工科基礎(chǔ)化學(xué)理論教學(xué)中課程思政融入的探索與實踐

盧輝，鄒忠利，楊少林，吳建棟，寧曉杰，馬金福

（北方民族大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院/材料科學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心，寧夏銀川 750021）

“工科基礎(chǔ)化學(xué)”課程在材料類專業(yè)教學(xué)中居于核心地位，課程基于OBE的教育理念并根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求制定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在工程技術(shù)中以化學(xué)觀點觀察物質(zhì)變化的現(xiàn)象，具有一定的分析和解決一些涉及化學(xué)的工程、技術(shù)以及生態(tài)環(huán)境問題的能力。此外，課程將理論學(xué)習(xí)、實踐培養(yǎng)、思政建設(shè)相融合，學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)和研究方法，樹立系統(tǒng)的、全面的辯證唯物主義世界觀，使其在具備一定專業(yè)知識素養(yǎng)的同時形成工科學(xué)子從業(yè)所具備的嚴(yán)謹(jǐn)思維與社會責(zé)任意識，增強其對科技報國的認(rèn)同感與責(zé)任感，進(jìn)而成為黨和國家社會主義事業(yè)建設(shè)的高素質(zhì)人才。

一、開展課程思政教學(xué)的重要作用

習(xí)近平總書記強調(diào)高校教育工作要緊密圍繞“培養(yǎng)什么樣的人？如何培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？”這一命題，始終將思想政治工作放在首位，并將其融入“三全育人”的每一個環(huán)節(jié)[1]。因此，“工科基礎(chǔ)化學(xué)”課程始終堅持以馬克思主義學(xué)科為引領(lǐng)，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，以學(xué)生為本，遵循“厚基礎(chǔ)、強能力、重應(yīng)用”的原則，以專業(yè)技能知識為載體實現(xiàn)思想政治教育，將課堂渠道功能發(fā)揮最大化，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程教學(xué)重智輕德現(xiàn)象，營造合力育人的思想政治工作格局，并調(diào)動學(xué)校各方資源發(fā)揮育人功能，破解思政教育“孤島”困境[2]。此外，通過對教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)體系的重構(gòu)，實現(xiàn)課程的高階性，學(xué)生能夠?qū)W而有得、學(xué)能致用；同時，通過建立全過程的教學(xué)評價體系，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與課程達(dá)成度，引導(dǎo)學(xué)生形成獨立分析問題、解決問題的能力，成為具備較高科學(xué)素養(yǎng)與扎實專業(yè)知識的合格工程人才。

教師是高校育人的關(guān)鍵要素，學(xué)生接觸最多的場所就是課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師授課重點在“解惑”，而忽略“傳道”。因此，我們要充分發(fā)揮自身的育人意識和育人能力，用好課堂教學(xué)這個“主渠道”，提高政治站位，牢記習(xí)近平總書記的囑托，“守好一段渠，種好責(zé)任田，堅持既教書又育人，把知識的傳授和育人相統(tǒng)一”[3]。其次，要形成“課程思政”的新理念，堅持言傳身教、以身作則，用高尚的人格魅力做好思想引導(dǎo)和行為示范，從而獲得學(xué)生認(rèn)可。所以，在“工科基礎(chǔ)化學(xué)”課程中，以“潤物細(xì)無聲”融入課程思政元素，增強“課程思政”的說服力、親和力和有效性，從而對實現(xiàn)課程育人以及引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想與培養(yǎng)崇高品質(zhì)具有重要意義。

二、課程思政融入教學(xué)的探索途徑

（一）修訂教學(xué)大綱，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，搭建思政融入基石

“工科基礎(chǔ)化學(xué)”課程雖然知識點繁冗，重難點多，前后關(guān)聯(lián)性與邏輯性強，學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生容易心生畏懼從而造成內(nèi)心排斥，但卻對材料類專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有決定性作用。因此，基于OBE教學(xué)理念并結(jié)合材料類本科人才培養(yǎng)方案要求，適時修訂課程教學(xué)大綱，注重內(nèi)容的緊湊性和遞進(jìn)性并滿足知識體系的系統(tǒng)性及完整性，重構(gòu)并精簡教學(xué)內(nèi)容，有利于將思政元素分類融入課程教學(xué)。以“工科基礎(chǔ)化學(xué)（下）”為例，首先將課程劃分為三大模塊：熱力學(xué)、電化學(xué)、動力學(xué)。在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，圍繞解決“化學(xué)反應(yīng)是否能夠發(fā)生”這一問題，合理調(diào)整課程章節(jié)順序與教學(xué)內(nèi)容，突出熱力學(xué)與電化學(xué)的重要作用，使其符合學(xué)生的邏輯思維；其次重構(gòu)動力學(xué)模塊內(nèi)容，圍繞解決“化學(xué)反應(yīng)發(fā)生快慢”的問題，精簡刪除“界面現(xiàn)象和膠體分散系統(tǒng)”等與模塊不相干內(nèi)容，為思政元素的有效融入打好基礎(chǔ)。

（二）選取典型案例，融入課程思政，發(fā)揮課程育人作用

“工科基礎(chǔ)化學(xué)”知識多且不易理解，尤其是物理化學(xué)模塊中涉及的反應(yīng)途徑眾多，不同條件下計算熱力學(xué)參量U、S、G、W、H等復(fù)雜多變，知識點關(guān)聯(lián)性與邏輯性強，學(xué)生學(xué)習(xí)苦澀無味容易產(chǎn)生厭倦心理。因此，怎樣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，學(xué)生帶著問題思考解決，從而培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)的思辨能力與獨立的自學(xué)能力，成為該課程的一大難題。為此，通過收集分析與課程相關(guān)的課程思政案例，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠無形地將思政教育融入科學(xué)教育與人文教育，幫助學(xué)生樹立報效祖國的遠(yuǎn)大理想和形成積極樂觀的人生觀、價值觀和世界觀。例如，課程教學(xué)中的緒論部分，通過介紹每度諾貝爾獎獲得者的情況以及表彰理由，提出化學(xué)在我們?nèi)祟惿钪械闹匾饔门c巨大貢獻(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生愛上化學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)科前沿典型案例、視頻、學(xué)科前沿內(nèi)容展講及網(wǎng)站資源，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好物理化學(xué)。在多相平衡章節(jié)講解單組分相圖——水的相圖時，引入我國著名物理化學(xué)家、化學(xué)教育家、中國科學(xué)院學(xué)部委員（院士）黃子卿教授，精確測定熱力學(xué)溫標(biāo)的基準(zhǔn)點——水的三相點主要成就，并介紹黃子卿教授第三次赴美國加州理工學(xué)院深造，當(dāng)他的導(dǎo)師——諾貝爾化學(xué)獎得主萊納斯·卡爾·鮑林勸他把家人接去留在美國安心進(jìn)行研究時，他毅然拒絕：“我是中國人，我的家在中國，我一定要回去”，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。在講解電化學(xué)章節(jié)時，通過引入中國在太陽能電池、鋰離子電池等光伏及儲能器件領(lǐng)域中的主要成就及企業(yè)發(fā)展行情，引導(dǎo)學(xué)生提升對專業(yè)的認(rèn)可度與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)課程思政的教育理念，將知識的傳授與“課程思政”有機結(jié)合起來，起到潤物細(xì)無聲的作用。此外，注重滲透交叉科學(xué)知識，幫助學(xué)生樹立全局觀念，培養(yǎng)社會責(zé)任感，并以“率先垂范，因勢利導(dǎo)，潛移默化”為指導(dǎo)，將知識技能上的“成長”和精神上的“成人”有機結(jié)合，同步實現(xiàn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)與道德情操修為相統(tǒng)一[4-5]。

（三）以學(xué)習(xí)通為載體，建立線上思政庫，開展混合式教學(xué)

“工科基礎(chǔ)化學(xué)”課程的授課對象是大一新生，近年來隨著電腦與網(wǎng)絡(luò)使用的不斷普及，學(xué)生應(yīng)用各類信息化手段獲取知識的需求日益凸顯，且需要適應(yīng)從高中時期的被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)時期的自主學(xué)習(xí)方式。因此，結(jié)合OBE理念以學(xué)習(xí)通為載體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，打造“工科基礎(chǔ)化學(xué)”線上線下混合式課程是很有必要的。在教學(xué)過程中，圍繞“課前——課中——課后”3個環(huán)節(jié)，合理設(shè)置線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)內(nèi)容，引入思政元素，深度開展課程互動，全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而高效完成教學(xué)任務(wù)。課前教師合理發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單及時完成在線教學(xué)視頻的觀看與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，并能通過章節(jié)測試自行檢驗學(xué)習(xí)效果，對掌握不充分的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，同時利用學(xué)習(xí)通討論交流模塊，與同學(xué)、任課教師進(jìn)行線上互動交流，從而形成獨立學(xué)習(xí)的意識。此外，通過建立線上課程思政庫，學(xué)生可以了解相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)背景、應(yīng)用意義，增加線上資源的豐富性，提高學(xué)生的線上學(xué)習(xí)興趣。為了進(jìn)一步了解學(xué)生對線上教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，任課教師利用學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)分析功能，查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況與開展在線答疑，并能及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在線下課堂上利用思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納知識點，構(gòu)建知識脈絡(luò)，鞏固學(xué)習(xí)成果。課后環(huán)節(jié)，任課教師督促學(xué)生加強復(fù)習(xí)，利用學(xué)習(xí)通在線布置作業(yè)，及時批改和反饋，并針對學(xué)習(xí)中難以掌握的知識點實施靶向指導(dǎo)[6-7]。

（四）構(gòu)建多元評價體系，持續(xù)改進(jìn)考核指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽，課程評價方式多以課堂出勤、作業(yè)及期末卷面考核為主。同時，大一學(xué)生自我管理能力差，學(xué)習(xí)與娛樂時間未能有效協(xié)調(diào)，容易造成“一步錯，步步錯”的境地。且個別學(xué)生上課只是為了保證出勤率，并非自覺自愿，故難以形成獨立學(xué)習(xí)與獨立思考的能力[8]。為此，“工科基礎(chǔ)化學(xué)”課程基于OBE教學(xué)理念設(shè)置全過程評價體系聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果，降低對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時長的考核比重。評價體系強調(diào)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)達(dá)成度與獨立學(xué)習(xí)能力，因人而異不設(shè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，采取多元和梯次的評價方式，全面衡量學(xué)生個體通過課程學(xué)習(xí)的收獲程度。此外，將課程思政的考核內(nèi)容融入其中，不僅考核學(xué)生對相關(guān)思政內(nèi)容的看法觀點，而且通過對學(xué)生個體課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察，評價學(xué)生在團(tuán)隊合作、創(chuàng)新能力、道德品質(zhì)等方面的綜合提升效果，進(jìn)而為推進(jìn)教學(xué)改革而提供參考。

基于此，“工科基礎(chǔ)化學(xué)”課程成績評定采用多元化考核形式，不僅對課程的在線微課學(xué)習(xí)情況、章節(jié)內(nèi)容的在線測試結(jié)果、課后作業(yè)的在線完成度進(jìn)行考評，而且增加學(xué)生個人綜合素養(yǎng)提升的考評，主要通過課堂表現(xiàn)與學(xué)校效果等方面間接獲取。當(dāng)然，考核過程強調(diào)公平、公正，任課教師利用學(xué)習(xí)通平臺實時公布考核結(jié)果積分，學(xué)生及時提出疑問，教師第一時間給予反饋。同時，師生建立實時溝通的“綠色通道”，幫助學(xué)生學(xué)會時間管理方法，合理分配學(xué)習(xí)、娛樂時間，且將個人品行及獨立學(xué)習(xí)、思考的能力作為觀測點融入評價體系，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、課程思政融入教學(xué)的改革效果

通過對“工科基礎(chǔ)化學(xué)”課程實施教學(xué)改革，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，開展線上線下混合式教學(xué)，并緊扣專業(yè)知識與思政元素之間的聯(lián)系，加強對思政元素的挖掘與融入，提高思政育人水平，不僅使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展，而且教師的教學(xué)水平也獲得長足進(jìn)步，取得較好的效果。

從學(xué)生層面來講，課程自從實施教學(xué)改革與探索后，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與自主性顯著提高，短期內(nèi)效果主要體現(xiàn)為學(xué)生期末考核成績逐年呈明顯上升趨勢。由統(tǒng)計可以看出，剛開始進(jìn)行教學(xué)改革（2016年），班級學(xué)生卷面平均成績?yōu)?0分，標(biāo)準(zhǔn)差為14.45分：教學(xué)改革持續(xù)六年之后，班級學(xué)生卷面平均成績提升為77分，標(biāo)準(zhǔn)差降低至7.95分，較好地保證持續(xù)促進(jìn)學(xué)生核心能力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。從后續(xù)影響來看，通過課程思政元素的引入，學(xué)生學(xué)風(fēng)明顯提升，申報國家級、自治區(qū)級及校級本科創(chuàng)新項目的積極性顯著增加，六年共計申報獲批100項左右，學(xué)生更加積極主動并注重自身綜合能力的培養(yǎng)。而且通過課程學(xué)習(xí)，的學(xué)生腦海中進(jìn)一步根植愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義的思想，提高對黨和國家政策的高度認(rèn)可，形成良好的精神品格和正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而成為符合黨和國家需求的人才。從教師層面來講，課程持續(xù)改進(jìn)的過程促使任課教師不斷提升自身的教學(xué)能力與教學(xué)水平，在教授基本理論的基礎(chǔ)上，堅持“知識傳授與價值引領(lǐng)”相結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度和廣度上的拓展，在提升學(xué)生能力的同時，也不斷強化自己。此外，思政元素引入的授課需求也促使任課教師不斷挖掘提取與愛國情感要素、社會責(zé)任、文化自信和人文精神相關(guān)的案例進(jìn)行探討，進(jìn)一步提升教師自身的思想境界，形成正確的思想道德觀念和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，同時強化師德，成為具有奉獻(xiàn)精神和高尚人格的“靈魂”工程師。

四、結(jié)束語

本文基于OBE教學(xué)理念，對“工科基礎(chǔ)化學(xué)”課程進(jìn)行深入教學(xué)改革，通過結(jié)合當(dāng)前科技前沿成果、科學(xué)家的偉大貢獻(xiàn)、化學(xué)在生活中的應(yīng)用等內(nèi)容挖掘思政元素，并探索有機融入混合式教學(xué)中的具體途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。使學(xué)生在實現(xiàn)學(xué)到新知識的同時，潛移默化地在課程設(shè)計和課堂教學(xué)中接受正確的價值引導(dǎo)，真正做到“教書與育人”齊頭并進(jìn)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀和人生觀，自覺為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而貢獻(xiàn)力量。