“就業(yè)+素質”目標下的職業(yè)院校英語教學改革分析

史滿芝

（河南省濮陽市技師學院，河南濮陽 457000）

隨著國家社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中國的國際地位也在不斷提升，參與世界貿易的公司越來越多，對英語的要求也就逐步提高。英語作為世界通用語言，在國際化平臺上，是不可缺少的語言技能。過去，中職院校學生的英語水平較低，對他們的工作影響很大，他們只能從事一些基礎性，對英語沒有要求的工種，若是想要進入更大的公司，則缺少語言技能。究其原因，可以從學校和個人兩個角度分析，中職院校普遍更重視專業(yè)課程學習，輕視文化課程，導致在課程的設置和規(guī)劃上，存在脫離實際的情況，從個人的角度，大部分中職院校的學生，英語基礎水平較差，且缺乏學習的信心。對此，我們需要站在就業(yè)的立場，從英語服務專業(yè)課程的角度進行探究，提高對中職英語教學的重視程度，幫助學生建立學習英語的自信心，讓他們能夠逐步具備語言技能，成為綜合型人才[1]。

一、中職英語教學存在的問題

（一）教學內容與社會需求脫節(jié)

中職院校的主要培養(yǎng)目標是社會輸出更多優(yōu)秀且綜合能力強的人才，隨著社會的進步和發(fā)展，對人才的素養(yǎng)要求也越來越高[2]。除了專業(yè)能力，綜合素質也成為用人單位的要求之一，對此，中職院校應當著力提升學生的文化課程，提高他們的素質，擴大就業(yè)的概率。然而從當前大部分的中職院校來看，對英語的教學仍然停留書面學習狀態(tài)，教學的內容脫離實際，無法為專業(yè)課程服務，且主要的考核方式仍然以考試為主，學生的英語能力僅僅停留在書面上，對他們未來的就業(yè)和發(fā)展起不到重要作用。在中職英語教學的過程中，學生的書面英語能力往往對口頭表達、聽力更出色，而學習的內容無法幫助他們提升專業(yè)課說明文化課的實踐教學方面較差，沒辦法將所學習的東西運用到實際的工作和生活中，也無法滿足市場對人才語言技能方面的要求。由此可見，中職院校的英語教學內容和市場以及專業(yè)的兼容性較差。

（二）英語的教學方式缺乏創(chuàng)新

中職英語教師在采取教學方式的時候仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教育教學方式，以學生的書面為主，培養(yǎng)他們的應試能力。這種教學方式主要也是以學生的背誦記憶、抄寫為主，很難引發(fā)學生對學習的激情，這種教學方式相對落后，不能調動學生學習英語的積極性，且不利于學生英語口語實踐能力的培養(yǎng)。另外，在教學內容的規(guī)劃上面也存在單一性，大部分的中職院校采取的是統(tǒng)一的教材，沒有與學校的一些相關課程相結合，導致教學的內容十分局限。然而教師在教學過程中也沒有注重對學生的學習內容進行延伸和拓展，導致學生學習到的內容無法運用到生活和實際中去，這些都無法提高學生的英語能力，沒有體現(xiàn)出英語教學的實用性，沒有將課程內容與未來就業(yè)掛鉤，影響學生最后的學習效果。中職院校的學生大部分本身的英語水平較差，在過去的英語學習經(jīng)驗中，受到過英語學習的打擊，使他們對英語的抵觸心理較大，且大部分的學生沒有形成良好的英語學習習慣，掌握良好的英語學習技能，使他們在學習英語的過程中嚴重缺乏自信心，這也會使英語教學的效果大打折扣，不利于他們英語水平的有效提升。對此，教師需要根據(jù)學生的實際情況以及未來社會對專業(yè)性人才的需求，積極創(chuàng)新教育教學方法，以學生的興趣為導向，培養(yǎng)他們的英語學習能力，能夠在未來的工作和生活中運用所學習的知識提升自己的技能。

（三）英語教學的形式較為單一

從目前中職院校的教學實際情況來看，大部分的教師仍然沿襲講授式教學方法，教師在學習的過程中占據(jù)主導位置，學生在學習的過程中缺乏主動性，更多是承擔學習被動者的角色，接受知識，班級學生在英語學習水平上面存在差異性，然而在課堂教學的過程中，教師忽略了學生的學習差異性，統(tǒng)一采取同樣的教學方式[3]。這導致部分學生無法適應教學的難度，進而產生畏懼心理，影響他們專業(yè)英語能力的提升，進而產生厭學心理。另外在教學的過程中教師也很少與學生產生有效的互動，整個課堂比較呆板，不夠活躍，無法調動學生學習英語的熱情，導致教學效果不夠理想。

（四）教學缺乏針對性

從目前國家對中職院校的英語教學實際要求來看，為了滿足學生在日常工作崗位上面對英語的需求，設置了一些課程，然而很多中職院校的教師本身是師范學校畢業(yè)，他們對一些專業(yè)課程的了解程度較低。很多教師只關注于英語的教學，認為學習英語就是學習閱讀、寫作、口語等方面的基礎性知識，而忽略了中職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技能型人才學校的教育目標，沒有將英語學習與職業(yè)教育的理念相融合。教師也沒有深刻地認識到中職院校對于人才培養(yǎng)的目標，使很多學生即使學習了英語，也無法在實際的工作和學習中運用得到，沒有結合是未來的職業(yè)規(guī)劃前景而展開英語學習。這種單一的授課形式，使英語無法成為學生有優(yōu)勢的語言技能。

二、就業(yè)+素質教育教學的目標

建立就業(yè)+素質的英語學習新局面，需要對當前的英語教育教學現(xiàn)狀進行改革。需要深刻解讀就業(yè)+素質的真實含義，以及在實踐過程中如何落實此教育目標。就業(yè)+素質的目標是要求文化課教師和一些專業(yè)課教師都能將學生的就業(yè)以及社會適應力放在人才培養(yǎng)的第一位，充分激發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)他們專業(yè)技能以及綜合素養(yǎng)[4]。使學生進入社會工作之后能夠快速適應工作崗位，且能夠根據(jù)社會的發(fā)展變化而提升自我，提高他們的社會適應能力。素質教育主要體現(xiàn)在對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，英語作為文化學科，對學生綜合素質的培養(yǎng)十分重要。教師應當引導學生有目的、有意識地學習英語，培養(yǎng)他們的英語實踐能力，讓他們能夠了解到，英語作為語言技能的實用性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生正確的就業(yè)觀念以及責任觀念，做到綜合提升學生未來的就業(yè)競爭力，他們能夠在掌握專業(yè)技能的同時，也能夠有更多的發(fā)展。在教育改革的背景下，綜合素質的提升也是中職教育十分重視的方面，英語教學本身的教學難度就較高，學生也很容易出現(xiàn)消極厭學等情緒，教師在就業(yè)+素質改革背景之下，應該從行為上規(guī)范學生的學習能力，改變他們對自身專業(yè)的看法，并具備未來發(fā)展就業(yè)的意識，逐步與社會接軌，讓自己學有所長，在社會能夠發(fā)揮自己的價值，做到就業(yè)+素質齊頭并進。

三、就業(yè)+素質目標下英語教學改革的措施

（一）重新構建中職英語課程的結構

中職英語教學應當立足于更好的服務宗旨，做到為專業(yè)課程服務，提高學生的專業(yè)英語能力。使他們有更好的發(fā)展空間，未來能夠有更強大的就業(yè)競爭力，能夠獲得工作和晉升的機會，因此以就業(yè)和素質為目標的中職英語教育教學改革，應當保證學生學到更多實用性的英語，讓他們在掌握基本英語知識的情況下，熟練掌握英語的語法技能，按照不同的專業(yè)課程內容，打造服務專業(yè)的內容，以就業(yè)為導向，提高他們專業(yè)素質為目的教育教學體系，能夠提高學生的社會競爭力[5]。大部分的中職學生在面試崗位的過程中，都需要對自己的各方面能力進行綜合展示。英語教師可以幫助學生突出他們的語言優(yōu)勢，開設一些公司應用頻率較高的實用性英語教學課程，幫助學生利用英語去讓簡歷更加優(yōu)秀。通過簡歷來突出自己的英語使用能力。其次需要加強學生對口語表達能力的培養(yǎng)，在學習的過程中，學生的口語是他們與人溝通交流的主要方式。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國際化的水平也越來越高，人們不僅關注對英語書寫能力的要求，還要學生能夠用英語口語進行表達，因此在英語教學的過程中，需要開設一些口語課程，著重培養(yǎng)學生的口語表達能力，讓他們能夠應對日常生活和工作中一些簡單的場景。在課堂教學中突出英語作為語言技能的使用性，教師可以開設各種各樣的場景，讓學生在不同的使用場景中去表達自我，如此也能提高他們的積極性，讓英語成為他們熱愛的學科。

（二）英語教學內容的選擇

中職英語教育教學過程中，教學內容也應當隨著時代的變化而做出改變，不能還局限在過去的英語單一內容中，應當綜合各方面的因素，根據(jù)學生的實際需求來規(guī)劃教學內容?？梢砸灾新氃盒W生的專業(yè)為主，以他們專業(yè)的英語要求為方向，設計一些與學生工作息息相關的教學內容，讓學生在專業(yè)課程學習的過程中也可以運用到英語的技能，做到將專業(yè)與素質教育相互融合，共同發(fā)展。做到將就業(yè)作為學生學習的主要方向，與素質教育相結合，提高學生的英語使用水平。教師可以在教材的基礎上進行延伸和拓展，可以從一些英語資源中選擇與學生生活和學習息息相關的內容對課堂的內容進行延伸和拓展。學生能夠在課堂上開口說，并且注重在不同的場景運用不同英語，代入工作的情景來體會英語對他們的重要性。英語作為一門語言技能，最主要的目的在于在工作和生活中去運用，若是缺乏運用的途徑和場景，對他們來說，學習英語也是相對枯燥無味的，進而導致學習興趣降低，學習的效率也不高。對此應當重視教學內容的創(chuàng)新和發(fā)展，讓學生體會到學習的多樣性和趣味性。

（三）創(chuàng)新中職英語教育教學的方式

過去學英語更傾向于傳統(tǒng)的教學形式，對學生來說相對枯燥無味，卻沒有突出中職院校的就業(yè)優(yōu)勢，因此在就業(yè)+素質的目標下，中職英語教學也應當創(chuàng)新教學方式，建立以就業(yè)為導向的模式，在課程學習的過程中，通過多樣教學方式來體現(xiàn)中職英語的教學目標以及各個行業(yè)的特色，以激發(fā)學生對英語學習的興趣。首先，可以充分拓寬教學手段，創(chuàng)新教育教學方法，與網(wǎng)絡教學手段相結合，通過現(xiàn)代化的教學設備為學生營造更豐富的教學環(huán)境。促使英語的教學重點從傳統(tǒng)的理論知識過渡到學生綜合能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上。其次，繼續(xù)以學生為主體，采取多種形式的課堂組織開展活動，如小組探究、問題情境引導等的模式，對學生進行科學的分組，并且按照未來的職業(yè)要求和職業(yè)規(guī)劃來設置一些有趣的情景，可以讓學生通過小組討論或者項目式學習，讓他們在課堂上更加活躍，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提升自己的英語能力。

（四）打造雙師隊伍

在過去中職英語教學的過程中，學生的英語運用能力較差，有一方面的原因是學校的教師都不是雙師型教師，很多英語教師是英語專業(yè)畢業(yè)，他們有過硬的英語教育能力，但對中職院校所開設的一些專業(yè)的課程理解較少，也缺乏行業(yè)經(jīng)驗。這使他們在英語教學過程中很難以實際運用一些場景，與工作和生活相聯(lián)系，這就導致學生在學習英語的過程中沒有感受實用性。對此教師需要充分地學習，提升自我，努力將自己打造成雙師型教師。他們不僅要在自己的專業(yè)上面有很高的造詣，還要充分了解其他學科的一些基礎性知識，主要是一些專業(yè)課程的基礎知識。他們還可以深入一些企業(yè)進行學習，參與他們的實踐，設身處地了解英語在企業(yè)和一些崗位中的應用方面，加強自己的素質，以便在英語教學的過程中能夠更好地與生活實際相貼合，如此才能幫助學生不斷地提升自我，具備綜合素質。

（五）創(chuàng)新落實情感教育

中職院校的學生，有很多是被迫選擇在中職院校就讀，他們在常規(guī)學習的過程中，可能是學習成績較差，無法正常升入普通高中，進而選擇中職院校就讀。所以很多學生對于學習乏自信心，且有受挫的經(jīng)歷。對此，在英語教育教學過程中，要落實就業(yè)與素質目標，我們需要著手實施情感教育，通過與學生建立良好的情感，與他們進行友好的互動，建立學生的學習動力，使他們能夠克服在學習過程中遇到的困難，也更加信任教師。英語教師可以著眼于學生的綜合素質，有目的、有意識地培養(yǎng)他們，成為他們的良師益友，為他們在做職業(yè)規(guī)劃時提供幫助。對于一些學習基礎較差、學習水平較低的學生，教師也應當進行分層次的教學，給予他們一些可以達到的學習目標，逐步建立他們學習的自信心和成就感，如此提高學生學習英語的積極性。通過情感教育可以讓學生從內心里去認可這個學科，進而在學習的過程中更加地投入，自己在學習的過程中獲得更多的正向肯定、強化以及鼓勵。

四、結束語

綜上所述，以就業(yè)+素質為目標的英語教育教學，應當順應時代的變化，轉變自身的教學方式、教學內容以及教學手段，充分發(fā)揮教師的作用，突出中職院校教育教學的目標，使學生具備語言技能，增強他們的職業(yè)素質，在未來能夠快速適應社會的變化和發(fā)展。