網(wǎng)絡(luò)調(diào)查下農(nóng)村學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析

王浩祥 劉婷婷

摘 ?要：為了解農(nóng)村學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，因地制宜引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，文章通過問卷調(diào)查的方式對(duì)慶城縣南莊鄉(xiāng)農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行調(diào)查?；谡{(diào)查結(jié)果分析了偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，指出了存在的問題。如今農(nóng)村學(xué)生將很多時(shí)間花費(fèi)在看電視、刷視頻、打游戲等娛樂活動(dòng)上，而能利用課外時(shí)間進(jìn)行有效閱讀的學(xué)生卻很少，這已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；課外閱讀；問卷調(diào)查

一、研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息化的不斷普及，國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育越來越重視，農(nóng)村不再是過去貧窮落后的狀況。從硬件條件上看，農(nóng)村學(xué)生享受了和城市學(xué)生一樣的教育資源，但是相比城市，農(nóng)村缺乏更多的是閱讀場(chǎng)所和閱讀氛圍。對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說，其能夠接觸的課外閱讀書目少之甚少。為更好落實(shí)“雙減”政策，教育部出臺(tái)了“五項(xiàng)管理”，其中對(duì)課外閱讀做了明確的規(guī)定。于是，本研究通過網(wǎng)絡(luò)問卷形式對(duì)慶城縣南莊鄉(xiāng)在校義務(wù)教育階段學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

二、農(nóng)村學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

本研究調(diào)查對(duì)象是慶城縣南莊鄉(xiāng)所屬的初中和小學(xué)，從中隨機(jī)抽取樣本學(xué)校7個(gè)，包括城鎮(zhèn)所在初中和鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)，發(fā)放調(diào)查問卷280份，其中有效回收242份，有效率為86.43%。調(diào)查從4個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)17道客觀題。4個(gè)維度分別為：基本情況、基本需求、歸屬感需求、樂趣需求。

（一）調(diào)查樣本基本情況

基礎(chǔ)數(shù)據(jù)如表1所示：

從調(diào)查表中看，初中階段學(xué)生占比57.02%，小學(xué)生占比42.98%，學(xué)段樣本數(shù)量接近，說明樣本學(xué)段分布均衡。所有樣本中男生138人，占比53.72%，女生人數(shù)112人，占比46.28%，男女生樣本數(shù)量差異較小，說明樣本性別分布均衡，所取樣本具有客觀性。

本次調(diào)查對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)安排、閱讀喜歡程度、閱讀時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示：

從統(tǒng)計(jì)表上看，課余時(shí)間經(jīng)?！翱凑n外書”有37人，占比15.28%，“看電視、玩手機(jī)”140人，占比57.85%，“預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)”有23人，占比9.50%?？梢?，課余時(shí)間選擇看電視、玩手機(jī)的學(xué)生人數(shù)最多，課余時(shí)間有效讀書的現(xiàn)狀不容樂觀。

對(duì)課外閱讀喜愛程度，“非常喜歡”“喜歡”的人數(shù)分別為32人、61人，綜合占比只有38.43%。“說不清”“討厭”人數(shù)占比達(dá)到近七成，說明學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)有很大提升空間。

在“您每周課外閱讀時(shí)長(zhǎng)”的問題中，每周閱讀7小時(shí)以上的學(xué)生只有12人，占比4.96%；3～7小時(shí)110人，占比45.45%；“說不清”“很少閱讀”的學(xué)生占比接近四成?？梢娹r(nóng)村學(xué)生課余閱讀時(shí)間普遍較短，甚至一部分學(xué)生根本不看課外書。

（二）課外閱讀目的，課外讀物選擇、理解程度情況

課外閱讀目的、課外讀物的選擇、理解程度，如表3所示：

從課外閱讀目的選擇上有76人選擇“增長(zhǎng)知識(shí)”占比31.40%；“提高成績(jī)”人數(shù)105人，占比43.39%；“培養(yǎng)興趣”人數(shù)32人，占比13.22%。學(xué)生選擇課外閱讀的主要目的是為了應(yīng)付考試，提高成績(jī)，可見應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生影響根深蒂固。這和課外閱讀書目選擇中教師指定高達(dá)近60%，家長(zhǎng)指定比例24%左右相互對(duì)應(yīng)，學(xué)生閱讀書目很少是自己喜歡的，這就導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高，即便是閱讀也是為了應(yīng)付差事。認(rèn)為閱讀理解較容易的學(xué)生比例只有3.5成，足以說明學(xué)生閱讀能力欠缺。

（三）學(xué)生獨(dú)立選擇課外書情況統(tǒng)計(jì)

學(xué)生獨(dú)立選擇課外書情況統(tǒng)計(jì)：學(xué)生有自主選擇課外讀物的愿望，但是自主選擇的權(quán)利往往被教師和家長(zhǎng)安排，能夠獨(dú)立選擇的學(xué)生占比20%。在“家長(zhǎng)參與課外閱讀”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)參與學(xué)生課外閱讀選擇的占到55%左右，說明農(nóng)村家長(zhǎng)在子女課外閱讀方面還是比較重視的。雖然“不聞不問”只有16人，也反映出一部分家長(zhǎng)對(duì)子女課外閱讀的關(guān)注不夠，沒有意識(shí)到閱讀對(duì)子女成長(zhǎng)的重要意義。

（四）學(xué)生課外讀物類型統(tǒng)計(jì)

本部分主要是從課外讀物類型、數(shù)量、形式上做了統(tǒng)計(jì)。在“您讀那種類型課外書最多”的選項(xiàng)，名著、人文、自然科學(xué)三項(xiàng)累計(jì)占比不超過60%，而教輔資料高達(dá)37.19%?？梢?，課外閱讀主要還是以應(yīng)試為主，無論學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都希望通過課外閱讀提升考試成績(jī)。從推薦書目數(shù)量上看，農(nóng)村學(xué)生閱讀量明顯偏少，學(xué)生缺少閱讀的基本條件。雖然閱讀最好的方式是讀紙質(zhì)書，但是隨著電子時(shí)代的到來，閱讀電子書和其他視頻資料也是一種很好的選擇，然而學(xué)生接觸這種類型讀物的機(jī)會(huì)明顯較少。

（五）學(xué)生課外閱讀情況交流分享

這部分主要調(diào)查學(xué)生課外閱讀分享情況：僅有28人經(jīng)常參加讀書分享活動(dòng)，這些學(xué)生的家長(zhǎng)有穩(wěn)定的工作，對(duì)子女教育更加重視。近30%的學(xué)生從未參加過此類活動(dòng)，可想而知學(xué)生缺乏讀書交流分享的氛圍。樂于分享和有時(shí)樂于分享的學(xué)生占比九成多，說明只要有機(jī)會(huì)，學(xué)生愿意將自己的閱讀感悟分享給其他人。

三、農(nóng)村學(xué)生課外閱讀存在的問題

（一）學(xué)生需求不同，課外閱讀內(nèi)容與學(xué)生預(yù)期不符

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外閱讀目的各不相同，有的是為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，有的是個(gè)人興趣，有的是漫無目的隨便看看。農(nóng)村學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離了繁重體力勞動(dòng)，應(yīng)該有更多時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。在農(nóng)村有些家長(zhǎng)特別重視子女的教育，愿意投入時(shí)間和金錢，讓子女接受更好的教育，但也有一部分家長(zhǎng)對(duì)子女不聞不問，覺得這是學(xué)校和教師的責(zé)任，這樣使得農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的差距越來越大。更為嚴(yán)重的是手機(jī)問題已經(jīng)成為阻礙學(xué)生健康成長(zhǎng)的大問題，部分學(xué)生的大量課余時(shí)間都耗費(fèi)在刷視頻、玩游戲上。

在農(nóng)村由于教師教學(xué)理念和自身素質(zhì)不高，教師本人讀書很少，他們更多出于考試和提高成績(jī)?yōu)槟康闹苯又付▽W(xué)生閱讀書目。教師指定書目很難滿足學(xué)生的個(gè)性需求，大部分學(xué)生讀起來感覺晦澀難懂，個(gè)別學(xué)生覺得簡(jiǎn)單。教師自身能力和視野范圍的限制，以及不了解學(xué)生的需求層次，這樣指定的課外閱讀必然導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高。

（二）缺少讀書氛圍，更缺少交流分享的平臺(tái)

在慶城縣南莊鄉(xiāng)有小學(xué)七所，在校學(xué)生1066人，書店只有一個(gè)，而且只經(jīng)營(yíng)教輔資料，沒有城市中的圖書館、閱讀室等設(shè)施，學(xué)生缺乏良好的讀書環(huán)境。

農(nóng)村學(xué)校教師大部分住校，既要承擔(dān)教學(xué)工作又要照顧學(xué)生的飲食起居，本來師資力量就比較緊張，他們也沒有時(shí)間和精力組織大型的讀書活動(dòng)。極少部分的教師雖然有組織讀書活動(dòng)的愿望卻被領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“不務(wù)正業(yè)”。在調(diào)查中，有25%學(xué)生很樂意分享讀書感悟，但是缺少分享機(jī)會(huì)。

（三）學(xué)生選擇能力不強(qiáng)，課外讀物質(zhì)量參差不齊

如今學(xué)生的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，一些農(nóng)村留守孩子早早承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，他們的獨(dú)立性和自主性更強(qiáng)，表現(xiàn)在對(duì)課外讀物的選擇上也是一致的。在調(diào)查“在課外讀物選擇上你會(huì)咨詢老師的意見嗎？”結(jié)果顯示近七成偶爾會(huì)或者不會(huì)，這足以說明學(xué)生希望自己獨(dú)立選擇。但在“你獨(dú)立選擇課外讀物嗎？”只有20%的學(xué)生有過，教師和家長(zhǎng)的干涉往往阻止了學(xué)生獨(dú)立選擇的自由。

小學(xué)生在課外讀物選擇上辨別能力較差，主要選擇的讀物大多是小商店的“三無”小人書，如“阿衰”“植物大戰(zhàn)僵尸”等。初中生更多選擇的是校園戀情之類書目。這些書目質(zhì)量差，對(duì)學(xué)生不但起不到正面引導(dǎo)作用，甚至?xí)?duì)他們的思想產(chǎn)生負(fù)面作用。

（四）教師對(duì)課外閱讀資源的整合能力有待提高

一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，農(nóng)村學(xué)校部分教師自身能力不足，觀念比較落后。很多教師認(rèn)為好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取考上重點(diǎn)高中、走出農(nóng)村是學(xué)生的最好出路。在自身能力不足，以應(yīng)試為唯一目的的驅(qū)動(dòng)下，即便是積極推薦學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，基本上也是以教輔資料為主，一部分教師更是不遺余力將考試規(guī)定的名著整理成冊(cè)讓學(xué)生背誦，希望學(xué)生考試能取得高分。但教輔資料一方面滿足不了學(xué)生的閱讀需求，另一方面機(jī)械枯燥的記憶也挫傷了學(xué)生的閱讀積極性。

農(nóng)村學(xué)生本來受環(huán)境影響視野范圍就不夠開闊，教師推薦的書目又限制了他們的閱讀范圍，教師擔(dān)心推薦視頻、影像類讀物會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)，但是恰恰相反，學(xué)生卻把大量時(shí)間浪費(fèi)在聊天、打游戲上，以此消磨課余時(shí)間，更多學(xué)生由此對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。

總之，從調(diào)查結(jié)果反饋情況看，本鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。這其中有環(huán)境影響、學(xué)生差異，更有學(xué)校和教師的不重視。以及能力不足、觀念落后的問題。隨著2022年義務(wù)教育新課標(biāo)頒布和“五項(xiàng)管理”的落實(shí)，期待農(nóng)村學(xué)生課外閱讀能夠得到及時(shí)改善。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）