淺談“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理

向瓊

摘 ?要：“雙減”政策一經(jīng)出臺(tái)，立馬受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注?！半p減”政策下，教育者該如何應(yīng)對(duì)，樹(shù)立怎樣的作業(yè)觀，從而指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，以真正幫助到學(xué)生，達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的目的。文章特以小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)為例，從開(kāi)展當(dāng)堂作業(yè)、分層設(shè)計(jì)作業(yè)和評(píng)價(jià)管理作業(yè)三個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。為在“雙減”背景下，教師該如何設(shè)計(jì)與管理作業(yè)提供些許思路。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；作業(yè)設(shè)計(jì)；分層作業(yè)

“雙減”政策工作從表面上看是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其實(shí)更重要的是對(duì)教育者提出了更高要求。因此，教育者必須樹(shù)立新的作業(yè)觀，同時(shí)改變自己的教育教學(xué)行為。

一、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，開(kāi)展當(dāng)堂作業(yè)

開(kāi)展當(dāng)堂作業(yè)是一件很有意義的事情。這樣能保障學(xué)生的課間休息時(shí)間盡量充足，而且完成作業(yè)就是練習(xí)，練習(xí)放在課堂之上，緊跟在新知之后進(jìn)行，效果往往比將作業(yè)放到課后去完成要好。此時(shí)學(xué)生的思維最集中，練習(xí)的環(huán)境也是最合適的，最能起到學(xué)以致用和鞏固提升的作用。那么一線教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)如何操作？如果能做到以下兩點(diǎn)，當(dāng)堂作業(yè)就可以輕松順利地實(shí)現(xiàn)。

（一）備課時(shí)關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)

在日常備課時(shí)，教師在認(rèn)真解讀教材和教參之后，明確教學(xué)的重難點(diǎn)。再把教材上、練習(xí)本上的作業(yè)試做一下，明確作業(yè)習(xí)題的總量、用意和難度，以及估算一下大部分學(xué)生完成作業(yè)的用時(shí)情況等。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)考慮好作業(yè)習(xí)題的合理分配和教學(xué)策略，預(yù)想教學(xué)的時(shí)間。需要注意的是，教師應(yīng)盡量減少自己額外補(bǔ)充的習(xí)題，能將教材或練習(xí)本上的習(xí)題高質(zhì)量利用并完成就已經(jīng)足夠。因?yàn)榱?xí)題越多，當(dāng)堂作業(yè)越難實(shí)現(xiàn)。

（二）課堂中分解作業(yè)

在課堂上，教師可結(jié)合教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程，把作業(yè)合理分解到相應(yīng)的環(huán)節(jié)中。

不管運(yùn)用怎樣的形式，到下課時(shí)，學(xué)生全部或大部分作業(yè)就已完成。

二、兼顧差異發(fā)展，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

教育的根本目的是為了每一名學(xué)生的發(fā)展。一個(gè)班的學(xué)生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識(shí)的能力也有強(qiáng)有弱。為此，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)，把握好作業(yè)的難度系數(shù)，把識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等作業(yè)內(nèi)容有層次地安排好，兼顧個(gè)體差異，讓每一名學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)得到成長(zhǎng)。

二年級(jí)作為小學(xué)起始階段，在漢字書(shū)寫(xiě)方面，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否將生字的筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)正確和書(shū)寫(xiě)美觀，坐姿是否端正。另外，還要時(shí)常提醒他們愛(ài)惜作業(yè)本，注意用眼衛(wèi)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣和用眼習(xí)慣。為了讓學(xué)生記住漢字的字形，教師往往會(huì)布置抄寫(xiě)生字或詞語(yǔ)的作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，很容易就能達(dá)到會(huì)聽(tīng)寫(xiě)、能默寫(xiě)的目標(biāo)，此類學(xué)生，可以不用反復(fù)抄寫(xiě)生字。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍差一些的學(xué)生，可抄寫(xiě)到能默寫(xiě)為止，不必強(qiáng)調(diào)以遍數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)。

除了抄寫(xiě)方面的作業(yè)需要分層設(shè)計(jì)以外，其他作業(yè)也可以從大單元的視角出發(fā)，體現(xiàn)作業(yè)布置的階梯性。以小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。為了檢測(cè)教學(xué)效果，針對(duì)不同的學(xué)情，教師可以布置以下幾個(gè)層級(jí)的作業(yè)。

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)

讀一讀，記一記本單元課文以及語(yǔ)文園地里表示動(dòng)作的詞語(yǔ)；和同伴一起一邊讀一邊做動(dòng)作，體會(huì)動(dòng)詞的含義，以及意思相近的動(dòng)詞之間，意思有什么細(xì)微差異。

（二）提升性作業(yè)

用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，各說(shuō)一句話，進(jìn)一步體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。鼓勵(lì)多選擇、多表達(dá)。

（三）挑戰(zhàn)性作業(yè)

在學(xué)完《植物媽媽有辦法》這一課文之后，教師可以讓學(xué)生選用課后給出的詞語(yǔ)，仿照課文說(shuō)一說(shuō)植物傳播種子的方法。

作為教師，應(yīng)該正確看待學(xué)生在作業(yè)中展現(xiàn)出來(lái)的“差距”，更應(yīng)該聚焦到分層設(shè)計(jì)的作業(yè)如何促使學(xué)生進(jìn)一步了解自己本身，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，從而幫助他們走上良性的學(xué)習(xí)軌道。

三、提升學(xué)科核心素養(yǎng)，豐富作業(yè)的類型

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包含以下四個(gè)方面：語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解和傳承。結(jié)合二年級(jí)小學(xué)生的能力與心理發(fā)展特點(diǎn)，教研組的教師思考出以下六種作業(yè)類型，來(lái)填補(bǔ)書(shū)面作業(yè)的空白，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力。

（一）閱讀式作業(yè)

眾所周知，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀的積累。因此，必須重視課內(nèi)外的閱讀質(zhì)量。

第一，推廣“親子閱讀”。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材有一個(gè)“和大人一起讀”欄目，這里的“大人”，既可以是“教師”，也可以是“家長(zhǎng)”。課堂內(nèi)有“師生共讀”，回到家還有“親子閱讀”，學(xué)生可以將在學(xué)校討論的問(wèn)題帶回家，考考自己的爸爸媽媽，或和他們一起進(jìn)行更深入的討論交流。學(xué)習(xí)場(chǎng)域的擴(kuò)大必定生出更多的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。

第二，要重視“整本書(shū)閱讀”。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦的圖書(shū)，就很適合學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。比如，二年級(jí)上冊(cè)中就有這些書(shū)籍：《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨(dú)的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飛的貓》。

對(duì)于閱讀速度快、閱讀理解力強(qiáng)的學(xué)生，還可以推薦一些拓展書(shū)目。還是以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)為例：《大禹治水》《父與子》《有故事的漢字》《絕對(duì)小孩》《我不是完美小孩》《三只小豬的真實(shí)故事》《少年英雄王二小》《電話里的童話》《和甘伯伯去游河》《擠擠城和寬寬街》《我是花木蘭》《酷蟲(chóng)學(xué)?！贰@一部分書(shū)目的補(bǔ)充，可以讓那些“不夠吃”的學(xué)生“吃飽”。

第三，要強(qiáng)化“古詩(shī)文閱讀”。面對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材必讀古詩(shī)文和校本開(kāi)發(fā)的《經(jīng)典誦讀》小冊(cè)子為依托，采用“小量恒定”的原則，每日誦讀一首古詩(shī)，反復(fù)閱讀。經(jīng)年累月，學(xué)生能記憶不少經(jīng)典佳篇。在不知不覺(jué)中，優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化已浸潤(rùn)于他們的心靈，較為扎實(shí)的國(guó)學(xué)基礎(chǔ)在年幼之時(shí)已為其奠定。

（二）查找式作業(yè)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元的主題是“革命先輩”。本單元的四篇課文都是講述的革命領(lǐng)袖和革命先烈的事跡，而那段歷史離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，所以在課前或課后可以布置查找歷史故事或人物背景資料的作業(yè)，以輔助對(duì)文本的理解。這里講到的資料可以是文字性的，也可以是歷史圖片，還可以利用一些影視資料幫助學(xué)生拉進(jìn)與歷史的距離，去感受那段歲月的厚重。

（三）觀察式作業(yè)

還是以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)為例，第一單元的單元主題是“大自然的秘密”，每篇課文都包含了一些關(guān)于自然的科學(xué)知識(shí)。可以給學(xué)生布置一些觀察動(dòng)植物生活習(xí)性或生長(zhǎng)變化的作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于、勤于觀察自然的習(xí)慣并掌握一些簡(jiǎn)單的記錄方法。源于對(duì)動(dòng)植物天生的喜愛(ài)，在完成這一類的作業(yè)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出較大的熱情，或者自由組隊(duì)去大自然中尋找觀察的對(duì)象，或者自己在家中種植植物或養(yǎng)育小動(dòng)物。

（四）表演式作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中童話、成語(yǔ)故事很多，教師可放手讓學(xué)生自己組織安排，分配角色，制作道具，自排自演“課本劇”。無(wú)論是小演員們排練，表演劇本，還是小觀眾們觀看表演，在這個(gè)過(guò)程中，所有的參與者對(duì)于故事的理解都能高于課堂之上。同時(shí)，學(xué)生的表演能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力以及組織策劃能力等都會(huì)得到相應(yīng)的提升。

對(duì)整個(gè)班級(jí)來(lái)講，“正向”的班風(fēng)也許就在這組織、排練、表演、觀看、交流的過(guò)程中慢慢形成。比如二年級(jí)上冊(cè)第八單元的《狐假虎威》一文，就很適合讓學(xué)生分角色表演。另外，學(xué)生也喜歡到課外讀物中尋找表演的“劇本”?！缎“驼仆挕防镒≈S許多多的小動(dòng)物，他們經(jīng)歷著一件件或快樂(lè)或煩惱的事，一齊拼湊出一個(gè)“小巴掌大世界”。學(xué)生靜靜地沉浸在童話世界里，總能在這些故事中或某個(gè)小動(dòng)物身上找到自己的影子。想著這些惹人愛(ài)的小動(dòng)物們，他們也想化身其中，于是，張秋生爺爺編著的《小巴掌童話》中的故事就是表演舞臺(tái)上“賣座”的佳作……從靜態(tài)的“讀”到動(dòng)態(tài)的“演”，學(xué)生收獲的不止一點(diǎn)點(diǎn)。

（五）操作式作業(yè)

在學(xué)完《敕勒歌》這樣的古詩(shī)后，可以整合美術(shù)資源，請(qǐng)美術(shù)老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容畫(huà)出插圖。通過(guò)動(dòng)手“畫(huà)圖”，讓他們進(jìn)一步感受大草原的蒼茫遼闊、壯麗富饒。在學(xué)習(xí)了金子美玲的詩(shī)歌之后，學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出了自己心中美麗的世界。在閱讀《小巴掌童話》時(shí)，他們也可以選擇一兩則自己喜歡的故事，然后給這些故事配上插圖。讓彩筆插上想象的翅膀，演化成童年最美好的畫(huà)面。

（六）社會(huì)化學(xué)習(xí)式作業(yè)

可以結(jié)合每個(gè)單元不同的人文主題，利用學(xué)生的假期完成此類作業(yè)。比如：二年級(jí)上冊(cè)六單元的主題是“革命先輩”，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕厣?，建議學(xué)生去博物館等紅色革命教育基地參觀學(xué)習(xí)。再比如，學(xué)習(xí)了二年級(jí)上冊(cè)第四單元，學(xué)生可以在寒暑假等節(jié)假日去登登鸛雀樓，看看廬山瀑布，欣賞一下黃山奇石，還可以去領(lǐng)略日月潭的風(fēng)光或去嘗嘗葡萄溝的葡萄。讀萬(wàn)卷書(shū)，還得行萬(wàn)里路，學(xué)生面對(duì)眼前的真實(shí)畫(huà)面，回憶課文中的點(diǎn)點(diǎn)文字，引發(fā)進(jìn)一步的思考。

以上六類作業(yè)的建議，根據(jù)不同的學(xué)情，學(xué)生可以選擇性地完成。

四、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)管理

分層分類作業(yè)設(shè)計(jì)完之后，如何評(píng)價(jià)管理作業(yè)呢？本研究認(rèn)為可以嘗試從以下幾點(diǎn)出發(fā)，建立作業(yè)管理制度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，巧妙實(shí)現(xiàn)作業(yè)管理。

（一）關(guān)于作業(yè)批改

教師要認(rèn)真批改面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)，根據(jù)作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)集體評(píng)講和面批講解相結(jié)合，要及時(shí)做好作業(yè)反饋與訂正。將作業(yè)中的“易錯(cuò)點(diǎn)”和教學(xué)重難點(diǎn)相結(jié)合，采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行答疑輔導(dǎo)，必要時(shí)也可以自行根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的具體情況，重新設(shè)計(jì)適量的練習(xí)題加以鞏固知識(shí)點(diǎn)。

（二）發(fā)放作業(yè)“過(guò)關(guān)卡”

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)講，將游戲和學(xué)習(xí)融為一體，可以更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最大的學(xué)習(xí)效益。按時(shí)完成作業(yè)，正確率高，書(shū)寫(xiě)工整，卷面整潔的學(xué)生，可以獲得一張作業(yè)“過(guò)關(guān)卡”。當(dāng)這類卡片積累到10張之后，可以允許其行使一個(gè)“小特權(quán)”，比如免做當(dāng)天的作業(yè)或當(dāng)教師的小助手一天等。當(dāng)作業(yè)“過(guò)關(guān)卡”積累到30張時(shí)，教師可以幫助其實(shí)現(xiàn)一個(gè)可行的愿望或者在學(xué)期結(jié)束時(shí)兌換獎(jiǎng)品。

（三）收藏展示優(yōu)秀作業(yè)

激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是作業(yè)得以高質(zhì)量完成的重要保障。作業(yè)是學(xué)生認(rèn)真完成的作品，背后折射出他們的態(tài)度、習(xí)慣、教養(yǎng)、品行、心智傾向等，每一份作業(yè)都印著學(xué)生成長(zhǎng)的足跡。可以在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上，定期收藏或展示有代表性的優(yōu)秀作業(yè)，同時(shí)為這些作業(yè)的小主人頒發(fā)作業(yè)收藏或展示證書(shū)。一方面，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣，為沒(méi)有獲得此類獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生指明了努力的方向；另一方面激勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)努力，持續(xù)做得更好。

五、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策是國(guó)家站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度做出的重要決策部署，根本目的只有一個(gè)，就是重建教育良好生態(tài)。影響教育效果的因素眾多，而其中學(xué)生每天都要面對(duì)的作業(yè)是否精心設(shè)計(jì)，是否分層分類布置，教育者是否能夠從有限的作業(yè)中獲得有效的反饋，再去精準(zhǔn)地幫助有需要的學(xué)生，這是“雙減”政策成敗的關(guān)鍵一環(huán)。

教育者當(dāng)積極踐行“雙減”政策核心精神，提高作業(yè)管理水平，努力在“減負(fù)提質(zhì)”上下功夫，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，不斷從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而反觀修正自己的教育教學(xué)行為。用實(shí)際行動(dòng)做到為黨育人、為國(guó)育才。

參考文獻(xiàn)：

［1］汪慧. “雙減”政策下小學(xué)低段語(yǔ)文非書(shū)面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究［D］. 重慶：重慶三峽學(xué)院，2023.

［2］朱廷妤，王賢德. “雙減”后的教師負(fù)擔(dān)、減負(fù)困境與出路［J］. 教育科學(xué)論壇，2023（13）：59-64.

［3］熊焰. 觀照素養(yǎng) 整體架構(gòu)——小學(xué)語(yǔ)文單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)原則［J］. 湖北教育：教育教學(xué)，2022（11）：38-41.

［4］鄔偉云. 運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐策略探究［J］. 天天愛(ài)科學(xué)：教學(xué)研究，2023（07）：16-18.

（責(zé)任編輯：孫曉林）