喚醒內(nèi)覺體驗(yàn)　聯(lián)結(jié)審美意趣　啟迪個(gè)性表達(dá)

摘要：兒童詩是統(tǒng)編版語文教材第一學(xué)段的重要組成部分，是學(xué)生初步感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的最佳范例之一。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視點(diǎn)下的兒童詩教學(xué)變革應(yīng)凸顯“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的特質(zhì)，用內(nèi)覺體驗(yàn)喚醒兒童的文學(xué)感知能力，用審美意趣聯(lián)結(jié)兒童的藝術(shù)建構(gòu)世界，用創(chuàng)意表達(dá)啟迪兒童的語言智慧。

關(guān)鍵詞：兒童詩；內(nèi)覺體驗(yàn)；審美意趣；個(gè)性表達(dá)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”歸屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。感受文學(xué)作品的文學(xué)性和審美性是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特殊使命。兒童詩作為一種獨(dú)特的文學(xué)形式，其朗朗上口的語言和富有童真的思維能體現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，滿足其審美需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，兒童詩是統(tǒng)編版語文教材第一學(xué)段的重要組成部分（見下頁表1），是學(xué)生初步感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的最佳范例之一。傳統(tǒng)的兒童詩教學(xué)常常存在教學(xué)方式單一、思維模式固化、學(xué)習(xí)參與被動(dòng)等問題。新課標(biāo)視域下的兒童詩教學(xué)基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的特質(zhì)，采取一系列行動(dòng)促進(jìn)學(xué)教方式的變革。教師可立足三個(gè)世界，用內(nèi)覺體驗(yàn)提升兒童的文學(xué)感知能力；關(guān)聯(lián)三種情境，用審美意趣聯(lián)結(jié)兒童的藝術(shù)建構(gòu)世界；關(guān)注三種積累，用創(chuàng)意表達(dá)啟迪兒童的語言智慧。

一、立足三個(gè)世界，提升文學(xué)感知能力

（一）走進(jìn)經(jīng)驗(yàn)世界，喚醒內(nèi)覺體驗(yàn)

就兒童詩的創(chuàng)作而言，內(nèi)覺體驗(yàn)是表達(dá)感受和輸出情感的重要方式。視覺、觸覺、聽覺和體覺等內(nèi)覺體驗(yàn)是兒童與外界建立聯(lián)系的直接通道。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師要利用語文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活并積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)。因此，在兒童詩的教學(xué)中，教師應(yīng)注重通過經(jīng)驗(yàn)世界中多樣的日常生活場景喚醒學(xué)生的內(nèi)覺體驗(yàn)。以統(tǒng)編版語文教材一年級(jí)上冊《影子》一課為例，這首兒童詩用“前后左右”表示方位的詞語形象地描述了影子與“我”形影不離的關(guān)系。一年級(jí)

學(xué)生對方位已有一定的概念，教師可以通過三個(gè)游戲喚醒他們的內(nèi)覺體驗(yàn)：一是通過找朋友游戲引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方位信息，猜一猜好朋友坐在教室的哪個(gè)位置；二是通過找影子游戲引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖，用表示方位的詞說一說影子藏在哪；三是通過變魔術(shù)游戲讓學(xué)生玩一玩手影，并根據(jù)手影變化進(jìn)一步感受影子豐富多樣的變化。這樣的兒童詩教學(xué)采用游戲的方式走進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，為內(nèi)覺體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)條件，有利于學(xué)生進(jìn)一步感受兒童詩的童真與童趣。

（二）打開想象世界，激活內(nèi)覺體驗(yàn)

兒童有著特殊的表達(dá)方式和思維方式，教師應(yīng)走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，用兒童喜聞樂見的方式帶領(lǐng)他們感受兒童詩的童真童趣。在想象世界中，兒童擁有多維的思維方式、多元的閱讀理解和多角度的創(chuàng)意表達(dá)。新課標(biāo)也多次強(qiáng)調(diào)兒童詩的教學(xué)應(yīng)注重聯(lián)想與想象。因此，教師應(yīng)基于童真的視角打開兒童的想象世界，激活兒童的內(nèi)覺體驗(yàn)，從而告別簡單化、標(biāo)簽化、自動(dòng)化的認(rèn)知。統(tǒng)編版語文教材二年級(jí)下冊《祖先的搖籃》一詩以兒童的視角，通過好奇發(fā)問，推想祖先在原始森林里質(zhì)樸、自由的生活場景。課后練習(xí)題要求學(xué)生展開想象，仿照第二、三小節(jié)說說人們還會(huì)在祖先的搖籃里做些什么。由于祖先的生活距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生打開想象的世界，進(jìn)行穿越時(shí)空的對話就顯得格外必要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把祖先的搖籃想象成一個(gè)大型的游樂場，體會(huì)其中的植物帶來的樂趣，如賞山花、嘗野棗；感受動(dòng)物帶來的樂趣，如撈蝌蚪、斗蛐蛐；體驗(yàn)日月星辰帶來的樂趣，如數(shù)星星、聽雨聲。這樣的想象激活了學(xué)生的內(nèi)覺體驗(yàn)，喚醒了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在描述尋常而具體的事物時(shí)走向未知的空間。

（三）借助信息世界，延展內(nèi)覺體驗(yàn)

強(qiáng)大的信息世界為學(xué)生提供了個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。新課標(biāo)順應(yīng)信息世界的趨勢，明確指出：“積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。”教師可借助信息技術(shù)對學(xué)生閱讀和表達(dá)交流的影響，促進(jìn)信息世界與兒童詩教學(xué)深度融合。如統(tǒng)編版語文教材二年級(jí)下冊的《傳統(tǒng)節(jié)日》用朗朗上口的語言介紹了中國的傳統(tǒng)節(jié)日。教師可以借助信息技術(shù)，延展學(xué)生的內(nèi)覺體驗(yàn)：首先，利用白板技術(shù)打亂傳統(tǒng)節(jié)日的先后順序，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序重新排列，感受傳統(tǒng)節(jié)日的日常儀式；其次，利用微課技術(shù)補(bǔ)充課外知識(shí)（五月初五、七月初七、九月初九這些吉祥日被古人稱為“重日”，古人認(rèn)為“重日”是天地交感、天人相通的吉祥日），拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含的美好情感；最后，借助Flash視頻技術(shù)讓學(xué)生直觀感受“人如潮”的意思，引導(dǎo)學(xué)生用“（）如（）”豐富積累。教師可相機(jī)拓展“水如鏡”“月如鉤”等短語，讓學(xué)生體會(huì)漢語的魅力。多樣的學(xué)習(xí)支持為信息的輸入與語言的輸出提供了一條便捷的轉(zhuǎn)化通道，深化了兒童的內(nèi)覺體驗(yàn)。

二、關(guān)聯(lián)三種情境，聯(lián)結(jié)審美意趣

（一）關(guān)聯(lián)日常生活情境，讓任務(wù)蘊(yùn)藏審美意趣

新課標(biāo)指出：“日常生活情境指向真實(shí)具體的社會(huì)生活，關(guān)注學(xué)生在生活場景中的語言實(shí)踐，凸顯語言交際活動(dòng)的對象、目的和表達(dá)方式?！比粘Ｉ钋榫乘鶐淼膶徝酪馊な箖和娊虒W(xué)更生動(dòng)鮮活。如統(tǒng)編版語文教材一年級(jí)上冊《明天要遠(yuǎn)足》，把小朋友遠(yuǎn)足之前因興奮而難以入睡的動(dòng)作和心理描繪得生動(dòng)而真實(shí)。教師可借助“遠(yuǎn)足心情日記”這一驅(qū)動(dòng)性任務(wù)分步展開教學(xué)：子任務(wù)一要求學(xué)生在“遠(yuǎn)足心情日記”中畫一畫晴雨表，旨在用符合閱讀規(guī)律的審美方式引導(dǎo)學(xué)生自由地大聲朗讀詩歌，體會(huì)遠(yuǎn)足心情的變化；子任務(wù)二要求學(xué)生在“遠(yuǎn)足心情日記”中畫一畫表情包，旨在用切合朗讀需求的審美形式，重點(diǎn)品讀詩歌中的關(guān)鍵詞句，感受“哎”背后急切、渴望與向往的心情；子任務(wù)三要求學(xué)生在“遠(yuǎn)足心情日記”中寫一寫想象的畫面，旨在調(diào)用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，用“哎——睡不著。那地方的，真的像說的，那么嗎？”句式繼續(xù)創(chuàng)編詩歌。類似這樣蘊(yùn)藏審美意趣的學(xué)習(xí)任務(wù)為兒童提供了真實(shí)存在的學(xué)習(xí)空間，使兒童詩教學(xué)實(shí)現(xiàn)具有審美屬性的探索與表達(dá)。

（二）關(guān)注文學(xué)體驗(yàn)情境，讓表達(dá)蘊(yùn)含審美意趣

新課標(biāo)指出：“文學(xué)體驗(yàn)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)?！比缃y(tǒng)編版語文教材一年級(jí)上冊《青蛙寫詩》是一首輕快、活潑的兒童詩，采用擬人寫法，運(yùn)用豐富的想象，把逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)隱藏于池塘的小蝌蚪、水泡泡和小水珠之中。縱觀一年級(jí)上冊教材，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，本課的編排十分巧妙，用兒童詩的形式第一次對標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)明確提出要求。在此之前，學(xué)生雖接觸過標(biāo)點(diǎn)，但未系統(tǒng)學(xué)過。因此，教師在教學(xué)這首兒童詩時(shí)，應(yīng)充分尊重文學(xué)體驗(yàn)情境所帶來的審美意趣，使小蝌蚪、水泡泡和小水珠真正成為逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)的“形象代言人”。又如統(tǒng)編版語文教材二年級(jí)上冊《植物媽媽有辦法》這首兒童詩，用符合兒童語言特點(diǎn)的審美方式介紹了不同植物傳播種子的辦法，如蒲公英媽媽為自己的娃娃準(zhǔn)備了降落傘，蒼耳媽媽給孩子穿上了帶刺的鎧甲，豌豆媽媽讓豆莢曬在太陽底下。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將兒童詩的文學(xué)性與科普知識(shí)的準(zhǔn)確性有機(jī)結(jié)合，利用學(xué)校的“科普天地廣播站”科普不同植物傳播種子的方法。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用兒童詩的語言進(jìn)行生動(dòng)形象的轉(zhuǎn)化。如水葫蘆是靠水力傳播種子的，學(xué)生就可以轉(zhuǎn)化為“水葫蘆媽媽有辦法，她為自己的孩子準(zhǔn)備了充滿空氣的救生圈”。這樣的兒童詩教學(xué)，教師通過文學(xué)化的體驗(yàn)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在批文入境中感受獨(dú)有的文學(xué)形象，品味獨(dú)有的文學(xué)語言。

（三）關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，讓作品顯現(xiàn)審美意趣

新課標(biāo)將跨學(xué)科學(xué)習(xí)單列為一個(gè)任務(wù)群，不同于日常生活情境和文學(xué)體驗(yàn)情境，跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)和思想方法解決實(shí)際問題。在兒童詩的教學(xué)中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境可以調(diào)動(dòng)兒童的理解力、想象力和探究力，充分彰顯學(xué)習(xí)成果的審美意趣。統(tǒng)編版語文教材二年級(jí)下冊《要是你在野外迷了路》一詩用生動(dòng)形象的語言介紹了四種天然指南針：太陽、北極星、大樹、積雪。教師可以通過創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，以“制作天然指南針宣傳手冊”為學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)攝教學(xué)（見表2），引導(dǎo)學(xué)生用多種媒介表達(dá)呈現(xiàn)具有審美意趣的學(xué)習(xí)成果。

三、關(guān)注三種積累，啟迪個(gè)性表達(dá)

（一）有滋有味地讀：為個(gè)性表達(dá)奠基

兒童詩是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分。新課標(biāo)認(rèn)為這一學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)重視誦讀積累，感受文學(xué)作品語言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品位。有滋有味地朗讀是兒童學(xué)習(xí)詩歌最直接的感官通道。統(tǒng)編版語文教材二年級(jí)上冊《田家四季歌》按照春夏秋冬的季節(jié)順序?qū)懥宿r(nóng)家人別樣的農(nóng)事活動(dòng)。教師可以通過豐富多樣的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生感受濃郁的農(nóng)家生活氣息，在讀中受到審美熏陶，啟迪個(gè)性表達(dá)。具體到課堂上的朗讀指導(dǎo)（見表3），教師可以采用韻腳對對讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受朗朗上口的詩韻；通過回環(huán)復(fù)沓讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者簡而有序的結(jié)構(gòu)；采用古詩鏈接讀，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野；采用填空背誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在競爭游戲中加強(qiáng)積累與記憶，為個(gè)性表達(dá)奠基。

（二）有聲有色地寫：為個(gè)性表達(dá)鋪路

兒童詩情感飽滿，想象豐富，構(gòu)思新巧，特別適合教師對學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。“有聲有色地寫”不同于傳統(tǒng)的寫作，而是強(qiáng)調(diào)在整體性理解的基礎(chǔ)上整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源等，激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望。以統(tǒng)編版語文教材二年級(jí)下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，這首詩用問答的形式回憶了雷鋒做的好事。教師可以讓學(xué)生以“雷鋒叔叔尋訪先鋒隊(duì)”的身份閱讀詩歌，為“有聲有色地寫”潤色：第一步，尋找兒童詩中的雷鋒叔叔，讀一讀課文中富有畫面感的句子；第二步，聆聽教師講雷鋒叔叔的故事，答一答雷鋒叔叔的足跡遍布哪些地方；第三步，探訪雷鋒叔叔的足跡，畫一畫雷鋒叔叔做好事的路線圖；第四步，想象雷鋒叔叔做好事的情境，用問答的形式續(xù)寫雷鋒叔叔還會(huì)在哪里。這樣的讀寫訓(xùn)練經(jīng)歷“感受—啟發(fā)—浸潤—實(shí)踐—輸出”的過程，學(xué)生可以運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮創(chuàng)造潛能，從而成為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。

（三）有始有終地評：為個(gè)性表達(dá)蓄能

新課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確指出：“評價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進(jìn)行?！痹趦和姷慕虒W(xué)中，過程性評價(jià)可以真實(shí)、完整地記錄學(xué)生參與語文實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn)。這樣的評價(jià)應(yīng)有始有終，貫穿多個(gè)維度，主要包括以下三方面：一是評價(jià)內(nèi)容有始有終，注重收集和整理學(xué)生兒童詩學(xué)習(xí)中的過程性表現(xiàn)；二是評價(jià)主體有始有終，學(xué)生、教師、同伴始終參與評價(jià)的全過程；三是評價(jià)結(jié)果有始有終，評價(jià)結(jié)果能更好地反哺教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評價(jià)與調(diào)整。教師可以通過具有普適性的評價(jià)量表收集與評價(jià)學(xué)生日常寫字、讀書討論、匯報(bào)展示、朗讀背誦等珍貴的過程性表現(xiàn)材料，為學(xué)生的個(gè)性表達(dá)蓄能。

綜上，教師只有結(jié)合新課標(biāo)視點(diǎn)，緊扣“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特質(zhì)，才能帶領(lǐng)學(xué)生在色彩斑斕的童真世界里暢快遨游，實(shí)現(xiàn)兒童詩教學(xué)的多種可能。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］陳靜莉.小學(xué)兒童詩教學(xué)研究［M］.廣東：南方日報(bào)出版社，2021.

（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡介：姚惠平，浙江省湖州市湖師附小教育集團(tuán)高級(jí)教師，浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人。