臨夏黨史資源融入中學(xué)思政課堂教學(xué)初探

馬思聰

（甘肅省康樂(lè)中學(xué)，甘肅臨夏 731500）

一、臨夏黨史融入中學(xué)思政課堂的必要性分析

中學(xué)生思政教育，擔(dān)負(fù)著鑄魂育人的歷史使命。將黨史資源融入中學(xué)生思政課堂，既是黨對(duì)青年一代的期望，也是青年一代主動(dòng)承擔(dān)歷史重任的要求。

（一）符合中學(xué)思政課的內(nèi)在要求

中學(xué)思政課堂是中學(xué)生德育工作的重點(diǎn)，思政課堂的目的在于提升學(xué)生的思想覺(jué)悟水平。隨著黨和國(guó)家對(duì)中學(xué)生思政教育的重視度越來(lái)越高，黨史學(xué)習(xí)教育融入思政課的必要性尤為突顯。黨史入課堂，就是要培養(yǎng)中學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨的思想覺(jué)悟，提升中學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，為學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀夯實(shí)基礎(chǔ)。黨史資源與思政教育相融合，更是寄予了新的時(shí)代黨對(duì)新一代青年深切的期望。

（二）豐富教材內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)選擇

思政課堂教學(xué)工作的展開，需要豐富的教學(xué)案例和歷史資源作為支撐。在教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)教材的設(shè)計(jì)上，大多抓“大”放“小”，宏觀性和理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性較弱，普遍性規(guī)律較強(qiáng)，特色性教育較弱。教材中很多案例與學(xué)生的實(shí)際生活有很大的距離感。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在陌生感和距離感，無(wú)法與自身的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用。

臨夏州擁有豐富的黨史資源，臨夏黨史上涌現(xiàn)過(guò)許多可歌可泣的人物和事件，這些對(duì)學(xué)生的思政教育都是難能可貴的素材。將黨史資源融入學(xué)生思政教育，用身邊的英雄事跡激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，更具有說(shuō)服力和教育的現(xiàn)實(shí)意義，更能讓學(xué)生從情感上產(chǎn)生共鳴，更能實(shí)現(xiàn)黨史育人的教育目標(biāo)。

（三）提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效抓手

學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，離不開德智體多管齊下，齊頭并進(jìn)。黨史資源入課堂，就是從根源上為德育工作注入強(qiáng)有力的力量，提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、臨夏黨史資源融入中學(xué)思政課堂現(xiàn)狀分析

由于地理因素和歷史因素的影響，臨夏州在開展黨史資源融入思政課堂的教學(xué)實(shí)踐中，還存在一些自身特有的問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響了黨史學(xué)習(xí)教育工作的開展，只有正視這些問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，推動(dòng)臨夏黨史資源融入思政課堂教育教學(xué)工作的順利開展，才能有效提升當(dāng)前學(xué)生的思想道德水平，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)過(guò)硬的人才奠定基礎(chǔ)。

（一）重視度欠缺

首先，課程重視度偏低。長(zhǎng)期以來(lái)，重教育，輕德育的思想在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。很多學(xué)生和家長(zhǎng)本能將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成主科和副科，“思政”課更被認(rèn)為是無(wú)足輕重的學(xué)科。這些學(xué)科偏見(jiàn)不僅存在于學(xué)生之中，甚至在有些教師的意識(shí)中也根深蒂固，導(dǎo)致部分教師對(duì)待思政教育和黨史學(xué)習(xí)教育的重視度嚴(yán)重不足，以致很多學(xué)校的黨史學(xué)習(xí)教育、德育教育形同虛設(shè)，根本沒(méi)有起到應(yīng)有的作用[1-3]。

其次，資源重視度低。臨夏州紅色歷史悠久，有眾多紅色資源，既有紅色教育基地，又有民族特色的紅色歌曲，還有眾多與紅色資源融合度極高的彩陶文化、黃河文化等非物質(zhì)文化。但是實(shí)踐中，這些豐富的黨史資源往往容易被忽略，沒(méi)有引起足夠的重視，不僅造成了優(yōu)質(zhì)文化資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，而且影響了特色課程、特色學(xué)校的建設(shè)，最終影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）教學(xué)方式單一

與傳統(tǒng)學(xué)科相比，黨史資源融入思政課堂的教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，在課堂實(shí)踐性和授課方式創(chuàng)新性上，很難有所突破。教育教學(xué)過(guò)程中，老師照本宣科，學(xué)生人云亦云，老師讀讀材料，學(xué)生抄抄筆記，一節(jié)課就結(jié)束了。教學(xué)形式多停留在書本層面，老師說(shuō)得多，學(xué)生課堂互動(dòng)少，課堂形式單一，教育和教學(xué)很難收到較好的成效。

（三）課程資源欠缺

黨史資源融入思政課堂屬于一個(gè)新興的學(xué)科，課程開展時(shí)間短、任務(wù)重。授課過(guò)程中欠缺完善的課程資源和科學(xué)的授課規(guī)劃，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。很多時(shí)候，教師是一邊授課，一邊籌備課程資源，摸著石頭過(guò)河。教學(xué)工作的開展進(jìn)度較慢，收獲較少。當(dāng)前黨史資源融入思政課堂的教學(xué)工作，沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)校和教師在授課過(guò)程中，是按照自己的理解進(jìn)行授課的，這就導(dǎo)致最終的授課結(jié)果有所差異，從而影響整體的授課質(zhì)量。

（四）師資隊(duì)伍不足

黨史資源融入課堂，是一個(gè)龐大的教學(xué)工程。需要一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，需要大量的優(yōu)秀教師參與其中。但是，當(dāng)前臨夏現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中，專業(yè)從事黨史資源研究的教師鳳毛麟角，甚至很多一線的思政教師都是其他學(xué)科老師兼職任教。有些教師，自己對(duì)黨史的研究也不是很清楚，還有很多問(wèn)題沒(méi)有搞清楚，以至于對(duì)學(xué)生的提問(wèn)也只能模棱兩可地回答，嚴(yán)重影響到授課質(zhì)量。師資問(wèn)題，成為制約當(dāng)前臨夏黨史資源融入思政課堂教學(xué)工作的重要因素。

三、臨夏黨史資源融入中學(xué)思政課對(duì)策研究

（一）提升重視程度

首先，思想上重視，才能行動(dòng)上支持。黨史資源融入中學(xué)思政課堂的工作，要從根本上重視起來(lái)，既要老師重視，也要學(xué)生重視，最終達(dá)到社會(huì)重視的效果。一方面教師要提高自身覺(jué)悟，從教學(xué)層面重視黨史資源融入思政課堂的教學(xué)工作。既要積極做好備課工作，從授課形式，到課程結(jié)構(gòu)，再到課程內(nèi)容，做到一絲不茍，高度重視，又要端正授課態(tài)度，擺正課堂定位，開展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)工作。只有課前工作做得好，課堂才能講出內(nèi)容，只有課堂情緒帶動(dòng)好，才能引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，教學(xué)工作才能達(dá)到滿意的效果。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課程定位，從內(nèi)心真正愿意了解黨的歷史，才能真正激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義熱情。教育的最終目的是學(xué)生有所收獲，黨史學(xué)習(xí)教育和思政課堂既是傳承黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是希望以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。因此，只有學(xué)生擺正態(tài)度，正確看待黨史資源融入思政課堂，才能做到教學(xué)步調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏的局面。其次，要重視臨夏州現(xiàn)有黨史資源的充分利用，整合現(xiàn)有文化資源，全方位、多角度開展黨史資源融入思政課堂的教學(xué)活動(dòng)，從課本教材，到紅色基地，再到民俗文化，實(shí)現(xiàn)思政課堂立體化拓展。

（二）拓展教學(xué)方式

臨夏黨史資源融入思政課堂教學(xué)剛剛起步，教學(xué)方式和課樣模式上需要不斷完善和創(chuàng)新，在教育和教學(xué)的創(chuàng)新工作中，可以重點(diǎn)從視覺(jué)創(chuàng)新和方法創(chuàng)新兩個(gè)方面入手，充分利用本地黨史資源和師資力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生從課堂到實(shí)踐，推動(dòng)黨史資源融入思政課堂工作由點(diǎn)及面地開展。

首先，視覺(jué)創(chuàng)新，即通過(guò)臨夏黨史資源融入本地中學(xué)思政課，開發(fā)本地特有課程。臨夏州擁有豐富的黨史資源，黨的優(yōu)良傳統(tǒng)在臨夏源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。結(jié)合臨夏本地地方特色、風(fēng)土人情、和地域性黨史特色，開發(fā)符合臨夏地域特色的課程。符合地域特色的黨史思政課程，能夠幫助學(xué)生拉近與歷史的距離感，使學(xué)生設(shè)身處地感受黨的光榮歷史，從內(nèi)心自然迸發(fā)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義熱情。例如，在今天的臨夏，仍然有許多地方，還傳唱著歌頌紅軍與臨夏人民魚水情深的“花兒”。在黨史資源融入思政課堂的教學(xué)實(shí)踐中，可以把這些“花兒”帶進(jìn)中學(xué)課堂，讓學(xué)生們?cè)谑煜さ那{(diào)中，深入了解臨夏人民擁軍擁黨的傳統(tǒng)，重新認(rèn)識(shí)黨在臨夏的光榮歷史。從身邊的事入手，用熟悉的語(yǔ)言，講述黨的歷史，學(xué)生們聽起來(lái)簡(jiǎn)單易懂，學(xué)起來(lái)輕松上手。與此同時(shí)，特色化的地域性黨史資源融入思政課堂，能夠在教育體系起到拋磚引玉的作用，對(duì)全國(guó)黨史資源融入中學(xué)思政課堂的教學(xué)工作起到很好的促進(jìn)作用。

其次，方法創(chuàng)新，即將臨夏黨史資源全方位融入學(xué)生課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)之中，拓展地方黨史資源的教育價(jià)值。黨史資源融入中學(xué)思政課堂，既要從教材入手，全方面地了解黨的歷史和傳統(tǒng)，又要走出教材，全方位地認(rèn)識(shí)黨的歷史。臨夏州紅色資源眾多，例如，胡廷珍烈士紀(jì)念館、解放軍搶渡黃河紀(jì)念館等，在教學(xué)實(shí)踐中，可以將這些紅色教育基地，開辟為第二課堂，用生動(dòng)鮮活的事例，把黨的歷史講給學(xué)生們聽。還可以組織學(xué)生，擔(dān)任紅色基地的臨時(shí)講解員，把自己了解的黨的歷史講給參觀者聽?？傊虒W(xué)模式的方法創(chuàng)新，就是運(yùn)用全方位、立體化的教學(xué)模式，整合黨史資源，融入中學(xué)的思政教育之中。

（三）優(yōu)化資源開發(fā)

工欲善其事，必先利其器。教育工作的順利開展離不開教育資源的開發(fā)。當(dāng)前，臨夏教育工作中，黨史資源融入思政課堂的一個(gè)關(guān)鍵的制約因素在于課程資源欠缺。教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有統(tǒng)一的課程規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)，甚至沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)課本，從而導(dǎo)致各地教學(xué)差異化嚴(yán)重，收效甚微。因此，要解決這一問(wèn)題，需要統(tǒng)一資源配置，優(yōu)化資源開發(fā)，為教育教學(xué)工作的順利開展，制訂詳實(shí)、完善的教學(xué)材料，配置優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，為后繼教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的物質(zhì)保證[4-6]。

首先，組織骨干力量，制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，為所轄區(qū)域的中學(xué)提供權(quán)威的全面的教學(xué)教材。臨夏有著豐富的黨史資源，這些資源大多分散在不同的地方。要把這些分散的黨史資料整合梳理，是一件非常浩大的工程，單靠某一名教師，或者某一所學(xué)校的力量是無(wú)法完成的。因此，需要組織抽調(diào)臨夏教育隊(duì)伍中的精英骨干力量，參與到這份工程當(dāng)中，從浩如煙海的史料中，汲取精華，編寫出適合臨夏特色的教學(xué)教材，應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

其次，整合開發(fā)臨夏轄區(qū)內(nèi)紅色教育基地，為黨史資源融入思政課堂教學(xué)工作打造多彩的第二課堂?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，從課本上讀來(lái)的知識(shí)要親身感受，才能感同身受。黨史學(xué)習(xí)教育和思政教育也是這樣，借助紅色教育基地，拉近學(xué)生與革命先烈們的距離，才能從心底激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷。例如，在紅色教育基地，開展紅色景觀劇，以學(xué)生喜歡的話劇舞臺(tái)劇的形式，講述黨的歷史，傳承黨的精神，讓學(xué)生們?cè)跉g樂(lè)之余，思想認(rèn)知得到潛移默化的提升。

（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍

教師隊(duì)伍是教育工作的主力軍，任何教育工作的開展離不開教師隊(duì)伍。強(qiáng)化師資隊(duì)伍，才能從根本上保證教育工作順利開展。作為黨和國(guó)家寄予厚望的思政教育工作，將黨史資料融入思政課堂，同樣需要強(qiáng)大的師資力量作為后盾。

首先，整合師資力量，讓專業(yè)的教師從事專業(yè)的工作。長(zhǎng)期以來(lái)，思政課的授課在很多學(xué)校處于邊緣化的地位，很多授課教師都是臨時(shí)抽調(diào)，或者其他學(xué)科教師兼職授課。開展專業(yè)的黨史資源融入思政課堂需要具有專業(yè)知識(shí)的教師投入教學(xué)工作中，既要精通黨的歷史，又要擅長(zhǎng)思政教育工作，只有這樣，黨史資源與思政教育工作才能順利展開，達(dá)到事半功倍的效果。

其次，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提升教師素養(yǎng)。對(duì)于現(xiàn)有的教師人才，注重培養(yǎng)和提升，既要發(fā)揮其已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)技能，以適應(yīng)黨和國(guó)家對(duì)中學(xué)思政教育工作的新的要求。同時(shí)，注重優(yōu)秀人才的引進(jìn)和培養(yǎng)，為教師隊(duì)伍注入新鮮的血液和力量，提高思政教師的準(zhǔn)入門檻，吸引外來(lái)優(yōu)秀人才融入教師隊(duì)伍中[7]。

最后，師資互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展。臨夏地域廣闊，所轄區(qū)域?qū)W校各具特色，在黨史資源融入思政課堂的教學(xué)實(shí)踐中各有所長(zhǎng)。根據(jù)實(shí)際情況，推動(dòng)學(xué)校之間優(yōu)秀教師和優(yōu)秀課堂的流動(dòng)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)本地區(qū)學(xué)校之間思政教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校之間多贏的局面，最終形成系統(tǒng)的黨史入思政的教育體系，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，黨史資源是一份寶貴的歷史財(cái)富，將黨史資源融入中學(xué)思政課堂，既是新時(shí)代思政教育工作的歷史要求，又是黨對(duì)當(dāng)代思政教育工作者的重托。充分發(fā)揮臨夏黨史資源豐富的優(yōu)越性，將臨夏黨史資源融入思政課堂，是我們這一代人義不容辭的責(zé)任，更是新一代臨夏人成長(zhǎng)中必不可少的一門課程。