生在專業(yè)上進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，沒有充分地利用好企業(yè)文化、黨建等相關(guān)資源對學(xué)生進(jìn)行思政教育，凸顯主體思政教育意識(shí)淡薄。所以，應(yīng)用型本科高校的畢業(yè)生就業(yè)絕大多數(shù)是進(jìn)入各類企業(yè)，企業(yè)育人是課程思政共同體構(gòu)建的重要內(nèi)容，也是高校育人與企業(yè)育人的重要共性內(nèi)容。牢牢把握企業(yè)育人的重要內(nèi)涵，是課程思政共同體建設(shè)的內(nèi)涵之一。此外社區(qū)的課程思政育人效能從面上來講，也是寬泛的，如社區(qū)文化、黨建、居民的學(xué)習(xí)生活氛圍等，而應(yīng)用型本科高校的教育教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)社區(qū)，與社區(qū)聯(lián)系很密切，但對社區(qū)的課程思政育人功能挖掘和發(fā)現(xiàn)不足。

（二）“不愿”導(dǎo)致建設(shè)資源不足

為了更好發(fā)揮課程思政協(xié)同育人作用，須實(shí)現(xiàn)育人資源的有效供給與整合。當(dāng)前，在課程思政共同體建設(shè)的實(shí)施過程中，育人資源不足以及整合力度不夠的問題比較突出，如政府、企業(yè)以及高校之間未能將資源進(jìn)行有效地整合。一是政府未能充分發(fā)揮自身育人能力，調(diào)動(dòng)社會(huì)育人資源的力度不夠。如地方修建的文化宮、博物館、紀(jì)念館等資源沒有效開發(fā)利用，地方高校與政府之間的合作度不夠，學(xué)生們的社會(huì)實(shí)踐板塊亟待增強(qiáng)，需要通過切身體驗(yàn)來達(dá)到課程思政建設(shè)的真正目的。在政府作用構(gòu)成中，協(xié)調(diào)是政府的重要職能。政府作用的發(fā)揮要從多元方式入手，強(qiáng)化政府在多類資源之中的核心調(diào)度作用，充分利用當(dāng)?shù)氐乃颊Y源，構(gòu)建意識(shí)形態(tài)教育的鞏固陣地。二是企業(yè)對于思政建設(shè)沒有引起足夠的重視，對于思政資源的利用也不充分，與政府、高校之間的資源銜接也不充分。企業(yè)應(yīng)充分利用自身發(fā)展的思政資源，強(qiáng)化資源的有效、有序供給，這是促進(jìn)資源建設(shè)的重要保障。三是高校之間的資源相互利用不足，存在輕此薄彼的傾向。人才培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的共通性，但高校之間存在彼此隔閡、資源競爭、能力問題、相互之間的資源不對等現(xiàn)象。應(yīng)用型本科高校課程思政共同體建設(shè)要打破彼此之間的聯(lián)結(jié)“瓶頸”，以目標(biāo)一致、公平互利、銜接順暢等為目標(biāo)，打造資源充分利用的共同體，推動(dòng)課程思政建設(shè)資源的共享共用。

（三）“不謀”導(dǎo)致育人方式單一

課程思政共同體建設(shè)要保證課程思政的及時(shí)性、有效性、作用性，這是實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)的基本保障。近年來，高校課程思政建設(shè)發(fā)展迅猛，但是依然存在內(nèi)源性、內(nèi)在性、邏輯性的不夠連貫等情況。尤其是課程思政“一窩蜂”建設(shè)，但形式重于內(nèi)容，表演性、雕琢成分突出，而整體謀劃不夠，課程思政的實(shí)踐應(yīng)用過于缺乏。一是第一、二、三課堂之間的互動(dòng)不足。應(yīng)用型本科高校實(shí)現(xiàn)一、二、三課堂的良性互動(dòng)，在鞏固第一課堂主渠道的同時(shí)，能夠更好地發(fā)揮第二課堂、第三課堂的育人作用，拓展課程思政的育人范圍。而當(dāng)前的課程思政建設(shè)還局限在第一課堂上，采用傳統(tǒng)面對面教學(xué)模式進(jìn)行授課教學(xué)，忽略了校內(nèi)除第一課堂以外的育人資源，如校內(nèi)的學(xué)生社團(tuán)和各種協(xié)會(huì)以及社會(huì)上組織建立的各種聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)園等。這就無形之中縮小了課程思政的影響范圍，使顯性教育與隱形教育難以達(dá)到有機(jī)結(jié)合。二是部分應(yīng)用型本科高校的課程思政教學(xué)方式比較單一，多采用灌輸式教育、說教式教育，無法激起學(xué)生的情感共鳴，這種傳統(tǒng)的授課模式極易讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，從而使課程思政建設(shè)適得其反。教師可采取一些學(xué)生們更能接受的教學(xué)方法進(jìn)行授課，如企業(yè)成功案例分析、課外社會(huì)實(shí)踐課程、勞動(dòng)教育等，將專業(yè)課程與思政教育充分融合并進(jìn)行有效輸出。

三、應(yīng)用型本科高校課程思政共同體建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑

從共同體的視角出發(fā)探索應(yīng)用型本科高校課程思政共同體建設(shè)的實(shí)踐路徑，對于充分發(fā)揮課程思政的育人作用具有重大意義，通過實(shí)施校內(nèi)共同、校校共同、校企共同、校地共同等途徑實(shí)現(xiàn)課程思政共同體建設(shè)的跨越。在共同體理念的指導(dǎo)下，打造多元主體協(xié)同育人的局面，構(gòu)建應(yīng)用型本科高校多維思政育人體系，形成以育人育才共同體為核心的應(yīng)用型本科高校課程思政“圈”。

（一）強(qiáng)化共建共治共融的課程思政共同體理念

貫穿應(yīng)用型本科高校課程思政共同體建設(shè)的主線就是各主體的共建、共融、共享理念，而課程思政共同體建設(shè)要以形成協(xié)同育人合力為抓手，推動(dòng)各主體課程思政育人的自覺性，提升課程思政建設(shè)的協(xié)同性。第一，應(yīng)用型本科高校積極搭建起政產(chǎn)學(xué)研共同育人的平臺(tái)，將課程思政教育的價(jià)值和意義延伸到“共同”的目標(biāo)和價(jià)值，聯(lián)手政府、社會(huì)、企業(yè)等，共同推進(jìn)課程思政教育。共同體建設(shè)關(guān)鍵是要增強(qiáng)各主體參與課程思政育人的自覺性，共識(shí)到育人不僅僅是學(xué)校專人或者教師的事業(yè)，更是共同體的責(zé)任或擔(dān)當(dāng)，育人的結(jié)果就是為偉大事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。第二，發(fā)揮政府、社會(huì)、企業(yè)、機(jī)構(gòu)等參與主體的重要作用。讓主體認(rèn)識(shí)到育人比育才更根本，將育人意識(shí)銘記于社會(huì)意識(shí)中，落實(shí)到行為實(shí)踐中。只有讓各參與主體深入挖掘所在行業(yè)、地域、領(lǐng)域內(nèi)的思政元素，自覺將思政元素融入課程思政共同體建設(shè)，提高對課程思政重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，才能使政府、社會(huì)、企業(yè)、機(jī)構(gòu)等充分利用教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)大課堂等，在共同教育中對學(xué)生進(jìn)行思政教育，從而達(dá)到課程思政的真正目的。

（二）應(yīng)用型本科高校要做好立德樹人的示范引領(lǐng)

應(yīng)用型本科高校是育人育才的高地，在課程思政共同體構(gòu)建上，要充分發(fā)揮立德樹人的示范引領(lǐng)作用，在治理上彰顯課程思政主場的功能。第一，健全制度機(jī)制。制度引領(lǐng)是基礎(chǔ)。要建立課程思政的實(shí)施體系，包括教材、師資、考核評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制；機(jī)制上，要完善應(yīng)用型本科高校與地方轉(zhuǎn)型發(fā)展同頻共振的工作機(jī)制，學(xué)校課程思政的牽頭協(xié)調(diào)部門，如教務(wù)處、學(xué)工部門等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院要增強(qiáng)與地方政府、企業(yè)行業(yè)等的協(xié)作、合作。第二，提升教師的思政能力。加強(qiáng)教師的政治能力和師德師風(fēng)研修培訓(xùn)，增強(qiáng)教師課程思政的自覺性，發(fā)揮教師以身示教之作用，形成立德樹人好引導(dǎo)：做好學(xué)生愛黨、愛國、愛社會(huì)主義，講情懷、講奉獻(xiàn)、愛勞動(dòng)的引導(dǎo)，要把實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢同個(gè)人幸福人生夢結(jié)合在一起，做好學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會(huì)主義共同理想的引導(dǎo)；要自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，積極弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，做好學(xué)生涵養(yǎng)社會(huì)主義道德、涵養(yǎng)中華傳統(tǒng)美德的引導(dǎo)。第三，要筑牢課堂陣地。課堂不僅僅是三尺講臺(tái)，還包括社會(huì)“大課堂”，把課堂教學(xué)作為立德樹人主渠道，讓立德樹人落實(shí)在每次課堂教學(xué)中。第四，打造立體化專業(yè)課程思政實(shí)踐體系。它具體是以專業(yè)教學(xué)為載體，體現(xiàn)出政治認(rèn)同和國家意識(shí)、品德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成、科學(xué)精神和專業(yè)倫理、勞動(dòng)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的課程思政要求，充分把學(xué)生政治品格、社會(huì)公德、健康人格、前途理想等教育融入到相應(yīng)專業(yè)知識(shí)教學(xué)實(shí)踐中，積極響應(yīng)中國式現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的偉大號(hào)召。

（三）構(gòu)建課程思政聯(lián)盟促進(jìn)校校共融

建立具有地方特色的應(yīng)用型本科高校課程思政共同體，搭建良好的各高校之間課程思政協(xié)同育人的互助共享共贏關(guān)系，有利于各高校思政教育資源的整合，提升各高校育人主體協(xié)同育人能力的提升，進(jìn)而鞏固提升課程思政共同體的育人效果。一是搭建應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟融通平臺(tái)。主要為育人主體提供信息交流載體，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置、知識(shí)信息共享。各應(yīng)用型本科高校教師可以在平臺(tái)上分享實(shí)施“課程思政”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)成果，這樣不僅可以促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高，也能為廣大教師提供學(xué)習(xí)、借鑒的模板，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，提升整體教學(xué)水平，促進(jìn)各高校之間廣大教師的良性互動(dòng)，促各高校課程思政建設(shè)的協(xié)同共進(jìn)。二是有效開展研討。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、各高校教師團(tuán)隊(duì)等構(gòu)建的課程思政共同體，為不同育人主體提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、備課資源，形成共建共享的協(xié)同育人合作方式。通過合作育人平臺(tái)提供的各種教育資源，最大程度地提高育人效果，達(dá)到“1+1＞2”的成效，打破各高校之間的教育壁壘，彌補(bǔ)協(xié)同育人資源的不足，為課程思政共同體建設(shè)提供更多優(yōu)質(zhì)的教育資源。三是推進(jìn)職普融通。應(yīng)用型本科高校重在培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才，通過勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)“情感與價(jià)值”，更注重思政素養(yǎng)、文化素質(zhì)、職業(yè)技能并進(jìn)，在提升應(yīng)用人才的綜合性、技術(shù)技能性過程中貫通思政教育。

（四）打造思政基地深化產(chǎn)教融合

應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)主要著眼于培養(yǎng)一線生產(chǎn)的技術(shù)技能人員，向企業(yè)行業(yè)提供專業(yè)型技術(shù)技能型人才，故產(chǎn)教融合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效路徑和突破口，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新教育形態(tài)。各高校不斷對新教育模式的探索，逐步形成不同于傳統(tǒng)教育的教育模式，即七分實(shí)踐、三分理論。企業(yè)則是教學(xué)實(shí)踐的主陣地，利用校企合作，有針對性地培養(yǎng)人才，注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。第一，企業(yè)作為加強(qiáng)課程思政共同體建設(shè)的育人陣地，既是育人主體，也是育人資源。探索校企合作新模式，對于發(fā)揮企業(yè)課程思政協(xié)同育人作用至關(guān)重要。地方龍頭企業(yè)和應(yīng)用型學(xué)校牽頭，組建學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、上下游企業(yè)等共同參與的跨區(qū)域產(chǎn)教融合思政共同體，在制定教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)專業(yè)核心課程與實(shí)踐能力項(xiàng)目中，充分挖掘思政元素，從而達(dá)到課程思政育人之成效。第二，為了發(fā)揮企業(yè)在課程思政共同體建設(shè)中的作用，重點(diǎn)挖掘企業(yè)文化的育人元素，發(fā)揮企業(yè)文化育人、以文化人的功能。企業(yè)提供育人場所，利用企業(yè)文化對學(xué)生進(jìn)行思政教育讓學(xué)生既在理論學(xué)習(xí)階段掌握堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)，也在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中切實(shí)提高動(dòng)手實(shí)踐能力、思想政治理論素養(yǎng)，達(dá)到共同思政育人的成效。

（五）強(qiáng)化政策支持密切校地合作

政府要充分發(fā)揮地方政府的育人作用，推進(jìn)課程思政共同體建設(shè)，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才整合育人力量，這既是高校人才培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的體現(xiàn)，也是高校與地方政府共享發(fā)展的體現(xiàn)。政府的育人作用主要體現(xiàn)在政策支持和資源貢獻(xiàn)兩個(gè)方面。首先，政府可以通過制度層面的建設(shè)來推動(dòng)課程思政共同體建設(shè)。一方面，政府強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，把應(yīng)用型人才的綜合培養(yǎng)工作納入本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、人才隊(duì)伍建設(shè)總體部署和考核范圍。另一方面，政府逐步建立地方課程思政共同體建設(shè)的體制機(jī)制，并完善相關(guān)的政策法規(guī)，厘清不同育人主體的責(zé)任，將責(zé)任制度透明化，從制度層面對參與課程思政共同體建設(shè)的相關(guān)主體予以制度保障。其次，政府作為課程思政共同體建設(shè)中的育人主體之一，應(yīng)積極促進(jìn)各類公益性組織、黨校、社區(qū)等的和諧互動(dòng)，將課程思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來。政府依托當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文明實(shí)踐中心、紅色教育基地、紀(jì)念館、文化館等資源，積極開展弘揚(yáng)正能量的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在切身體驗(yàn)中既加深對專業(yè)課程的理解，又在隱形中進(jìn)行思想政治教育。同時(shí)，政府也可以出資打造課程思政項(xiàng)目，拓展課程思政教育渠道，提升課程思政共同體建設(shè)的效度。

（六）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”社區(qū)課程思政育人模式

習(xí)近平總書記指出，“要運(yùn)用新媒體、新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合”[14]。當(dāng)今時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)為教育領(lǐng)域帶來許多變革，由此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)立于時(shí)代潮頭，借助互聯(lián)網(wǎng)傳播范圍廣、滲透度高、受眾度廣等特點(diǎn)，延伸課程思政共同體的育人任務(wù)能與社區(qū)、基層發(fā)展緊密結(jié)合，填補(bǔ)社區(qū)在課程思政教育開發(fā)性、聯(lián)通性不足的問題。進(jìn)一步而言，通過建立“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”把學(xué)校育人和社區(qū)資源結(jié)合，拓展育人空間，強(qiáng)化社區(qū)的育人效果，從而構(gòu)建好適合自身人才培養(yǎng)的“大思政”育人格局。

應(yīng)用型本科高校課程思政共同體構(gòu)建指引思政教育跨越了學(xué)科邊界的同時(shí)也跨越了組織邊界，有效調(diào)動(dòng)高校、企業(yè)、政府、社會(huì)等主體的育人力量，形成思政協(xié)同的育人局面。在中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的時(shí)代背景下，應(yīng)用型本科高校緊跟時(shí)代步伐，落實(shí)課程思政共同體建設(shè)，打造主體共建、價(jià)值共融、資源共享的課程思政建設(shè)新局面，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校課程思政建設(shè)更高質(zhì)量發(fā)展。