構(gòu)建幼小聯(lián)動(dòng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)多方有效銜接

王咪咪

摘 ?要：文章闡述幼小聯(lián)動(dòng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)多方有效銜接的意義，分析幼小聯(lián)動(dòng)機(jī)制的方法與模式，探究幼小聯(lián)動(dòng)機(jī)制存在的問題以及出現(xiàn)問題的原因，得出構(gòu)建幼小聯(lián)動(dòng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)多方有效銜接的策略。希望進(jìn)一步構(gòu)建幼小聯(lián)動(dòng)機(jī)制，保障幼小聯(lián)動(dòng)機(jī)制的質(zhì)量以及效率，從而完善兒童學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，讓兒童通過實(shí)踐活動(dòng)成長，激發(fā)出兒童的興趣與創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：幼小聯(lián)動(dòng)機(jī)制；聯(lián)合教育；有效銜接

從幼兒園到小學(xué)是兒童成長的重要階段。幫助兒童科學(xué)過渡，順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，關(guān)系到兒童的健康快樂成長、家庭和諧幸福，是社會(huì)關(guān)注、家長關(guān)心的民生問題。

2019年教育部開展了兩次以“青年連線”為主題的全國學(xué)前教育宣傳月。2022年，“青年連線我們在行動(dòng)”再次被確定為全國學(xué)前教育宣傳月的主題。幼小聯(lián)動(dòng)機(jī)制的主要變化之一是加強(qiáng)學(xué)段之間的聯(lián)系，注重幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系，以兒童為本，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級的課程，注重主動(dòng)、游戲、生活化的學(xué)習(xí)方式?？梢?，幼小之間的聯(lián)系已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的教育熱點(diǎn)。

一、構(gòu)建幼小聯(lián)動(dòng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)多方有效銜接的意義

（一）加強(qiáng)幼小合作教育

在幼兒園到小學(xué)教育中實(shí)施聯(lián)動(dòng)模式，可以將幼兒園和小學(xué)教育有機(jī)地聯(lián)系起來，具體來說就是實(shí)施幼兒園到小學(xué)的準(zhǔn)備教育和適應(yīng)教育，有效地減緩教學(xué)進(jìn)度，在為兒童搭建過渡教育階梯的教育實(shí)踐中達(dá)到加強(qiáng)幼兒園到小學(xué)協(xié)同教育的效果。

幼兒園和小學(xué)是教育過程中的兩個(gè)重要階段，通過構(gòu)建幼小聯(lián)動(dòng)機(jī)制，可以實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容和教學(xué)方法的銜接，確保學(xué)生在轉(zhuǎn)入小學(xué)后能夠順利進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免因教學(xué)內(nèi)容的斷層而造成學(xué)習(xí)困難。幼小聯(lián)動(dòng)機(jī)制可以幫助學(xué)生逐步適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活。通過共同組織過渡活動(dòng)、舉辦家長會(huì)議等方式，幼兒園和小學(xué)可以讓學(xué)生提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活規(guī)律，減少過渡期的適應(yīng)困難和壓力。

（二）形成良好的教育生態(tài)

幼小聯(lián)動(dòng)機(jī)制體現(xiàn)在幼兒的所有因素和環(huán)節(jié)教育，具體來說，幼兒園和小學(xué)開展聯(lián)合教研活動(dòng)，幼兒園、家長和小學(xué)形成幼兒聯(lián)合教育機(jī)制，聯(lián)合教育相關(guān)部門對幼兒進(jìn)行綜合教育，旨在加強(qiáng)對幼兒的科學(xué)指導(dǎo)，有助于形成良好的教育生態(tài)。幼小聯(lián)動(dòng)機(jī)制促進(jìn)家校合作，形成家庭、幼兒園和小學(xué)三方共同育人的良好氛圍。家長作為學(xué)生教育的主要參與者，可以通過幼小聯(lián)動(dòng)機(jī)制更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與教師密切合作，使學(xué)生得到真正的發(fā)展。幼小聯(lián)動(dòng)機(jī)制可以促進(jìn)教師的專業(yè)交流，幼兒園和小學(xué)的教師可以通過聯(lián)合備課、研討會(huì)等方式，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育資源，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。

二、幼小聯(lián)動(dòng)機(jī)制的方法與模式

（一）合作教學(xué)

在幼兒教育中，幼兒園與小學(xué)的合作是幼小聯(lián)動(dòng)模式的主渠道。幼兒園和小學(xué)是互相銜接的兩個(gè)教育階段。做好幼兒入小學(xué)的預(yù)備教育和適應(yīng)教育，需要讓幼兒、家長以及教師都配合開展幼小科學(xué)銜接教育。幼兒園和小學(xué)共同組織過渡活動(dòng)，幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，這些活動(dòng)包括幼兒到小學(xué)參觀、小學(xué)教師到幼兒園進(jìn)行講座、小學(xué)生到幼兒園進(jìn)行互動(dòng)等，旨在讓幼兒提前了解小學(xué)的情況。幼兒園和小學(xué)定期與家長溝通和交流，共同關(guān)注學(xué)生的成長。家長了解學(xué)校的教育要求和期望，與幼兒園和小學(xué)共同制訂學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。

（二）幼小雙向連接

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》首次提出幼小雙向銜接，為支持幼小聯(lián)動(dòng)模式的發(fā)展提供了途徑。教師要通過小學(xué)的預(yù)科教育把兒童送進(jìn)小學(xué)，小學(xué)教師要通過小學(xué)的適應(yīng)性教育開展小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，達(dá)到幼小雙向銜接的教育效果。

三、幼小聯(lián)動(dòng)機(jī)制存在的問題以及原因

第一，長期以來，幼兒園只是單邊在對學(xué)生進(jìn)行教育，并不能保證學(xué)生順利進(jìn)入小學(xué)，而小學(xué)教育只關(guān)注一年級入學(xué)新生環(huán)境的心理適應(yīng)的研究。雙方缺乏交流溝通和良性互動(dòng)，教學(xué)銜接各項(xiàng)工作就沒有真正形成有效合力。

第二，公辦幼兒園和一般民辦的幼兒園在組織實(shí)施幼教活動(dòng)銜接程度上出現(xiàn)的顯著區(qū)別。由于大多數(shù)民辦的幼兒園和公辦的幼兒園之間在幼兒師資培養(yǎng)和幼教課程的管理能力上有顯著差距，很多民辦的幼兒園與年輕幼師的學(xué)前教育銜接與課程管理工作流于形式，缺乏實(shí)效性。很多民辦私立的幼兒園，為了盡可能滿足年輕家長多樣化的學(xué)前教育需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)理論和教育技能，忽視了教師對同齡兒童個(gè)性的全面培養(yǎng)，缺乏教師對學(xué)前幼兒的銜接性工作全過程的科學(xué)監(jiān)督評價(jià)和跟蹤評估，導(dǎo)致幼兒園教師開展有效學(xué)前銜接培訓(xùn)工作之間的時(shí)間差異很大。

第三，幼兒園和小學(xué)在認(rèn)識(shí)方式上不能達(dá)成共識(shí)，導(dǎo)致很難推進(jìn)幼小銜接的工作。建立教師聯(lián)合教育培訓(xùn)機(jī)制與聯(lián)系，有利于轉(zhuǎn)換教師的觀念，使教師獲得更科學(xué)的規(guī)范系統(tǒng)指導(dǎo)。聯(lián)合實(shí)踐訓(xùn)練中心是把幼兒園教師和小學(xué)教師聯(lián)合起來組織實(shí)施承擔(dān)幼小教育銜接工作的一個(gè)核心教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。通過集中教育培訓(xùn)，教師可以很快掌握該技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。聯(lián)合教育訓(xùn)練也可以先由各級業(yè)務(wù)和主管有關(guān)部門聯(lián)合組織，骨干教師應(yīng)通過積極參加這種聯(lián)合素質(zhì)培訓(xùn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幼小聯(lián)動(dòng)機(jī)制的重要目標(biāo)，研究與制訂開展幼小銜接的詳細(xì)實(shí)施方案。讓參加培訓(xùn)的教師帶摸著石頭過河，互相請教，然后帶著經(jīng)驗(yàn)回到學(xué)校，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)其他教師開展幼小銜接工作，從而形成有益的教學(xué)策略。

四、構(gòu)建幼小聯(lián)動(dòng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)多方有效銜接的策略

（一）構(gòu)建雙向互動(dòng)機(jī)制，變“單向”為“雙向”

雙向互動(dòng)意味著讓幼兒園和小學(xué)雙方共同探索構(gòu)建一個(gè)無縫銜接模式。其已不再是幼兒園一方或小學(xué)一方的單向接近。幼小銜接模式將讓幼兒園和小學(xué)共同參與研究創(chuàng)新教育理論，探索新教學(xué)方法，研究兒童心理狀態(tài)，調(diào)整課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容體系和內(nèi)容組織形式，從而有效避免銜接出現(xiàn)故障。

（二）形成區(qū)縣聯(lián)動(dòng)機(jī)制，變無序?yàn)橛行?/p>

目前，很多省市地方已經(jīng)陸續(xù)建立了跨區(qū)縣的幼兒園與小學(xué)之間的協(xié)同共建管理創(chuàng)新模式，小學(xué)也普遍設(shè)立了省市區(qū)縣幼兒園聯(lián)合共建研究新模式。在此基礎(chǔ)上，兒童管理區(qū)域聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制得到了進(jìn)一步確立。地區(qū)之間有效溝通、協(xié)調(diào)、利用校園優(yōu)質(zhì)教育的資源，規(guī)范教育管理，明確學(xué)校工作內(nèi)容要求和管理要求，有利于調(diào)動(dòng)各個(gè)小學(xué)工作的有效積極性。

地區(qū)間聯(lián)動(dòng)辦學(xué)機(jī)制即指區(qū)內(nèi)的幼兒園與小學(xué)教研基地學(xué)校建立聯(lián)盟校區(qū)。幼教聯(lián)盟校區(qū)也將進(jìn)一步根據(jù)目前本區(qū)幼教的工作實(shí)際情況，討論提出并積極制訂成熟可行的加強(qiáng)幼兒教學(xué)銜接的具體方案。按照區(qū)內(nèi)小學(xué)統(tǒng)一就近招生教學(xué)的總體原則，做好學(xué)前教育聯(lián)盟校區(qū)規(guī)模的區(qū)域劃分，統(tǒng)籌、組織、協(xié)調(diào)、利用聯(lián)盟各幼兒校區(qū)資源，從而提高各幼兒間聯(lián)合教育的合作深度和覆蓋廣度。

（三）構(gòu)建幼小班級對接機(jī)制，變分區(qū)為整合

讓各幼兒園的適齡兒童可以和小學(xué)一年級的同齡兒童進(jìn)行對接。根據(jù)各幼兒園和各小學(xué)的特點(diǎn)，以及幼兒的特點(diǎn)，制訂出一套切實(shí)可行的對接機(jī)制，規(guī)定各種活動(dòng)形式的基本做法形式和參加頻率，指定幼兒園一些特色活動(dòng)主題，協(xié)調(diào)整合小學(xué)現(xiàn)有的特色活動(dòng)資源和優(yōu)質(zhì)課程資源，讓幼兒園同齡兒童能夠有機(jī)會(huì)參加小學(xué)提供的各種特色活動(dòng)，比如走進(jìn)小學(xué)課堂、參加小學(xué)少先隊(duì)、加入班級儀式等，并能參加各個(gè)班級社團(tuán)之間開展的大型聯(lián)合文娛體育活動(dòng)。

參加學(xué)校社會(huì)和綜合教育實(shí)踐類活動(dòng)，參加各類興趣小組活動(dòng)比賽等，可以幫助增強(qiáng)兒童的各方面的能力，讓兒童更了解小學(xué)中的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容和小學(xué)生活，讓每個(gè)兒童自身的真實(shí)經(jīng)歷展現(xiàn)出來，并吸引兒童走進(jìn)小學(xué)校園。這無疑有利于使兒童盡快形成良好的心理素質(zhì)和生活習(xí)慣，以及增強(qiáng)對整個(gè)小學(xué)過程學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。這將有效解決父母對兒童進(jìn)入小學(xué)階段產(chǎn)生焦慮的問題，也有助于父母解決子女對幼兒園生活環(huán)境的留戀感問題。

（四）設(shè)置定期評估機(jī)制，變隨機(jī)為可評估

為了確保幼小銜接工作的有效實(shí)施，在銜接工作的過程中，需要定期進(jìn)行相互評估，以明確前一階段的實(shí)施情況、成果以及需要調(diào)整的部分。因此可以設(shè)置一個(gè)定期評估機(jī)制。受我國傳統(tǒng)觀念教育的影響，家長大多認(rèn)為進(jìn)入小學(xué)階段后就應(yīng)該盡量掌握小學(xué)課程的全部知識(shí)內(nèi)容技巧和教育方法，卻對兒童入學(xué)一年后的綜合適應(yīng)能力提升關(guān)注不夠。入學(xué)的焦慮心理會(huì)直接對兒童性格產(chǎn)生潛移默化的負(fù)面心理影響。事實(shí)上，有鑒于此，幼兒園、小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和家長可以著手建立三方協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，定期開展各項(xiàng)活動(dòng)，如幼兒家長學(xué)校、家教沙龍、專題講座、課例研討、專題活動(dòng)等，讓所有的父母充分了解自身在加強(qiáng)與幼兒之間情感聯(lián)系過程中起到的積極作用及重大意義，進(jìn)一步通過加強(qiáng)父母對學(xué)齡前兒童良好的日常生活自理能力習(xí)慣和初步獨(dú)立生活勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，改變消極影響，將幼兒父母的影響變成積極正能量，支持學(xué)齡前兒童盡快順利度過入學(xué)適應(yīng)期。

（五）構(gòu)建幼兒成長聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，形成凝聚力

在我國幼兒智力的早期發(fā)展教育中總是存在一些實(shí)際問題，如個(gè)體差異、個(gè)體水平智力低下帶來的發(fā)展滯后和個(gè)體社會(huì)心理適應(yīng)社會(huì)能力偏弱等。主要原因是兒童自身教育特點(diǎn)和學(xué)校家庭教育環(huán)境的不同。因此，有必要同時(shí)建立學(xué)校家庭困難輟學(xué)兒童教育支援服務(wù)機(jī)制和幼兒園家長輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)制，以給兒童及其監(jiān)護(hù)人提供更多切實(shí)的物質(zhì)幫助和政策支持，同時(shí)能夠減輕幼兒園以及小學(xué)教師在工作后產(chǎn)生的家庭教育壓力。

凝聚力可以更有效地調(diào)動(dòng)家長、小學(xué)、幼兒園組織和相關(guān)社會(huì)資源，形成合力，共同促進(jìn)兒童順利、科學(xué)、規(guī)范、快速地發(fā)育進(jìn)步，并以此協(xié)調(diào)起相關(guān)平行學(xué)科機(jī)構(gòu)的合作。由于公辦幼兒園和小學(xué)都是相對封閉獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)，分屬著兩個(gè)相對不同功能的業(yè)務(wù)板塊，缺乏相互之間的正常溝通渠道和業(yè)務(wù)交流平臺(tái)，這類協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)業(yè)務(wù)機(jī)制的快速推進(jìn)也有賴于相關(guān)行政部門大力的協(xié)同推動(dòng)，這其實(shí)是實(shí)現(xiàn)幼兒業(yè)務(wù)之間有機(jī)銜接與順利、規(guī)范發(fā)展幼兒園的關(guān)鍵。

五、結(jié)語

綜上所述，為了促進(jìn)兒童更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，保障兒童進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)和成長。首先，相關(guān)教育工作者需構(gòu)建雙向互動(dòng)機(jī)制，變“單向”為“雙向”，探索新教學(xué)方法，研究兒童的心理狀態(tài)，調(diào)整課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容體系和內(nèi)容組織形式。其次，需要形成區(qū)縣聯(lián)動(dòng)機(jī)制，變無序?yàn)橛行?，統(tǒng)籌、組織、協(xié)調(diào)、利用各方面教育資源，提高各幼兒園之間聯(lián)系教育的合作深度和覆蓋廣度。再次，進(jìn)一步構(gòu)建幼小班級對接機(jī)制，變分區(qū)成整合，讓兒童更了解小學(xué)中的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容和小學(xué)生活，將每個(gè)兒童自身的真實(shí)經(jīng)歷反映展現(xiàn)出來，并吸引兒童走進(jìn)小學(xué)校園。

與此同時(shí)，設(shè)置定期評估機(jī)制，轉(zhuǎn)變隨機(jī)評估模式，改變負(fù)面消極影響，把父母的影響變成積極正能量，支持學(xué)齡前兒童盡快順利度過入學(xué)適應(yīng)期。構(gòu)建幼兒成長聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，形成凝聚力，構(gòu)建符合目前社會(huì)對創(chuàng)新教育的需求，滿足新課程理念的有效教學(xué)模式。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）