融入楚怡精神的高職導(dǎo)師制工作室建設(shè)路徑研究

李恩華 閆夢若

1.湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410200；2.湖南科技職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410004

2019 年1 月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，首次明確提出“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”。自此，高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展已成為職教改革的主要趨勢。湖南省在“三高四新”戰(zhàn)略推進(jìn)下，立足湖湘職教精神特色，于2022年印發(fā)《關(guān)于實施職業(yè)教育“楚怡”行動的通知》，以“愛國、求知、創(chuàng)業(yè)、興工”的楚怡精神內(nèi)涵［1］，以楚怡工業(yè)學(xué)校40 年辦學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)高職院校探索高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展路徑。

當(dāng)前，在高職教育中，導(dǎo)師制工作室仍處于探索階段，其理論基礎(chǔ)、建設(shè)模式、具體實施內(nèi)容、評價體系等仍未形成統(tǒng)一的認(rèn)知［2］，但其對解決高職高質(zhì)量技能型人才培養(yǎng)的重要性，已得到較多研究人員的關(guān)注和肯定。本文將楚怡精神作為建設(shè)內(nèi)核，以資源共享、能力互補(bǔ)的工作室為建設(shè)形式，開展高職導(dǎo)師制工作室建設(shè)對策研究，為高職教育高質(zhì)量發(fā)展提供理論參考。

一、高職導(dǎo)師制工作室的建設(shè)意義

高職導(dǎo)師制工作室本質(zhì)上是一種理論與實踐一體化的教學(xué)模式，其可以解釋為營造企業(yè)化工作場景式教學(xué)環(huán)境，以企業(yè)真實項目推動教學(xué)實踐［3］。導(dǎo)師制工作室可以通過模擬職場環(huán)境，以項目式情景推動學(xué)生學(xué)習(xí)實踐，以導(dǎo)師的指導(dǎo)、層級式的管理，培育學(xué)生的工匠精神，提高學(xué)生的技能水平和實踐動手能力。

（一）踐行“三全育人”的需要

“三全育人”是時代育人的新要求。高職導(dǎo)師制工作室可以與課堂教育、輔導(dǎo)員教育管理形成更加完善的學(xué)生培養(yǎng)體系，同時通過引導(dǎo)學(xué)生參與工作室的工作，滿足其日益增長的情感和知識需求，建立起師生有效的溝通交流平臺，實現(xiàn)精準(zhǔn)育人。

（二）以學(xué)生為中心的育人方式創(chuàng)新

高職導(dǎo)師制工作室不同于理論課程的教學(xué)，其注重于師生傳幫帶的模式，育人核心是培育學(xué)生的工匠精神，重點(diǎn)是培育學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)生自主自愿的前提下，通過模擬現(xiàn)實生產(chǎn)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開展生涯教育，幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，并做好未來職業(yè)規(guī)劃。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐創(chuàng)新

高職導(dǎo)師制工作室是以工作室為載體的長期教學(xué)模式，其以相對固定的導(dǎo)師團(tuán)隊和學(xué)生層級式管理模式來應(yīng)對不斷更迭的學(xué)生群體，能有效改善現(xiàn)代學(xué)徒制背景下“雙導(dǎo)師制”運(yùn)行不順暢的問題。同時，工作室的載體在校企合作上更有群體優(yōu)勢，也更具有操作的靈活性，有利于現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)。

（四）“雙師型”教師隊伍建設(shè)的創(chuàng)新實踐

高職導(dǎo)師制工作室是以教師團(tuán)隊為實施主體，可以實現(xiàn)教育資源和企業(yè)資源共享。不僅有助于教師在校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制實踐過程中的交流合作，還可以通過學(xué)習(xí)企業(yè)文化、更新管理理念、提升知識技能水平，實現(xiàn)向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。

二、高職導(dǎo)師制工作室建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題

由于高職導(dǎo)師制工作室目前并沒有形成統(tǒng)一的模式和認(rèn)知，在導(dǎo)師制方面，目前的研究中導(dǎo)師身份眾多，其定位隨著角色變化而改變，本研究指的導(dǎo)師是校內(nèi)導(dǎo)師，以完成校內(nèi)的實踐教學(xué)任務(wù)、培育學(xué)生工匠精神為主要職責(zé)。工作室的理念源自西方的“作坊”，是一種以師徒傳承關(guān)系為核心的教學(xué)模式［4］，目前國內(nèi)的研究主要集中在技能大師工作室（大師工作室、名師工作室）、班主任或輔導(dǎo)員工作室、特色專業(yè)工作室。

（一）建設(shè)現(xiàn)狀

1.技能大師工作室

技能大師工作室是近年來國家推動職教改革的途徑之一，各地高職院校在政策的引領(lǐng)支持下與企業(yè)合作創(chuàng)建了技能大師工作室，并以技能型大師工作室為平臺，在技能型人才培養(yǎng)、精品課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等方面取得了一定的成效，并對工作室的功能定位、運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制、評價機(jī)制等方面進(jìn)行了探索，完善了工作室建設(shè)的理論基礎(chǔ)。

2.班主任或輔導(dǎo)員工作室

班主任或輔導(dǎo)員工作室是在“三全育人”和職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動下推動開展的立德樹人的育人實踐，其“導(dǎo)師”由有突出成績的班主任擔(dān)任，以推動班主任和學(xué)生成長成材為目的，在班級管理的基礎(chǔ)上建立的工作室。目前，在學(xué)生管理、思想政治教育、教師隊伍培養(yǎng)方面取得了一定的成績，其聚焦在立德樹人的思想政治工作上，具有較強(qiáng)的針對性。

3.特色專業(yè)工作室

隨著職業(yè)教育理念的發(fā)展，部分高職院校結(jié)合自身辦學(xué)特色和專業(yè)特點(diǎn)，開展了以專業(yè)為核心的工作室教學(xué)模式探索，其通常是在校企合作的基礎(chǔ)上，以課程教學(xué)為前提，以項目式為推動形式，以就業(yè)為主要導(dǎo)向，開展理論教學(xué)和實踐教學(xué)。

（二）存在問題

1.建設(shè)依賴特定對象，內(nèi)涵建設(shè)推進(jìn)不夠

目前，高職導(dǎo)師制工作室的建設(shè)是一種自上而下的設(shè)計方式。一方面，其內(nèi)涵建設(shè)還未成體系，通常是以技能大師、教學(xué)名師等優(yōu)秀的人才或者專業(yè)為建設(shè)基礎(chǔ)，建設(shè)條件較高，使得工作室的建設(shè)停留在特定對象的小范圍試點(diǎn)。另一方面在建設(shè)效果上，工作室的建設(shè)上限往往取決于核心導(dǎo)師投入精力和時間，缺乏可復(fù)制的成功經(jīng)驗。

2.建設(shè)模式具有局限性，可復(fù)制性較弱

目前，各類工作室在設(shè)立之初都有其不同建設(shè)目標(biāo)。例如，技能大師工作室的工作目標(biāo)，主要是圍繞產(chǎn)教融合建設(shè)高水平專業(yè)、服務(wù)企業(yè)等，而班主任工作室是以立德樹人為目標(biāo)的思政教育解決路徑，特色專業(yè)工作室是為了解決本專業(yè)的實踐實習(xí)和教育任務(wù)。對于高職院校大部分專業(yè)而言，其校企合作基礎(chǔ)均不相同，這些建設(shè)經(jīng)驗不能直接使用。

3.建設(shè)機(jī)制還有待完善，育人效果有待提升

現(xiàn)階段，高職導(dǎo)師制工作室的建設(shè)還處于初級階段，存在工作室定位不夠準(zhǔn)確、運(yùn)行機(jī)制不夠明確、建設(shè)內(nèi)容單一、保障制度不全等問題［5］。具體表現(xiàn)為在育人效果上與企業(yè)人才需求脫節(jié)、工作室的建設(shè)運(yùn)行浮于表面、缺乏有效的保障機(jī)制等，師生投入的獲得感降低，建設(shè)的積極性不高。

三、融入楚怡精神的高職導(dǎo)師制工作室建設(shè)路徑

楚怡精神發(fā)源于湖湘文化，是陳潤霖等老一輩楚怡人服務(wù)湖南經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的教學(xué)創(chuàng)新。其辦學(xué)思想可以歸納為“從干中學(xué)，從學(xué)中干”，育人形式可以概括為學(xué)生“自動、自學(xué)、自治”的“三自”模式［6］。楚怡精神的時代內(nèi)涵不僅能有效指導(dǎo)工作室的內(nèi)涵建設(shè)，其辦學(xué)思想和育人形式對現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展也有十分重要的借鑒意義。

（一）厚植教育興工、學(xué)習(xí)報國理念，注重提升師生內(nèi)驅(qū)力建設(shè)水平

高職導(dǎo)師制工作室建設(shè)不僅需要教師團(tuán)隊和學(xué)生的深度參與，也面臨著教師和學(xué)生自我認(rèn)同水平偏低、參與積極性不高等問題。因此，高職導(dǎo)師制工作室要解決師生的內(nèi)驅(qū)力建設(shè)問題。首先，對于教師要結(jié)合陳潤霖等老一輩楚怡教育報國的事跡，常態(tài)化開展使命教育，強(qiáng)化教師身份意識，激發(fā)教師精神動力；其次，要樹牢以學(xué)生為中心的育人理念，幫助教師樹牢傳幫帶教育理念；要用好教師下企業(yè)實踐和寒暑假研修等時機(jī)，掌握當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)對技能型人才的需求，提升教師個性化指導(dǎo)學(xué)生的能力。最后，要加強(qiáng)師德師風(fēng)的建設(shè)，強(qiáng)化激勵引導(dǎo)，營造爭當(dāng)良師的氛圍。對于學(xué)生，要樹立學(xué)習(xí)報國導(dǎo)向，增強(qiáng)認(rèn)同教育實效，建立完善的自我認(rèn)同培育體系。

（二）借鑒企業(yè)管理理念，建立內(nèi)部運(yùn)行管理體系

高職導(dǎo)師制工作室是建立在本校辦學(xué)定位，結(jié)合專業(yè)育人目標(biāo)，以服務(wù)本地產(chǎn)業(yè)需求為核心的育人形式。其建設(shè)方向類似于企業(yè)中的項目部或者業(yè)務(wù)部門，其內(nèi)部的職務(wù)參照企業(yè)項目部進(jìn)行設(shè)置，其中項目部長、技術(shù)經(jīng)理由教師擔(dān)任，承擔(dān)導(dǎo)師職責(zé)，負(fù)責(zé)工作的推進(jìn)、技術(shù)和業(yè)務(wù)的指導(dǎo)及培訓(xùn)、質(zhì)量監(jiān)督等，項目組長由高年級學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)小組人員的管理、具體任務(wù)的推動，工程師由低年級的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)具體任務(wù)的推進(jìn)，業(yè)務(wù)支撐人員由班主任、輔導(dǎo)員組成。同時，仿照企業(yè)建立崗位輪換制度、績效考核和激勵制度，建立學(xué)生由“招聘—入職—培訓(xùn)—工作—升職—離職”的管理流程。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)新高職導(dǎo)師制工作室運(yùn)行機(jī)制

高職導(dǎo)師制工作室的建設(shè)要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，通過項目式任務(wù)驅(qū)動培育學(xué)生的工匠精神，提升學(xué)生的技能水平。教師團(tuán)隊作為導(dǎo)師群體，要樹牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，要主動尋找校企合作的機(jī)會，探索現(xiàn)代學(xué)徒制的育人模式，在缺乏外部校企合作的條件下，工作室要主動尋找企業(yè)實際項目或者自設(shè)任務(wù)條件，堅持實戰(zhàn)化推進(jìn)模式。同時，工作室的建設(shè)要注重做減法，不能引入過多的教學(xué)內(nèi)容，確保工作室的運(yùn)行環(huán)境。在實際的運(yùn)行過程中，導(dǎo)師可以結(jié)合技能競賽或者主動對接企業(yè)需求，通過以賽促教或者實際開發(fā)任務(wù)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，激發(fā)工作室的運(yùn)行活力。

四、高職導(dǎo)師制工作室保障機(jī)制研究

（一）明確政策支持，加強(qiáng)鼓勵引導(dǎo)

目前，政府部門制定的關(guān)于工作室建設(shè)的政策偏方向性，在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的趨勢下，高職導(dǎo)師制工作室的建設(shè)需要更加細(xì)化的政策支持。政府部門可以加強(qiáng)鼓勵引導(dǎo)，支持更多的教師參與到導(dǎo)師制工作室的建設(shè)之中，在工作室的類型不僅支持目前自上而下的設(shè)計模式，也增加對自下而上的模式支持；在工作室的經(jīng)費(fèi)上給予更大的支持，鼓勵教師團(tuán)隊設(shè)立符合團(tuán)隊特點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展需求的導(dǎo)師制工作室。

（二）強(qiáng)化校級管理，有序開展建設(shè)

高職院校可以設(shè)立具體業(yè)務(wù)管理部門和經(jīng)費(fèi)管理辦法，對工作室進(jìn)行統(tǒng)一的管理，既可以避免資源的浪費(fèi)，也可以指導(dǎo)各工作室之間建設(shè)成相互支持、互相支撐的工作室群。這樣，相對于之前立項后由導(dǎo)師全權(quán)負(fù)責(zé)的工作室模式，以高職院校統(tǒng)一負(fù)責(zé)組織管理的模式更具備執(zhí)行力。業(yè)務(wù)管理部門負(fù)責(zé)指導(dǎo)工作室設(shè)置工作目標(biāo)和考核指標(biāo)，負(fù)責(zé)組織工作室的考核和評比，將賦予工作室與其形式相匹配的地位。

（三）完善規(guī)章制度，規(guī)范運(yùn)行管理

高職導(dǎo)師制工作室依據(jù)參與的專業(yè)學(xué)生群、專業(yè)特點(diǎn)、依托的地方產(chǎn)業(yè)、校企合作方式等特點(diǎn)，相互之間具有差異性，其規(guī)則制度的建立要堅持學(xué)校主導(dǎo)、工作室自主決定的方式，學(xué)校只設(shè)置方向性和導(dǎo)向性的規(guī)章制度，具體工作室的運(yùn)行體系、具體管理模式，由導(dǎo)師主持設(shè)計，報學(xué)校業(yè)務(wù)管理部門審核備案。工作室要明確發(fā)展路徑和退出機(jī)制，要支持好的工作室建大建強(qiáng)，淘汰考評不及格的工作室，高效盤活工作室建設(shè)“大棋局”。

（四）優(yōu)化評價體系，強(qiáng)化激勵導(dǎo)向

高職導(dǎo)師制工作室的建設(shè)是獨(dú)立于行政班級，承擔(dān)部分實踐教學(xué)任務(wù)，要堅持師生激勵的導(dǎo)向，明確工作室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對取得突破性建設(shè)成效和高質(zhì)量建設(shè)效果的工作室導(dǎo)師團(tuán)隊、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，都要給予相應(yīng)的精神和物質(zhì)獎勵，要在教師職稱評比、職務(wù)晉升等方面給予政策傾斜，并允許教師通過工作室開展服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的有益嘗試。