幼小銜接背景下的幼兒園大班勞動(dòng)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究

李麗紅，章雙蝶

（文山學(xué)院，云南文山 663099）

一、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象是云南省文山市三所幼兒園幼小銜接背景下勞動(dòng)教育的開展情況。

（二）研究方法

本研究采用的文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法。

文獻(xiàn)法主要體現(xiàn)在筆者在中國(guó)知網(wǎng)以“幼小銜接背景”“幼兒園勞動(dòng)教育”以及“大班”進(jìn)行檢索，共有209篇碩博論文，以“幼兒園勞動(dòng)教育”進(jìn)行檢索，共有18條結(jié)果，碩博論文僅僅有10篇。通過對(duì)文獻(xiàn)的閱讀和總結(jié)，學(xué)習(xí)借鑒并總結(jié)已有研究成果，為幼小銜接背景下幼兒園大班勞動(dòng)教育開展調(diào)查及培養(yǎng)策略的研究提供理論支撐。使用自編問卷，選取公辦園文山市三所幼兒園的教師幼兒教師為調(diào)查對(duì)象，通過調(diào)查幼兒園幼小銜接背景下的勞動(dòng)教育，了解其勞動(dòng)教育的開展情況。為解決問卷中的不足，設(shè)計(jì)了訪談提綱，隨機(jī)選取文山市三所幼兒園教師進(jìn)行訪談。

二、幼小銜接背景下幼兒園大班勞動(dòng)教育開展存在的問題

（一）教師的勞動(dòng)教育觀念淡薄

在勞動(dòng)教育的大潮下，教師能積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，但怎樣教育，選擇什么內(nèi)容，如何開展卻成為一個(gè)新的問題。在訪談中發(fā)現(xiàn)，教師雖然知道關(guān)于勞動(dòng)教育的政策，但幼兒園教師大都只關(guān)注幼兒園方面的相關(guān)政策，教師面對(duì)這些政策時(shí)，“不了解”“沒時(shí)間”成為他們的答案，部分教師甚至不了解勞動(dòng)教育和幼小銜接的相關(guān)政策文件，不熟悉其具體內(nèi)容，僅僅是幼兒園組織安排，教師遵從，導(dǎo)致教師的勞動(dòng)教育理論零碎、勞動(dòng)教育觀念和銜接意識(shí)淡薄，以致幼小銜接背景下的勞動(dòng)教育偏離原本的勞育，傾向于智育，與勞動(dòng)教育的初衷背道而馳。

（二）勞動(dòng)教育的目標(biāo)缺乏遞進(jìn)性

做好幼小銜接的前提是教師要掌握幼兒園和小學(xué)在目標(biāo)上的不同，幼兒園強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)情感的培養(yǎng)和知識(shí)技能的初步感知，而小學(xué)強(qiáng)調(diào)技能的掌握且要求比幼兒園更具體，更高。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)籠統(tǒng)且側(cè)重于勞動(dòng)價(jià)值觀和獨(dú)立性的培養(yǎng)，忽略了幼兒的發(fā)展性和幼小銜接勞動(dòng)教育目標(biāo)的上升性，從而導(dǎo)致活動(dòng)中目標(biāo)幾乎處于平行狀態(tài)，無法真正做到幼小銜接[1]。

（三）勞動(dòng)教育的內(nèi)容缺乏發(fā)展性

幼兒園勞動(dòng)教育活動(dòng)內(nèi)容主要是主要集中在自我服務(wù)、集體服務(wù)、生活和手工勞動(dòng)方面，種植和養(yǎng)殖勞動(dòng)較少。幼兒園缺乏系統(tǒng)科學(xué)的勞動(dòng)教育內(nèi)容，因而教師在選擇教育內(nèi)容時(shí)，傾向于選擇自我服務(wù)、集體服務(wù)和手工勞動(dòng)等內(nèi)容，傾向于選擇自己擅長(zhǎng)、幼兒常見的內(nèi)容，對(duì)創(chuàng)意性和拓展性的勞動(dòng)內(nèi)容選擇較少。

（四）勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑匱乏

由于當(dāng)前幼兒園缺乏完備的勞動(dòng)教育體系、勞動(dòng)教育課程和勞動(dòng)場(chǎng)地，幼兒園大班的勞動(dòng)教育大多采用說教或角色扮演的方式，把勞動(dòng)游戲化，幼兒難以體驗(yàn)到勞動(dòng)的辛苦和成就感。在家園合作中也僅限于家長(zhǎng)幫忙準(zhǔn)備活動(dòng)材料，且家園共育中存在諸多影響因素，影響家園共育的效果，如隔代撫養(yǎng)家庭中，祖輩對(duì)幼兒的過度保護(hù)和溺愛導(dǎo)致幼兒連簡(jiǎn)單的自理能力和勞動(dòng)技能都無法掌握。在勞動(dòng)教育過程中，幼兒園、家庭以及社區(qū)之間的整合性不強(qiáng)，大部分勞動(dòng)教育資源得不到有效利用，造成資源閑置和浪費(fèi)[2]。

（五）勞動(dòng)教育缺乏雙向聯(lián)動(dòng)

幼兒園和小學(xué)之間聯(lián)系較少，與小學(xué)的聯(lián)動(dòng)僅僅停留在粗淺的參觀和模仿，幼兒和小學(xué)生之間沒有實(shí)質(zhì)性的交流、溝通，教師之間也沒有對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行系統(tǒng)的對(duì)接和交流溝通，由于雙方長(zhǎng)期缺乏有效的溝通交流，導(dǎo)致幼兒園和小學(xué)的勞動(dòng)教育各方面沒有接軌，幼小銜接背景下的勞動(dòng)教育出現(xiàn)斷層。

三、促進(jìn)幼小銜接背景下的幼兒園大班勞動(dòng)教育有效開展的策略

（一）教師更新勞動(dòng)教育觀念，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

良好的教育質(zhì)量不僅需要教師有過硬的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，還需要跟隨時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展不斷地更新教育觀念，為創(chuàng)新提供不竭動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域相關(guān)的政策文件和知識(shí)[2]。在教育教學(xué)過程中，不斷地了解關(guān)于幼兒園勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)容，通過進(jìn)修調(diào)研、論壇研討等方式，摒棄固有陳舊觀念，提升自己的專業(yè)能力水平，做到真正地重視勞動(dòng)教育。幼兒園可以定時(shí)組織教師學(xué)習(xí)，為教師訂閱勞動(dòng)教育方面的雜志和報(bào)紙，引導(dǎo)教師積極自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師之間的交流互動(dòng)，提升教師的積極性。

（二）制訂符合幼小銜接勞動(dòng)教育要求的層次性目標(biāo)

幼兒園和小學(xué)要制訂具有層次性的勞動(dòng)教育目標(biāo)，幼兒園除長(zhǎng)期的勞動(dòng)教育目標(biāo)外，還需要為即將升入小學(xué)的幼兒制訂勞動(dòng)教育入學(xué)準(zhǔn)備的短期目標(biāo)。此外，小學(xué)除長(zhǎng)期的勞動(dòng)教育目標(biāo)外，也需要為升入小學(xué)的孩子制訂勞動(dòng)教育入學(xué)適應(yīng)的短期目標(biāo)。幼兒園和小學(xué)需要加強(qiáng)溝通交流，制訂符合幼小銜接勞動(dòng)教育要求的層次性目標(biāo)[3]。

（三）充分挖掘教育資源，提供具有發(fā)展性的教育內(nèi)容

1.結(jié)合地域特色和民族特色，開發(fā)特色勞動(dòng)教育內(nèi)容

文山市幼兒園坐落于文山壯族苗族自治州，可以利用文山市的民族特色，開發(fā)特色勞動(dòng)教育，比如做手工繪畫活動(dòng)，利用扎染技術(shù)，學(xué)習(xí)制作壯族傳統(tǒng)工藝美術(shù)編制品壯錦，收集可利用的廢舊材料，制作苗族服裝等；在生活區(qū)，學(xué)習(xí)制作五彩飯，感受特色美食；組織幼兒在不同季節(jié)參觀三七種植基地，了解三七的種植過程，幫助三七基地除草、松土、澆水、摘除三七花等，讓幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，在勞動(dòng)中發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和欣賞美的能力，初步感受民族文化的魅力。

2.深度挖掘和利用園內(nèi)資源，打造發(fā)展性勞動(dòng)教育內(nèi)容

（1）制訂適合幼兒的勞動(dòng)教育內(nèi)容

教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)制訂符合幼兒生長(zhǎng)規(guī)律的課程，分年齡段進(jìn)行勞動(dòng)教育，讓幼兒從自我服務(wù)逐漸過渡到集體服務(wù)[4]。小班幼兒由于各方面能力發(fā)展水平較弱，因此小班勞動(dòng)教育內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，如揀樹葉、給植物澆水等；中班幼兒勞動(dòng)教育內(nèi)容以服務(wù)自己為主，逐漸過渡到簡(jiǎn)單地為集體服務(wù)，如分發(fā)餐盤、擺放口缸和毛巾、用小掃帚打掃垃圾，讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的集體服務(wù)勞動(dòng)。大班幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容除了做自己力所能及的事，還需要為班級(jí)服務(wù)和照顧環(huán)境。例如：小小值日生、喝水管理員、圖書管理員等，并與幼小銜接主題相聯(lián)系，還可以通過主題活動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)和尊重他人的勞動(dòng)等。

（2）將勞動(dòng)教育貫穿幼兒的一日生活

第一，教師可以根據(jù)幼兒自理能力發(fā)展水平設(shè)計(jì)主題勞動(dòng)教育活動(dòng)，如幼兒扣紐扣困難，就對(duì)應(yīng)開展“看誰扣得快”的活動(dòng)；幼兒分不清衣物的正反和左右，就開展“我會(huì)正確區(qū)分衣物”活動(dòng)；“正確洗手”“我是小管家”等活動(dòng)幫助幼兒提升自理能力，解放教師和家長(zhǎng)的雙手，體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的成就感。

第二，可以借助植物角和種植園進(jìn)行主題活動(dòng)，讓孩子在植物角給植物澆水、翻土、曬太陽，讓幼兒在照顧植物的過程中萌發(fā)責(zé)任感和成就感，對(duì)植物感興趣，產(chǎn)生勞動(dòng)情感。

（四）拓寬勞動(dòng)教育實(shí)施途徑，加強(qiáng)家庭、社區(qū)和幼兒園的合作

1.加強(qiáng)家園合作，發(fā)揮勞動(dòng)教育合力

父母是孩子的第一任老師，父母對(duì)幼兒潛移默化的影響強(qiáng)于千百遍的教育，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)知道家務(wù)勞動(dòng)的價(jià)值，教育不單單是幼兒園的事，也是家長(zhǎng)的事，只有雙方互相配合才能做好教育。

首先，可以利用科普、宣傳、家長(zhǎng)課堂等方式讓家長(zhǎng)了解勞動(dòng)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，而在讓孩子參與家務(wù)勞動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)需要注意以下這些方面：第一，讓幼兒自由選擇并制訂簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)目標(biāo)。第二，教給孩子正確的方法。家長(zhǎng)不必刻意地教會(huì)孩子什么，而是在孩子注意到的時(shí)候給予孩子“慢動(dòng)作”，給孩子學(xué)習(xí)技能的時(shí)間和空間。第三，允許孩子“把事情弄糟”[4]。給其實(shí)踐的機(jī)會(huì)才是最好的教育。

其次，需要家庭與幼兒園在勞動(dòng)教育上的思想達(dá)成一致，這樣才不會(huì)擾亂幼兒的思維，在不斷的復(fù)習(xí)中練就好本領(lǐng)。此外，幼兒園可以組織勞動(dòng)教育為主題的活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參加，或者利用家長(zhǎng)資源為幼兒普及勞動(dòng)知識(shí)，既可以讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育內(nèi)容，支持幼兒園的工作，又給了家長(zhǎng)和幼兒親密了解的機(jī)會(huì)。

2.加強(qiáng)社區(qū)和幼兒園之間的聯(lián)系，為幼兒園勞動(dòng)教育創(chuàng)造機(jī)會(huì)

社區(qū)資源也是教育資源的組成部分，合理利用社區(qū)資源能為幼兒園教育提供便利，能為幼兒勞動(dòng)教育創(chuàng)造廣闊的空間。在現(xiàn)實(shí)生活中，社區(qū)和幼兒園的合作機(jī)會(huì)較少，不僅是因?yàn)橛變和獬鲇邪踩[患，還有社區(qū)對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不夠。因此幼兒園要加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系，爭(zhēng)取社區(qū)的支持。幼兒園最擔(dān)心的問題應(yīng)該是安全問題，為解決安全問題，幼兒園可以分批次進(jìn)行社區(qū)勞動(dòng)教育，或者請(qǐng)家長(zhǎng)一起進(jìn)行，這樣不僅能消除安全隱患，還能加強(qiáng)幼兒園與社區(qū)家庭之間的聯(lián)系。對(duì)社區(qū)方面而言，社區(qū)能夠提供幼兒園和家庭都提供不了的大環(huán)境，幼兒園應(yīng)該認(rèn)識(shí)到社區(qū)的重要性，加強(qiáng)幼兒園和社區(qū)之間的聯(lián)系，比如參與圖書館的整理、植樹、拔草、清掃落葉、掃雪等勞動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幫助他們?cè)谡鎸?shí)的勞動(dòng)實(shí)踐中，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣并養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

（五）幼兒園和小學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)勞動(dòng)教育銜接，形成合力

幼小銜接的重中之重是幼小做好銜接的相關(guān)工作，讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)的第一年能順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，無論哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會(huì)影響整個(gè)銜接工作，因此要加強(qiáng)彼此的溝通交流，建立健全溝通方式，加強(qiáng)勞動(dòng)教育銜接，形成合力，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。

1.幼小銜接準(zhǔn)備從幼兒入園開始

關(guān)于推進(jìn)科學(xué)銜接的政策明確中指出，幼兒園除了要與小學(xué)進(jìn)行雙向銜接，還有小班為起點(diǎn)的長(zhǎng)程幼小銜接也至關(guān)重要[5]。以小班為起點(diǎn)的長(zhǎng)程幼小銜接不僅能讓幼兒獲得高質(zhì)量發(fā)展，而且能為幼兒的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

（1）為幼兒提供后續(xù)勞動(dòng)教育所需的經(jīng)驗(yàn)

以小班為起點(diǎn)的長(zhǎng)程幼小銜接，無論是在勞動(dòng)教育還是其他的智育方面，都能通過此方式讓幼兒在幼兒園階段的勞動(dòng)教育中養(yǎng)成初步的勞動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣，習(xí)得基礎(chǔ)的勞動(dòng)知識(shí)和技能，增強(qiáng)體質(zhì)、鍛煉意志品質(zhì)。在上小學(xué)后，他們能夠隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，有意識(shí)地“照顧”自己的物品，管理自己的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)照顧自己和他人，熱愛勞動(dòng)，樂于享受自己的勞動(dòng)成果，在勞動(dòng)過程中體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，獲得成就感。同時(shí)，也能夠更好地銜接小學(xué)勞動(dòng)教育課程，通過在幼兒園中獲得的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，幼兒能夠較快地適應(yīng)和接受小學(xué)勞動(dòng)教育。

(2）把幼兒的勞動(dòng)經(jīng)歷作為幼小銜接勞動(dòng)教育的課程資源

學(xué)前階段的幼小銜接體現(xiàn)出“向前看”的特點(diǎn)，入學(xué)準(zhǔn)備大都是幼兒入小學(xué)后如何更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，但忽略了“往后看”，即在大班下學(xué)期的幼小銜接中，引導(dǎo)幼兒回望三年的勞動(dòng)經(jīng)歷[4]。

幼小銜接最為重要的一點(diǎn)是幫助幼兒轉(zhuǎn)變對(duì)身份的認(rèn)知。教師在踐行長(zhǎng)程幼小銜接的過程中可以收集幼兒從入園開始的各種成長(zhǎng)資源，如勞動(dòng)方面的照片、視頻以及作品等，比如：小班揀樹葉、擦桌子；中班獨(dú)立穿衣、吃飯，整理物品，值日生、自制美食、照顧植物等；大班開發(fā)小菜園、種蔬菜、管理小菜園和觀看小學(xué)勞動(dòng)課等，在大班下學(xué)期引領(lǐng)幼兒回望自己的勞動(dòng)經(jīng)歷，通過這些材料，幼兒可以真切、直觀地感受到自己身份的轉(zhuǎn)變。

2.小學(xué)合理組織兒童勞動(dòng)教育的入學(xué)適應(yīng)活動(dòng)

幼兒園升小學(xué)，孩子的適應(yīng)問題是大家共同關(guān)注的重點(diǎn)。幼兒在開始進(jìn)入小學(xué)時(shí)不能很好地適應(yīng)新環(huán)境的轉(zhuǎn)變，面對(duì)陌生的教學(xué)模式，陌生的學(xué)習(xí)方式和身份的轉(zhuǎn)變，幼兒會(huì)表現(xiàn)得焦慮，勞動(dòng)教育效果往往不那么好，但如果小學(xué)重視幼兒的勞動(dòng)教育適應(yīng)問題，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的勞動(dòng)教學(xué)氛圍。例如：通過讓幼兒整理書包，整理抽屜等勞動(dòng)教育促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展，通過簡(jiǎn)單的勞動(dòng)服務(wù)自己、服務(wù)集體，初步感知?jiǎng)趧?dòng)的艱辛與樂趣，并收獲成就感和自豪感。