“1+X 證書”制度下職業(yè)教育改革
——以計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)為例

蔣琦

（新疆師范高等專科學(xué)校,新疆烏魯木齊 830043）

為適應(yīng)我國職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展趨勢，高校計算機應(yīng)用專業(yè)教師應(yīng)迎合發(fā)展趨勢和時代潮流，積極確立“1+X證書”制度，即學(xué)生在取得學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上還應(yīng)盡量考取職業(yè)技能證書。換言之，專業(yè)教師除去教授學(xué)生基礎(chǔ)知識和實踐技能之外，還應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生對不同職業(yè)技能等級證書的準(zhǔn)備和考取。計算機應(yīng)用專業(yè)教師需結(jié)合該制度來制定完善的人才培育方案，設(shè)計豐富多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來突破原有的教學(xué)局限，打破當(dāng)下教學(xué)壁壘。在幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識、鍛煉實踐技能的同時，能夠提升他們的職業(yè)素養(yǎng)，為他們后續(xù)適應(yīng)社會發(fā)展和對接崗位工作奠定基礎(chǔ)。本文筆者以實際計算機應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)驗為切入點，簡要闡述“1+X證書”制度的構(gòu)建背景，并在剖析計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中所存在問題的基礎(chǔ)上提出實踐路徑，為高校計算機應(yīng)用的專業(yè)教師開展教學(xué)研究提供借鑒和思路。

一、“1+X 證書”制度的構(gòu)建背景

高校在引進(jìn)和頒布與“1+X證書”制度之前，有必要對該制度的主要內(nèi)涵、教學(xué)要求進(jìn)行全面分析和基本把握。即該制度是由教育部與發(fā)改委聯(lián)合頒布并實施的，并在部分高校內(nèi)作為試點逐步推展開來，這一制度的推廣和落實能夠有效滿足社會發(fā)展和國家建設(shè)對高校教育提出的各種要求，進(jìn)而能夠最大程度地提高學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)實力，最終能夠促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

如今，伴隨國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，各個領(lǐng)域都在升級和優(yōu)化，與此同時，也急需大量的專業(yè)人才，特別是各個企業(yè)對職業(yè)技術(shù)型人才的需求。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，涌現(xiàn)出各種新興產(chǎn)業(yè)，對職業(yè)技術(shù)型人才提出了較高要求和標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生不僅要掌握扎實的基礎(chǔ)知識和熟練的實踐技能，從而能夠盡快適應(yīng)不斷進(jìn)步和發(fā)展的行業(yè)崗位，并且能勝任工作崗位，最終為行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出自己的一份貢獻(xiàn)。

多數(shù)高校在開展計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)時，更加側(cè)重于向?qū)W生傳授與專業(yè)對口的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)操作技能，對實踐教學(xué)的忽視，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對技術(shù)的掌握比較單一和滯后，從而無法完成需要多種技能融通的工作項目。這樣，不僅會限制學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，還不利于他們的后續(xù)擇業(yè)。除此之外，高校在實踐教學(xué)過程中，一些教師的專業(yè)水準(zhǔn)、實踐經(jīng)驗、職業(yè)素養(yǎng)都有待提升，進(jìn)而無法將最新技術(shù)引入到計算機課程的教學(xué)中。也未能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，最終導(dǎo)致學(xué)生僅僅只是獲得學(xué)歷證書，并未深入且全面地掌握專業(yè)技能。高校通過設(shè)立“1+X證書”制度，能夠使學(xué)生將專業(yè)知識能更好地投入到擇業(yè)與創(chuàng)新中，為社會發(fā)展輸送更多優(yōu)質(zhì)的技能型人才。

二、高校計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中所存在的問題

（一）課程設(shè)置不足

在當(dāng)前計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)過程中，很多專業(yè)教師由于對專業(yè)定位不準(zhǔn)，從而導(dǎo)致課程設(shè)置不足。具體來說，教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，無法及時更新教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化課程設(shè)置，最終導(dǎo)致人才培育方案與市場需求不符。特別是伴隨當(dāng)前云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，高校設(shè)置的傳統(tǒng)計算機應(yīng)用專業(yè)的課程內(nèi)容的滯后性日漸凸顯出來，部分課程之間存在交叉重復(fù)的問題，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程教學(xué)質(zhì)量。計算機應(yīng)用專業(yè)在落實“1+X證書”制度時，并未將專業(yè)課程與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，也并未將專業(yè)課程考試與職業(yè)技能考核結(jié)合起來，更未將職業(yè)技能證書與專業(yè)人才培養(yǎng)方案結(jié)合起來，最終無法實現(xiàn)“崗課賽證”的有效融合。

（二）師資力量薄弱

為將“1+X證書”制度落實到計算機專業(yè)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，高校有必要增加對專業(yè)教師的培訓(xùn)力度。但是從高校計算機應(yīng)用專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)來看，諸多教師擁有深厚的專業(yè)素養(yǎng)、掌握大量的理論基礎(chǔ)知識，但是卻普遍缺乏職業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，進(jìn)而無法突出人才培訓(xùn)的實踐特征。很多計算機專業(yè)教師熟練掌握多門計算機語言和計算機開發(fā)技術(shù)，并且能夠?qū)⑵溥\用到教學(xué)活動中，但是由于計算機技術(shù)更新速度快，出現(xiàn)多種技術(shù)交叉融合的情況，在組織實踐項目教學(xué)時難免會遇到各種問題?；诖?，為充分發(fā)揮在“1+X證書”制度的育人價值，教師必須要不斷提升自身業(yè)務(wù)水平、擴充知識儲備。

（三）理論脫離實踐

由于生源、師資、資金、資源等方面的限制，高校計算機教師并未將理論與實踐教學(xué)擺在同一教學(xué)位置上，導(dǎo)致實踐課程設(shè)置無法與企業(yè)崗位的需要對接。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，也僅僅只是局限于卷面考核，導(dǎo)致學(xué)生需要投入更多的時間和精力來記憶和掌握理論知識。在實施“1+X”制度的背景下，越來越多的教師開始注重實踐教學(xué)，但是在短時間內(nèi)很難調(diào)整教學(xué)理念。因此，在分配理論和實踐教學(xué)課時，尚存在不合理的現(xiàn)象，導(dǎo)致理論嚴(yán)重脫離實踐，無法確保學(xué)生參與實踐活動，最終無法提升學(xué)生的實際操作能力和技能水平，更不利于落實“1+X證書”制度。

三、“1+X 證書”制度下高校計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的實踐路徑

（一）明確人才培育目標(biāo)

高校實施“1+X證書”制度來推進(jìn)計算機應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)改革，在制定人才培養(yǎng)方案之前，還應(yīng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)。并在目標(biāo)的引領(lǐng)下執(zhí)行教學(xué)計劃、落實教學(xué)方案，進(jìn)而能夠引導(dǎo)學(xué)生在把握市場發(fā)展趨勢和社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)，最終能夠充分發(fā)揮計算機應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)優(yōu)勢?；诖?，教師需到一線企業(yè)考察和實踐，從而能夠了解到計算機領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和崗位要求，并結(jié)合以上內(nèi)容來制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師需在完成教學(xué)任務(wù)之余，鼓勵學(xué)生在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上能夠獲取符合職業(yè)未來發(fā)展所需要的等級證書，進(jìn)而能夠提升他們的專業(yè)技能水平和理論水平。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)“1+X證書”制度來對計算機應(yīng)用專業(yè)人才培育進(jìn)行合理定位，從而能夠讓人才培育方案與人才培育目標(biāo)緊密結(jié)合起來，充分彰顯“1+X證書”制度作用，讓計算機應(yīng)用專業(yè)人才培育質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

（二）構(gòu)建理論教學(xué)模式

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用專業(yè)課程時，應(yīng)結(jié)合“1+X證書”制度、人才培養(yǎng)目標(biāo)來構(gòu)建課程體系和教學(xué)模式。特別是要進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整理論知識教學(xué)模式，最終能夠在滿足市場發(fā)展需求、人才培育目標(biāo)的同時，有效深化計算機應(yīng)用專業(yè)理論、實踐教學(xué)融合深度，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。基于此，教師需不斷學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校的計算機應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置，結(jié)合新技術(shù)發(fā)展需要，不斷更新、優(yōu)化計算機應(yīng)用專業(yè)課程體系。除此之外，教師還應(yīng)結(jié)合市場發(fā)展趨勢來調(diào)整理論、實踐教學(xué)課程比例，從而能夠?qū)崿F(xiàn)理論、實踐教學(xué)的有機融合，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探索，切實滿足“1+X證書”提出的教學(xué)要求。針對高校設(shè)立的計算機應(yīng)用專業(yè)理論教學(xué)中存在的各種問題而言，教師應(yīng)根據(jù)“1+X證書”、現(xiàn)代理論知識教學(xué)來完善理論教學(xué)模式。同時，還應(yīng)積極引入翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種教學(xué)方法來創(chuàng)新教學(xué)模式，有效促進(jìn)計算機應(yīng)用課堂的教學(xué)效果[1-3]。

（三）構(gòu)建實踐融合模式

高校設(shè)立的計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)，應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)特點和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣將理論講解和實踐教學(xué)融合起來，從而保證學(xué)生能夠接受系統(tǒng)性的實踐教學(xué)，使其能夠在實踐訓(xùn)練中夯實自己的基礎(chǔ)知識和操作技能。與此同時，教師應(yīng)結(jié)合“1+X證書”制度要求開展技能比賽，進(jìn)而有效促進(jìn)“崗課賽證”的有效融通，同時，還能夠為計算機應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)提供強大動力。其中教師在組織學(xué)生參與實踐活動和職業(yè)比賽時，應(yīng)加強理論知識與實踐活動之間的融合力度，切實有效保證在“1+X證書”制度下構(gòu)建實踐融合模式。教師在構(gòu)建各類專業(yè)實踐活動的過程中，除完成項目流程，還應(yīng)鼓勵教師與學(xué)生借助實踐平臺來進(jìn)行情感交流和學(xué)術(shù)互動。此時，教師可以幫助學(xué)生及時解決他們在比賽中遇到的問題和困惑，最終能夠幫助他們突破學(xué)習(xí)瓶頸，同時還能夠打破教學(xué)限制，提高學(xué)生在實踐活動中的參與度和活躍度。通過貫徹落實“崗課賽證”的不斷促進(jìn)和融合，不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)模式，最終可以基于“1+X證書”背景創(chuàng)新計算機應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)模式。

（四）加強校企合作深度

為進(jìn)一步落實“1+X證書”制度，高校需結(jié)合學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、專業(yè)建設(shè)要求、班級教學(xué)情況來開展教學(xué)，為此，學(xué)?？梢酝ㄟ^深化與地方企業(yè)的合作深度來構(gòu)建工學(xué)一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)之余，進(jìn)入企業(yè)實踐。這樣，既能促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的目標(biāo)，又能滿足企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。高校在推進(jìn)校企合作時，應(yīng)結(jié)合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，定期向企業(yè)輸送專業(yè)對口人才，還能夠提高高校人才培育質(zhì)量，最終能夠?qū)崿F(xiàn)合作雙贏。具體來講，企業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)教師應(yīng)協(xié)同商議和分析職業(yè)技能證書，并綜合評估學(xué)校的實踐教學(xué)情況和職業(yè)比賽成果，以此來促進(jìn)校企教學(xué)資源的合作開發(fā)，增加實踐教學(xué)活動課時。

高校還應(yīng)聯(lián)合企業(yè)加強實訓(xùn)教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置各種實踐項目，使得學(xué)生能夠在體驗項目開發(fā)的過程中豐富實踐經(jīng)驗和鍛煉實踐技能。除此之外，計算機應(yīng)用專業(yè)教師還應(yīng)充分參考企業(yè)技術(shù)人員提出的實踐訓(xùn)練意見，從而能夠完善實訓(xùn)室的硬軟件設(shè)備，如通過校企合作開發(fā)專項實訓(xùn)模塊，開展安全協(xié)議及其應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全與網(wǎng)絡(luò)攻防、操作系統(tǒng)安全等專業(yè)實訓(xùn)活動，鼓勵學(xué)生參與到企業(yè)開展的各種實踐活動中；通過校企共建云實驗教學(xué)平臺，實現(xiàn)學(xué)生線上開展實驗實訓(xùn)活動。企業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)課程教師可圍繞就業(yè)導(dǎo)向，開發(fā)小組類實訓(xùn)項目，要求學(xué)生以小組形式參與實訓(xùn)活動，使其在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，提升實踐操作和協(xié)作能力。

（五）強化師資隊伍建設(shè)

為充分彰顯“1+X證書”制度在高校教學(xué)中的先進(jìn)性和有效性，高校應(yīng)提高對師資隊伍的培訓(xùn)力度，通過構(gòu)建一支理論水平較高、職業(yè)素養(yǎng)突出以及實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍，為制度落實提供師資支撐。多數(shù)高校實際教學(xué)過程中存在師資力量薄弱，需采取有效措施來提高計算機應(yīng)用專業(yè)教師的整體素養(yǎng)，避免在落實“1+X證書”制度時出現(xiàn)各種問題。高校應(yīng)針對以上問題進(jìn)行深入剖析，并以此為基礎(chǔ)提出落實“1+X證書”制度的師資培訓(xùn)建議。第一，高校為保證學(xué)生能夠順利通過專業(yè)技能考試獲得等級證書，則需對教師進(jìn)行理論基礎(chǔ)摸底和實踐操作考察，從而能夠確保教師具備理實協(xié)同育人的能力。另外，還應(yīng)對教師進(jìn)行適當(dāng)劃分，理論扎實的教師負(fù)責(zé)進(jìn)行知識講解，而實踐經(jīng)驗豐富的教師負(fù)責(zé)實踐教學(xué)，從而提高專業(yè)教學(xué)的針對性和有效性。第二，高校還應(yīng)增加師資隊伍建設(shè)的資金投入，并聘請專業(yè)對口的優(yōu)質(zhì)教師，并組織他們參與到學(xué)術(shù)交流會和專業(yè)培訓(xùn)會中，提升他們與其他院校的合作探究和學(xué)術(shù)交流，進(jìn)而提升他們的教學(xué)能力和實踐經(jīng)驗[4]。

四、結(jié)束語

總而言之，為適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展趨勢，高校計算機應(yīng)用專業(yè)應(yīng)立足于“1+X證書”制度下，積極探尋優(yōu)化教學(xué)成效的有效措施，進(jìn)而能夠?qū)⑾冗M(jìn)制度融入目標(biāo)制定、方案實施等教學(xué)環(huán)節(jié)中，最終能夠為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。其中高?？梢酝ㄟ^明確人才培育目標(biāo)、構(gòu)建理論教學(xué)模式、構(gòu)建實踐融合模式、加強校企合作深度、強化師資隊伍建設(shè)來落實“1+X證書”制度，為社會發(fā)展與國家建設(shè)培育優(yōu)質(zhì)的技能型人才。