因“我”而融，為“我們”而合

沃先桃 趙群

摘要： 在“十四五”的新時(shí)代背景下，特殊教育的發(fā)展備受?chē)?guó)家關(guān)注和支持?！叭诤辖逃笔菄?guó)家推進(jìn)特殊教育工作的一大戰(zhàn)略方針，近年來(lái)我國(guó)各地區(qū)實(shí)施融合教育的政策逐步完善、力度不斷增強(qiáng)、保障持續(xù)優(yōu)化。銅陵市特殊教育學(xué)校通過(guò)將近5年的融合教育探索，構(gòu)建出了適合本地區(qū)特殊教育發(fā)展的醫(yī)教結(jié)合、康教結(jié)合等多向融合的教育體系，以切實(shí)提升特殊教育的普惠發(fā)展和殘障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞： 康教一體 ?融合教育 ?殘疾兒童 ?隨班就讀

銅陵市特殊教育學(xué)校以下簡(jiǎn)稱(chēng)“銅陵特?！笔鞘袇^(qū)唯一一所向適齡殘障兒童提供教育教學(xué)的學(xué)校。通過(guò)將近5年的融合教育探索，學(xué)校構(gòu)建出了適合本地區(qū)特殊教育發(fā)展的醫(yī)教融合、康教融合、普特融合、社區(qū)融合、藝體融合等多向融合的教育體系。本文結(jié)合學(xué)校自實(shí)施融合教育以來(lái)的具體舉措及實(shí)施的成效，進(jìn)行歸納和梳理，以促進(jìn)區(qū)域內(nèi)融合教育協(xié)同發(fā)展。

一、找準(zhǔn)依據(jù) 辨析背景

融合教育正在特殊教育學(xué)校大力推進(jìn)。銅陵特校自2018年9月以來(lái)，開(kāi)啟構(gòu)建“康教一體多向融合”教育體系的實(shí)踐探索，以推進(jìn)區(qū)域內(nèi)融合教育發(fā)展，提升學(xué)校教育內(nèi)涵及辦學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)殘障兒童多元發(fā)展。銅陵特校實(shí)施融合教育源于兩個(gè)重要 背景 ：

（一）以政策為引領(lǐng)的必然趨勢(shì)

《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中指出“要完善特殊教育融合發(fā)展機(jī)制，改進(jìn)特殊教育育人方式，強(qiáng)化隨班就讀，建立健全融合教育評(píng)價(jià)、督導(dǎo)檢查和支持保障制度……”；國(guó)家《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》中指出“以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門(mén)和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充，全面推進(jìn)融合教育”；《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中指出“推進(jìn)融合教育，全面提高特殊教育質(zhì)量”。黨和國(guó)家的政策文件明確了融合教育的特殊地位，可見(jiàn)在新的時(shí)代背景下推進(jìn)融合教育的開(kāi)展勢(shì)在必行。

（二）以學(xué)生為本位的必然選擇

殘疾兒童的社交能力、學(xué)習(xí)能力、生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力均有不同程度障礙，目前大部分殘疾學(xué)生仍在相關(guān)特殊教育學(xué)校接受教育，同時(shí)仍有一部分學(xué)生在普通學(xué)校隨班就讀和接受送教上門(mén)，此類(lèi)兒童的社交能力、學(xué)習(xí)能力、生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力均有不同程度的障礙。以學(xué)生為本位，開(kāi)展多元的融合活動(dòng)、開(kāi)設(shè)適切的融合課程、建立有效的普特融合機(jī)制、構(gòu)建牢固的醫(yī)康合作機(jī)制，通過(guò)普特融合、社區(qū)融合、家庭融合等形式，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生生涯規(guī)劃，助力殘障兒童回歸社會(huì)主流。

二、厘清思路 蓄勢(shì)待發(fā)

融合教育實(shí)施的總體框架直接關(guān)系到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，對(duì)工作的逐步實(shí)施起到定方向、定目標(biāo)和定思路的作用。

（一）以“康教一體”模式為載體

以康復(fù)訓(xùn)練和教育教學(xué)相結(jié)合為媒介手段，發(fā)揮“康教一體”教育模式的積極作用，經(jīng)歷各項(xiàng)融合活動(dòng)，思想上激發(fā)學(xué)生與人交流的欲望，能力上提升學(xué)生溝通交往的技巧，學(xué)習(xí)上提高學(xué)生適應(yīng)生活與社會(huì)的技能，人格上促進(jìn)學(xué)生自我健全，讓聾兒和智力落后兒童以及孤獨(dú)癥兒童在生活環(huán)境中逐步建立社交意識(shí)、提升生活適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，早日回歸主流社會(huì)。

（二）以多種教育資源為內(nèi)容

重點(diǎn)發(fā)揮資源教室、智慧校園、社區(qū)、殘聯(lián)、普校、教育機(jī)構(gòu)等資源在融合教育中的作用，同時(shí)兼顧其他課程資源，使融合活動(dòng)內(nèi)容有重點(diǎn)、有比較、有鑒別，從中總結(jié)出成功經(jīng)驗(yàn)。

（三）以教師研究活動(dòng)為陣地

形成機(jī)制化、常態(tài)化、多樣化的教研活動(dòng)形式，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、交流研究，分析醫(yī)教融合、康教融合、普特融合、社區(qū)融合等各項(xiàng)融合活動(dòng)間的聯(lián)系，形成以主題式活動(dòng)為主、個(gè)性化活動(dòng)為輔的活動(dòng)開(kāi)展模式。

（四）以融合活動(dòng)效果為核心

開(kāi)展融合教育的“圓心”是關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生生活適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。緊密?chē)@“圓心”開(kāi)拓、創(chuàng)新工作的方式和方法，通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)評(píng)比、成果展示、經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)檢驗(yàn)融合教育工作的各項(xiàng)成效。

三、創(chuàng)新舉措 穩(wěn)步實(shí)施

（一）課程調(diào)整與教學(xué)改革雙推進(jìn)

以“基礎(chǔ)+興趣”相融合，“社會(huì)+生活”相融合的形式進(jìn)行課程調(diào)整，在學(xué)前教育階段推行醫(yī)教結(jié)合，在義務(wù)教育階段開(kāi)展融合活動(dòng)，體現(xiàn)融合教育“以學(xué)定教”的內(nèi)涵，凸顯因材施教的本質(zhì)。

1.“基礎(chǔ)+興趣”相融合

銅陵特校課程設(shè)置立足于殘疾學(xué)生的發(fā)展需求，依照《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》和《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》要求，開(kāi)足開(kāi)齊各類(lèi)課程。培智部堅(jiān)持開(kāi)設(shè)“基礎(chǔ)+興趣”課程，基礎(chǔ)課程涵蓋課程設(shè)置中的一般性課程，包括生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)等，滿(mǎn)足學(xué)生基本文化學(xué)習(xí)需要，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和思想道德水平；興趣課程包括非洲鼓、特奧訓(xùn)練、啦啦操、串珠、縫紉、編織等，發(fā)展學(xué)生協(xié)調(diào)能力，提升學(xué)生審美情趣。

2.“社會(huì)+生活”相融合

為提高學(xué)生自我服務(wù)能力，提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和生活適應(yīng)能力，學(xué)校開(kāi)設(shè)洗車(chē)、面點(diǎn)、烹飪?nèi)T(mén)課程，結(jié)合學(xué)生能力進(jìn)行走班教學(xué)，探索適合智障學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程和技能課程以及該課程在解決智障學(xué)生就業(yè)銜接方面的成效，幫助學(xué)生樹(shù)立適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的信心。

（二）隨班就讀、特教全日制、送教上門(mén)三安置

目前很多特殊教育學(xué)校出于安全考慮，甚至長(zhǎng)期將殘障兒童封閉在校園內(nèi)，導(dǎo)致特殊兒童長(zhǎng)期被“圈養(yǎng)”在家庭、學(xué)校內(nèi)，與主流社會(huì)生活相脫離。特殊教育學(xué)校要立足于學(xué)生發(fā)展的本位，突破學(xué)?！皣鷫Α钡姆怄i，通過(guò)服務(wù)類(lèi)型的拓寬、教學(xué)模式的變革和融合活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生融入社會(huì)主流。

1.開(kāi)展隨班就讀，實(shí)施普特融合

學(xué)校積極推進(jìn)特殊兒童隨班就讀工作，先后與市羅家村幼兒園、市實(shí)驗(yàn)小學(xué)及市第十七中學(xué)建立普特協(xié)作關(guān)系，多名聽(tīng)力障礙和孤獨(dú)癥幼兒進(jìn)入普通幼兒園和中小學(xué)進(jìn)行隨班就讀，每月由特校教師和普校教師共同制訂學(xué)生教學(xué)計(jì)劃，每天由特教學(xué)校的專(zhuān)業(yè)康復(fù)老師到普校為各個(gè)孩子提供30分鐘一對(duì)一的康復(fù)訓(xùn)練，并進(jìn)行教師間10分鐘的融合教學(xué)交流，提升了普校教師從事特殊教育的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，開(kāi)啟了銅陵特校普特融合的新模式。

2.聚焦特教全日制，實(shí)施活動(dòng)融合

學(xué)校每學(xué)期組織學(xué)生開(kāi)展多元融合活動(dòng)，做到“一月一主題”，以發(fā)展其愛(ài)國(guó)情懷、勞動(dòng)意識(shí)、合作意識(shí)和社交意愿，激發(fā)其民族自豪感和自我認(rèn)同感。

（1）充分整合校內(nèi)資源開(kāi)展校內(nèi)融合活動(dòng)

校園是開(kāi)展日常教學(xué)的根據(jù)地，學(xué)校充分結(jié)合學(xué)情及總體工作安排，有計(jì)劃、有步驟、有主題地開(kāi)展春耕節(jié)、秋收節(jié)、跳蚤市場(chǎng)、詩(shī)詞大會(huì)、文藝展演、生活自理能力比賽等活動(dòng)，進(jìn)行勞動(dòng)融合、社交融合，拓寬學(xué)生社交范圍，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)于表達(dá)等能力的發(fā)展，讓“五大行動(dòng)”落地生根，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（2）積極挖掘社會(huì)資源開(kāi)展校外融合活動(dòng)

社會(huì)是校內(nèi)各課程教學(xué)的延伸、拓展和實(shí)踐基地，開(kāi)展參觀圖書(shū)館、博物館、白姜文化園，游覽氣象公園、濱江公園、濕地公園、天井湖公園、板栗山公園等融合活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)大自然的積極情感。

3.合理運(yùn)用學(xué)科資源實(shí)施學(xué)科融合教學(xué)

《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》明確提出“改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能，要在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能”。智障學(xué)生在感知、記憶、注意、思維、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)、意志品質(zhì)等方面表現(xiàn)出不同程度的缺陷，因此培智教學(xué)中要將單一學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌攵鄬W(xué)科資源的融合教學(xué)，以形成教學(xué)合力。例如教學(xué)運(yùn)動(dòng)與保健時(shí)，可以融合生活數(shù)學(xué)進(jìn)行報(bào)數(shù)練習(xí)；繪畫(huà)與手工教學(xué)可以融合律動(dòng)與唱游進(jìn)行情景模擬，再融合生活數(shù)學(xué)進(jìn)行點(diǎn)數(shù)訓(xùn)練等。學(xué)科融合是提升教學(xué)效果的重要手段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有效良方。

4.落實(shí)教育全覆蓋，實(shí)施送教融合

全員教師參加送教上門(mén)工作，制訂詳實(shí)的工作方案，開(kāi)展每月兩次送教上門(mén)活動(dòng)，做到有計(jì)劃、有記錄、有總結(jié)。每月進(jìn)行一次材料收集整理，每?jī)稍逻M(jìn)行一次工作交流，每學(xué)期進(jìn)行一次工作匯報(bào)。關(guān)注重度殘障兒童的生存教育，激發(fā)其“樂(lè)享生活”的意志。

（三）社區(qū)、教育機(jī)構(gòu)、康復(fù)醫(yī)院三聯(lián)合

1.注重潛能開(kāi)發(fā)，吸納機(jī)構(gòu)融合

學(xué)校自2018年起建立“融合公益課堂”，引進(jìn)了鯊魚(yú)體育和藝和美術(shù)兩家教育機(jī)構(gòu)進(jìn)校園，日常教學(xué)中機(jī)構(gòu)選派專(zhuān)業(yè)教師免費(fèi)為特殊兒童提供每周一次的藝體類(lèi)康復(fù)訓(xùn)練課程。組織教師定時(shí)、定量、定內(nèi)容為學(xué)生、家長(zhǎng)和教師提供課堂教學(xué)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。歷經(jīng)將近5年的探究，形成了“1+X”的研討模式，即1名機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)教師和多名學(xué)校相關(guān)學(xué)科教師組成公益教研組，每學(xué)期初教研組教師共同商定一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，制訂長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)；每?jī)芍荛_(kāi)展一次教學(xué)研討活動(dòng)，以機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)教師為主導(dǎo)，其他相關(guān)學(xué)科教師為輔助的形式，進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論學(xué)習(xí)、教法探討、資源分享等活動(dòng)；以機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)為核心，由該教師實(shí)施每課的第一節(jié)課教學(xué)，其他教師延續(xù)后面課時(shí)的鞏固和拓展教學(xué)。開(kāi)放融合式的公益課堂，為特殊兒童康復(fù)的多元化發(fā)展提供了可貴機(jī)遇，為兒童融入社會(huì)創(chuàng)造了有利條件。

2.關(guān)注終身發(fā)展，開(kāi)拓社區(qū)融合

打破學(xué)校教育壁壘，尋求到銅山社區(qū)、楊家山派出所、特警支隊(duì)等社區(qū)資源的支持，助力學(xué)校發(fā)展，組織兒童每月一次在超市、廣場(chǎng)、高鐵站、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)等貼近兒童生活的區(qū)域開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把具有特色的課程內(nèi)容搬到學(xué)校課堂，把特殊兒童需要的課堂搬進(jìn)社區(qū)，為兒童創(chuàng)造社區(qū)融合環(huán)境。

3.著眼康復(fù)需求，引進(jìn)醫(yī)康融合

各所特教學(xué)校都存在諸多有行為問(wèn)題、情緒問(wèn)題、心理問(wèn)題的學(xué)生，還有一些腦癱兒童，伴有流口水、口齒不清、行走不便等癥狀。銅陵特校著眼于學(xué)生的身心發(fā)展，建立了醫(yī)學(xué)和康復(fù)教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員深入合作的融合協(xié)同支持服務(wù)。學(xué)校與市康復(fù)醫(yī)院、市第四人民醫(yī)院簽署了醫(yī)學(xué)康復(fù)指導(dǎo)協(xié)議，兩所醫(yī)院的醫(yī)生定期來(lái)校開(kāi)展面向教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)講座，定期到校對(duì)學(xué)生進(jìn)行指向性檢測(cè)，以提升教師的專(zhuān)業(yè)康復(fù)技能，提高家長(zhǎng)持續(xù)開(kāi)展學(xué)生家庭康復(fù)的能力，構(gòu)建醫(yī)學(xué)和康復(fù)教學(xué)協(xié)同支持服務(wù)體系。將近5年的康復(fù)知識(shí)講座中，醫(yī)生從特殊兒童病癥的成因及病情發(fā)展、心理和行為特征及家長(zhǎng)的心路歷程各方面著手，為家長(zhǎng)在生活中和教師在教學(xué)中對(duì)孩子的訓(xùn)練提供了明確方向，并用諸多教學(xué)和就醫(yī)中的實(shí)例及訓(xùn)練過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)幫助家長(zhǎng)了解兒童，針對(duì)家長(zhǎng)心理提供指導(dǎo)與改善方法，合力為兒童建立一個(gè)更為專(zhuān)業(yè)、科學(xué)的康復(fù)環(huán)境。

四、回顧歷程 總結(jié)成效

經(jīng)過(guò)將近5年的實(shí)踐、探索和研究，銅陵特校在辦學(xué)模式上、育人模式、教學(xué)形式上均取得了一定的突破，獲得了各界的積極評(píng)價(jià)。

（一）立足學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，構(gòu)建了“康教一體多向融合”教育體系

根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，將康復(fù)和教育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成了以“隨班就讀+康復(fù)訓(xùn)練”為主導(dǎo)，以“公益課堂+融合活動(dòng)”為輔助的教育體系，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。首先，聯(lián)合普通幼兒園和小學(xué)，為學(xué)生隨班就讀提供保障，并開(kāi)展定期研討活動(dòng)，對(duì)隨班就讀兒童進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。其次，結(jié)合隨班就讀兒童的康復(fù)課程靶向干預(yù)，促進(jìn)兒童積極發(fā)展。最后，利用學(xué)校的“社會(huì)資源工作室”的力量，為學(xué)生提供藝體類(lèi)課程，再結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的多元融合活動(dòng)，多維發(fā)展學(xué)生的各方面能力。

（二）立足豐富教育資源，編寫(xiě)了校本融合活動(dòng)手冊(cè)

尊重學(xué)生的心理發(fā)展及學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)深入研究和發(fā)掘?qū)W生生活環(huán)境，拓展資源的廣度與深度，編寫(xiě)了適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的康教一體融合活動(dòng)校本活動(dòng)手冊(cè)并投入使用。手冊(cè)中包含融合活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)評(píng)價(jià)記錄，共12個(gè)單元，合計(jì)64個(gè)訓(xùn)練 項(xiàng)目 。

（三）立足以生為本理念，促進(jìn)了學(xué)生能力提升

學(xué)生在體育、美術(shù)、音樂(lè)、作文、科技創(chuàng)新等各級(jí)各類(lèi)比賽中均斬獲佳績(jī)，部分學(xué)生踏進(jìn)了高等學(xué)府，部分學(xué)生走入社會(huì)，工作在不同的崗位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生深造和就業(yè)夢(mèng)想，進(jìn)一步加快了學(xué)生融入社會(huì)主流的步伐。

（四）立足融合實(shí)踐成效，形成了良好的家校共育局面

在陪伴孩子進(jìn)行各項(xiàng)融合活動(dòng)的過(guò)程中，在參與學(xué)生隨班就讀教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)們看見(jiàn)了孩子積極向好的改變，感受到了孩子們的可塑性，以及這種改變給孩子帶來(lái)的良好情緒體驗(yàn)，由開(kāi)始的敷衍轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)配合，形成了良好的家校共育局面。

（五）立足教育教學(xué)研究，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

教師特殊教育的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是學(xué)校教育教學(xué)的重要規(guī)劃之一。通過(guò)多年融合教育研究和實(shí)踐，教師們經(jīng)歷探索、研究、實(shí)踐、反思、總結(jié)等過(guò)程，形成了新的培智教育教學(xué)認(rèn)識(shí)，達(dá)到了豐富教學(xué)手段、開(kāi)拓教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)策略、提高教學(xué)水平、提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、服務(wù)殘障兒童發(fā)展和適應(yīng)特殊教育發(fā)展的目的。

五、直面困難 總結(jié)反思

盡管在實(shí)施融合教育的過(guò)程中，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都能在不同層面取得不同程度的收獲，但工作中仍存在著現(xiàn)時(shí)的困難，亟待妥善解決。

（一）理性歸納和提升上需要專(zhuān)家引領(lǐng)

銅陵特校多年來(lái)持續(xù)完善融合教育工作機(jī)制、開(kāi)發(fā)融合活動(dòng)項(xiàng)目、發(fā)展融合活動(dòng)合作單位、創(chuàng)新融合活動(dòng)形式。通過(guò)不懈努力，讓學(xué)生在德、智、體、美、勞、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)等多方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，形成了家、校、社會(huì)三方的教育合力。然而學(xué)校在推進(jìn)“多向融合”的工作中視野仍具有局限性，各項(xiàng)融合工作的層次性和系統(tǒng)性有待提升，對(duì)“融合”的理性歸納和提升存在諸多疑慮，需要相關(guān)專(zhuān)家的理論引領(lǐng)與實(shí)踐指導(dǎo)。

（二）隨班就讀工作的開(kāi)展需要政府的支持

銅陵特校正在積極探索校本融合教育的方式、策略、途徑，在實(shí)踐過(guò)程取得了初步進(jìn)展，得到了諸多寶貴的成功經(jīng)驗(yàn)。融合教育和各類(lèi)融合活動(dòng)的開(kāi)展促進(jìn)了殘疾兒童的社會(huì)化發(fā)展和社會(huì)功能的改善，兒童及其家長(zhǎng)的精神面貌也發(fā)生了積極的變化，但由于多數(shù)普校仍未成立相關(guān)部門(mén)，在推進(jìn)銅陵特校殘疾兒童隨班就讀的工作中仍面臨著重重挑戰(zhàn)，目前銅陵特校將持續(xù)積極進(jìn)行對(duì)接，以開(kāi)展結(jié)對(duì)、交流的方式，保障工作的順利開(kāi)展。

殘疾兒童是特殊教育的主體，這個(gè)群體中的每個(gè)個(gè)體于家庭、于學(xué)校、于社會(huì)而言，都是“我”和“我們”的關(guān)系，面對(duì)特殊教育的新變化、新要求，銅陵特校融合教育工作仍需不斷完善、總結(jié)反思，向追求卓越的道路持續(xù)邁進(jìn)。

責(zé)任編輯：黃大燦