基于OBE 理念的課程思政融入教學改革與探索

王寶山，袁斌霞，李敏，李建康，王道累

（上海電力大學，上海 201306）

黨的十八大以來，習近平總書記立足于實現(xiàn)中華民族偉大復興的使命，提出了一系列教育改革的新思路，明確了“使各類課程與思想政治理論課同向同行”，以“立德樹人”為核心，實現(xiàn)“三全育人”的目標[1-2]。高校專業(yè)課應進行課程改革，將知識傳授與價值引領有效融合，以“立德樹人”作為教學的核心目標，在教學過程中提升學生的思政水平，積極推進“課程思政”教育教學改革[3-4]。

成果導向教育（OBE）是一種以學生為本，以不斷改進為保障，采用逆向思維的教育理念[5]，是國內(nèi)很多高校進行教學改革的指導理念，也是國外很多國家教育改革的主流[6]。

“數(shù)控技術”課程是機械類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課程，旨在引導學生對數(shù)控加工的原理和技術進行了解和掌握，培養(yǎng)具有理論和實踐能力的綜合型人才[7]。本文以“數(shù)控技術”課程教學為例，分析“數(shù)控技術”教學存在的問題，并提出具體的改革方案。上海電力大學開展基于OBE理念的“數(shù)控技術”課程教學改革探索，將思政和“數(shù)控技術”課程緊密結合，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

一、“數(shù)控技術”課程教學中存在的問題

（一）課程內(nèi)容繁多

“數(shù)控技術”課程教學的內(nèi)容繁多且雜亂，該課程的前修課程為微機原理及應用，只有掌握微機原理的知識，才能進一步更好地學習“數(shù)控技術”。課程要求學生了解數(shù)控加工技術的原理及特點，可以通過編制程序進行數(shù)控加工，并掌握計算機數(shù)控裝置及插補以及數(shù)控檢測裝置及數(shù)控伺服系統(tǒng)，這對很多學生來說內(nèi)容過于繁多。

（二）教學內(nèi)容缺乏思政元素

教學大綱中，思政元素較少；在教師授課的課件中缺乏思政案例，專業(yè)課內(nèi)容和思政內(nèi)容完全孤立。在教學中，為了達到課程思政的硬性要求，教師將與課程無關的思政內(nèi)容生搬硬套，脫離專業(yè)課的背景，空談國家大政方針，不能實現(xiàn)數(shù)控技術課程內(nèi)容和思政元素的緊密結合，這不僅沒起到課程思政的育人作用，反而讓學生對此感到無聊和反感。

（三）教學形式單一

在教學過程中，教師基本采用以教師為中心的灌輸式教學模式[8]，只顧及自己的知識輸出，而忽略學生的知識接收，嚴重制約學生獨立思考、自主學習的能力?！皵?shù)控技術”是一門理論和實踐相結合的課程，只有理論知識的講解，缺乏實際操作，或者有實踐，但實踐過程中采用完全由教師布置任務的模式，限制了學生的主動探索能力。在實踐過程中注重學生動手能力的培養(yǎng)，但忽視工匠精神的思想理念引導，這種單一的教學形式，會弱化學生主動、獨立學習的能力，限制學生對思政的認識。

（四）考核方式不全面

課程的考核形式，期末考試成績占很大比重，讓學生形成“考試決定成敗”的觀念，考前通過背誦重點獲取高分，這讓學生成為為考試而學習的“機器”，難以形成主動學習的能力。教師往往根據(jù)學生的出勤率和平時交的作業(yè)給學生的平時成績打分，這種方式只看重學生知識層面的學習情況，沒有考慮學生思政方面的領悟。

（五）教師團隊缺乏思政意識

一般，高校專業(yè)課教師只注重專業(yè)知識的傳授，思政教師注重學生的思想建設、價值觀培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的授課方式，專業(yè)課教師只注重專業(yè)領域的研究，缺少對思政方面的了解，甚至出現(xiàn)錯誤的思想觀念，認為專業(yè)課程的教學和思政內(nèi)容是完全獨立的兩個方面，在課程教學的過程中，只注重專業(yè)知識的傳授，未能達到思政育人的目的，限制了全面型人才的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、基于OBE 理念的“數(shù)控技術”課程思政教學改革措施

（一）強化課程重點，簡化教學內(nèi)容

“數(shù)控技術”課程包含的知識點很多，既包括數(shù)控技術的理論知識，又包括數(shù)控機床的實際操作，進行零件的加工，因此，教師要對課程內(nèi)容進行要點強化。

教師以科學出版社的《機床數(shù)控技術與應用》為主要授課教材，2001版和2004版高等教育出版社《數(shù)控技術》為參考教材，整合三本教材中的內(nèi)容，合理對內(nèi)容進行取舍。教師講清數(shù)控加工的原理和特點，重點講解數(shù)控加工技術的程序編制、數(shù)控裝置及插補，以及數(shù)控檢測裝置的特點及應用。學生掌握重點知識，對不重要的知識進行了解。

遵循OBE理念，教學內(nèi)容要聚焦在學生完成學習內(nèi)容后，所能取得的最終學習成果，并將學生的學習目標也放在最終成果上，對實現(xiàn)學習成果幫助不大的課程內(nèi)容進行舍棄，對大綱中沒有涉及的重要內(nèi)容進行補充。

（二）充分挖掘“數(shù)控技術”課程中的思政元素

課程思政的主要目的是幫助學生樹立社會主義核心價值觀，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的基礎上，提高學生的思政認識水平，理論聯(lián)系實際，正確看待社會現(xiàn)象，明確自身肩負的責任，發(fā)現(xiàn)自己的不足并做出改正，培養(yǎng)學生的刻苦鉆研精神和創(chuàng)新精神[9]。

為了避免專業(yè)課程和思政教育互相分割的現(xiàn)象，教師需要對“數(shù)控技術”課程中的內(nèi)容進行梳理，發(fā)現(xiàn)其中的思政元素。“數(shù)控技術”課程分為理論部分和實踐部分，理論部分教學應同時注重學生的專業(yè)知識教育和思想政治教育，實踐部分應該通過實際數(shù)控機床操作，培養(yǎng)學生的勞動精神[10]。

理論部分和實踐部分都包含了豐富的思政元素，例如，通過講解我國數(shù)控機床的發(fā)展現(xiàn)狀和國外數(shù)控機床發(fā)展現(xiàn)狀，了解數(shù)控機床發(fā)展的瓶頸問題，找到國內(nèi)外差距，培養(yǎng)學生的努力爭先意識和責任擔當；列舉我國大型機械設備制造案例（高鐵制造、飛機制造、航母制造、磁懸浮列車制造等），培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和工匠精神；通過講解我國數(shù)控技術的發(fā)展史，了解我國數(shù)控技術發(fā)展到今天的世界先進水平經(jīng)歷哪些艱辛歷程，激發(fā)學生的民族自豪感和向先輩們學習的熱情；數(shù)控編程部分，工藝參數(shù)的設定和選擇體現(xiàn)了辯證思維能力；在實踐環(huán)節(jié)，把學生分成小組，通過合作完成零件加工，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識；講解因人員操作不規(guī)范導致傷亡的案例，強調規(guī)范操作機床，使學生形成規(guī)范意識和勞動精神。

（三）采用多元化教學形式

基于OBE以學生為中心的理念，教師要改變“灌輸式”和“命令式”的教學方式，讓學生積極主動接受知識。隨著科技的發(fā)展，多媒體技術、虛擬現(xiàn)實技術被不斷應用到課堂教學中，為多元化教學形式的實施提供了很大便利。

第一，“數(shù)控技術”有很多數(shù)控裝置和機械結構需要講解，書本上的圖片比較抽象，因此，用三維動畫和圖片的形式將裝置圖和機械結構運動動畫演示出來，讓原本抽象的內(nèi)容具體化，能方便學生對內(nèi)容的理解。

第二，“數(shù)控技術”的數(shù)控機床控制原理有逐點比較法、數(shù)字積分法等插補知識，插補過程復雜繁多，只利用多媒體或板書教學，學生很難理解整個插補過程，因此利用多媒體和板書教學相結合的方式，進行插補過程的動態(tài)演示和板書插補點的計算過程，能達到清晰易懂的教學效果。

第三，采用在線教學平臺，為學生提供自由的學習環(huán)境。教師通過線上平臺發(fā)布下次課程的主要內(nèi)容，學生可以自由下載發(fā)布內(nèi)容，預習下節(jié)課內(nèi)容；在課堂中，教師可通過平臺發(fā)布問題，學生可以進行“頭腦風暴”，發(fā)表自己的感受和想法，提高自己的思考能力；課后，教師將課件上傳線上平臺，學生遇到不理解的知識可線上向教師求助，實現(xiàn)教師和學生的互動。

第四，數(shù)控技術的發(fā)展經(jīng)歷了很多階段，正向著集成化、柔性自動化及智能化方向發(fā)展，每一個階段的發(fā)展，通過教師的口頭講解，學生腦海中可能難以產(chǎn)生具體的畫面。而通過多媒體播放相關視頻，可幫助學生更具體地了解數(shù)控技術的發(fā)展史，提高學生對“數(shù)控技術”課程的興趣。

（四）完善課程考核評價機制

基于OBE理念的“數(shù)控技術”課程思政教學考核評價，考核內(nèi)容既包括學生對專業(yè)知識的掌握情況，又包括學生的思想政治素質發(fā)展情況，綜合評價學生的學習能力、態(tài)度和價值觀?？己诵问桨褌鹘y(tǒng)的“平時成績+試卷考試成績”與涵蓋學習能力、思想素質的過程性考核結合起來，兼顧過程與結果。

結果評估考核學生對專業(yè)知識的掌握能力，以期末考試形式進行，占總評分的50%，題目結合思政元素，以開放性題目為主。過程評估考核學生出勤情況、課堂活動參與情況、聽課狀態(tài)等，培養(yǎng)學生的互動能力和自我管理能力，占總評分的10%。階段性課程檢驗考查學生的專業(yè)知識階段性學習情況以及學生的思政態(tài)度變化情況，通過線上學習平臺（如雨課堂）進行題目測驗，題目既包括課堂中的重要知識點，也包括思政認知，占總評分20%。課堂匯報，將學生分成若干小組，每個小組的成員各有分工（材料收集、PPT制作、課堂演講等），每次課堂由一個小組進行匯報，匯報內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)知識和思政元素的結合，成績由教師和學生共同參與評價，培養(yǎng)學生的課堂參與能力，占總評分的20%。

這種考核評價機制，避免了傳統(tǒng)評估方式的單一性。整個評估過程貫穿整個學期，具有較好的實效性。教師可及時關注學生的狀態(tài)，對學生的思政水平實時了解。評估指標多元化，涵蓋專業(yè)知識、思想素質、課堂表現(xiàn)等多個層面，可使教師更全面地了解學生，幫助學生樹立正確的價值觀和意識形態(tài)。

（五）組建教學團隊，提升思政理念

教師擔負立德樹人的偉大使命，“數(shù)控技術”課程改革的成敗和學生培養(yǎng)的質量也直接受教師團隊水平高低的影響。目前，部分高校教師的思想覺悟水平還達不到“專業(yè)知識和思政并行”的程度。教師是實施課程思政的主要負責人，專業(yè)課教師不僅要提升自己的專業(yè)水平素養(yǎng)，更要提高自己對課程思政的認識，制定正確的教學目標，使專業(yè)知識傳授和思想政治教育協(xié)同進行。我們可以通過以下方式提升教師教學水平，更好地實施課程思政。

一是開展專題培訓，例如組織教師觀摩優(yōu)秀示范課、參加教學技能大賽等，教師團隊互相學習，共同探討課程思政。

二是將“數(shù)控技術”專業(yè)課教師、思想政治教師、企業(yè)專家組合成一個團隊。企業(yè)專家根據(jù)社會實際需求制定貼合實際的實踐教學大綱；專業(yè)課教師根據(jù)教學大綱，制定課程思政的教學目標；思想政治教師負責思政元素的考核與評價，實現(xiàn)專業(yè)課程和思政元素的有機融合。

三是定期開展研討會，保證課程思政的時效性。教師在研討會上進行教學成果匯報和交流，促進教師育人能力的共同提升。

三、教學成效評價與反思

根據(jù)OBE理念，用成果評價成效，根據(jù)評價結果逆向設計教學思路。課程教學結束后，學生和教學督導組共同評價教學成果。學生評價方面可以設計以“數(shù)控技術”專業(yè)課程為基礎的思政問卷，分等級評價課程的思政育人效果，具體分為：非常滿意、滿意、一般滿意、不滿意。另外，教師可設置主觀性題目，讓學生發(fā)表對課程思政的看法，收集學生的建議。教學督導組評價采用不定期到課堂督導的方式進行，督導組成員可根據(jù)課堂上教師的講課水平、教師與學生的互動情況等方面，對教學成果進行評價。在教學成效評價后，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，對存在的問題進行反思，提升教學質量。

四、結束語

“數(shù)控技術”課程作為機械類專業(yè)的基礎課程，基于OBE理念的引導，進行課程思政融入教學的改革，是高校開展教育教學改革的重要嘗試。以學生為中心，提煉教學內(nèi)容，采用多元化教學方式，完善考核機制，實現(xiàn)專業(yè)知識和思政元素的緊密結合，對學生實現(xiàn)價值引領，有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜嫘腿瞬拧?/p>