單元教學(xué)視角下高中生物學(xué)新教材作業(yè)設(shè)計

馬秀麗

摘要： 在全新的課程改革及素質(zhì)教育背景下，各高中學(xué)校主動創(chuàng)新并落實單元教學(xué)，將各類知識點進行有機整合，可幫助學(xué)生探究各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，并督促教師加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育?；诖耍疚膹膯卧鳂I(yè)設(shè)計入手，以高中生物“細胞的生命歷程”單元為例，分析單元作業(yè)的設(shè)計、實施、評價流程，并對其進行深入反思，以期達到預(yù)期的課程教育目標(biāo)，幫助學(xué)生鞏固并完善現(xiàn)有的學(xué)習(xí)理念，有效提升高中生物實際教育教學(xué) 質(zhì)量 。

關(guān)鍵詞： 單元教學(xué) ?高中生物學(xué) ?新教材作業(yè)設(shè)計

引言

作業(yè)是課堂教學(xué)的進一步延伸，可幫助學(xué)生提煉并內(nèi)化所學(xué)知識，幫助教師掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力水平及學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)全面提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的目的。在全新教育理念的影響下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往的作業(yè)觀念，充分尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要以及實際學(xué)情，保證有針對性地設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，避免出現(xiàn)一味增加作業(yè)數(shù)量，而忽視了對課后作業(yè)設(shè)計方式的研究，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)反感、抵觸等情緒，影響高中生物課程教育教學(xué)質(zhì)量的情況。教師可積極采用重構(gòu)作業(yè)結(jié)構(gòu)、提高作業(yè)質(zhì)量等方式促進學(xué)生的進一步成長，落實單元教學(xué)理念，多角度、全方位地促進學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升。

一、單元作業(yè)設(shè)計的概述

單元作業(yè)設(shè)計是現(xiàn)階段開展單元教學(xué)活動的關(guān)鍵構(gòu)成環(huán)節(jié)之一，主要是以教材主題、課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以驅(qū)動性問題為引導(dǎo)，以提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，對作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量及形式展開設(shè)計，以進一步的重構(gòu)、整合、編排等方式創(chuàng)建系統(tǒng)、綜合、科學(xué)的新型作業(yè)，滿足現(xiàn)階段教育背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)將把握教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)涵、開展精確訓(xùn)練，實現(xiàn)課業(yè)減負、培養(yǎng)綜合能力，提升核心素養(yǎng)作為主要作業(yè)設(shè)計理念，創(chuàng)建全新的高中生物學(xué)新教材作業(yè)。

從知識能力角度進行分析，單元作業(yè)包含長周期作業(yè)和課時作業(yè)，其中長周期作業(yè)需要學(xué)生利用多個知識點解決實際生活中遇到的問題，難度較大，耗時較長；而課時作業(yè)則是為達成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的階段性作業(yè)，對考查學(xué)生的知識掌握能力效果有限。設(shè)計單元作業(yè)，則需要結(jié)合各課時學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程、評價反饋等因素，明確以下的作業(yè)設(shè)計思路：確定整體教學(xué)目標(biāo)、細化分解目標(biāo)、確定作業(yè)實施體裁、單元作業(yè)評價完善。這才能極大提高高中生物學(xué)新教材作業(yè)質(zhì)效。

二、單元作業(yè)的設(shè)計、實施、評價

文章以高中生物教材“細胞的生命歷程”一課為例，對其單元作業(yè)的設(shè)計、實施、評價、反饋等環(huán)節(jié)進行詳細分析。教師可將設(shè)計好的單元作業(yè)內(nèi)容落實在實際課堂中，并通過學(xué)生的反饋及成績做好課后評價工作，深刻反思已有教學(xué)方式及授課流程的不足，優(yōu)化單元作業(yè)的設(shè)計，形成有效落實、深入探索、科學(xué)調(diào)整的良性循環(huán)，提升高中生物作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性、合理性。

（一）單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)

為保證單元作業(yè)設(shè)計的合理性，教師需要明確認識各章節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)，并將教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)相融合，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“細胞的生命歷程”這一單元為例，其主要分為四小節(jié)。其中第一小節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容：第一，細胞可利用分裂的方式進行增殖；第二，細胞分裂的周期性；第三，細胞的多種分裂方式；第四，動植物細胞分類異同點；第五，觀察植物根尖細胞的有絲分裂。其教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生利用做實驗、觀察模型的方式描述細胞增殖的方式及特征，同時學(xué)會制作觀察植物根尖細胞有絲分裂的裝片。第二小節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容：第一，細胞通過分化形成器官、組織進而形成生命體；第二，不同細胞的分化能力不同。其教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生通過實例認識多細胞生命體是由不同細胞分化形成的，能夠舉例說明細胞分化能力的差異性，并闡述深入開展細胞分化研究對農(nóng)業(yè)及醫(yī)學(xué)的現(xiàn)實意義。第三小節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容：第一，細胞的衰老；第二，不同的細胞具有不同的死亡方式。其教學(xué)目標(biāo)為以案例分析的方式幫助學(xué)生了解細胞衰老是正常的生理過程，能闡述不同細胞死亡方式的生理意義。第四小節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容：第一，癌細胞與其他健康細胞的差異；第二，判斷日常生活中常見的致癌因子。其教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生闡述癌細胞特征及具體的致病因子，掌握原癌基因與抑癌基因的異同點。由此可知，本單元整體學(xué)習(xí)難度不大但內(nèi)容較為重要。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度進行分析，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及能力技術(shù)的發(fā)展。這一方面需要幫助學(xué)生加深概念理解，如第一小節(jié)中要求學(xué)生掌握細胞增殖的主要方式及特征；另一方面則需要培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗探究能力，并引導(dǎo)其靈活利用已學(xué)知識解決生產(chǎn)生活問題，如第一小節(jié)中要求學(xué)生掌握制作簡易裝片的方法及第二小節(jié)中要求學(xué)生闡述細胞分化對現(xiàn)實生活的意義。在開展作業(yè)設(shè)計時應(yīng)綜合以上的目標(biāo)及要求，豐富作業(yè)形式，減少作業(yè)數(shù)量，充分發(fā)揮高中生物學(xué)新教材作業(yè)優(yōu)勢。

（二）單元長周期作業(yè)及課時作業(yè)設(shè)計

1.單元長周期作業(yè)

設(shè)計長周期作業(yè)的目的是利用極富挑戰(zhàn)性、驅(qū)動性的問題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生深入了解生命的形成過程，并有效提升學(xué)生解決問題的能力。如在教學(xué)“細胞的生命歷程”一課時，教師可提出問題：小明的媽媽常年服用某保健品，希望達到“減緩腦細胞衰退進程，改善睡眠癥狀，提高免疫力，并增加T細胞及白細胞數(shù)量”等目的，請學(xué)生利用已學(xué)知識判斷該保健品是否具有以上功效。教師可利用分組調(diào)查的方式讓學(xué)生統(tǒng)計身邊親友服用保健品的情況，并判斷其有效性和真實性。該項作業(yè)需要學(xué)生開展長期性調(diào)查，因此不能要求學(xué)生短時間內(nèi)提交調(diào)查報告，而是先幫助學(xué)生明確具體的作業(yè)內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生對教材知識進行深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從細胞生命歷程的角度對該問題進行分析解答，并掌握細胞與生命個體之間存在的密切聯(lián)系。以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將已學(xué)知識與實際生活連接起來，促使學(xué)生利用科學(xué)理論揭露生活中的“偽科學(xué)”，這樣一方面可鞏固學(xué)生對知識的掌握，另一方面也培養(yǎng)了其社會責(zé)任感。

在長周期單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以專題報告、調(diào)查匯報等形式展示調(diào)查結(jié)果，教師與學(xué)生共同投票選出優(yōu)秀作業(yè)并進行經(jīng)驗交流，也可以利用校園網(wǎng)、宣傳板等展示優(yōu)秀作業(yè)，增強學(xué)生的成就感。

2.單元課時作業(yè)

課時作業(yè)是傳統(tǒng)作業(yè)的一種，教師應(yīng)當(dāng)以各章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求為基礎(chǔ)設(shè)計多樣化的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，進而創(chuàng)建完善的知識架構(gòu)，提升學(xué)生的理論實踐能力。

首先，利用課前活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要及本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，參考教材上的“問題探討”內(nèi)容安排學(xué)生提前對所學(xué)課程開展預(yù)習(xí)活動，并提出驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。需要注意的是，教師提出的問題難度應(yīng)適中。不能過于簡單，學(xué)生輕易答出易失去預(yù)習(xí)興趣；也不能較難，學(xué)生無從思考，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。作業(yè)設(shè)計要保證學(xué)生可在問題探討的過程中活躍思維，有效提升學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)效率。如在第二小節(jié)“細胞的分化”一課中，教師可提前設(shè)計課前活動“人體常見的細胞類型”，引導(dǎo)學(xué)生以表格形式呈現(xiàn)人體細胞形態(tài)特性及功能，并設(shè)計難度適宜的問題，如不同細胞蘊含的遺傳信息是否存在區(qū)別等，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的認識回答問題，了解細胞分化的相關(guān)概念，鍛煉其獨立思考能力，并通過認知沖突等方式提高學(xué)生對知識的掌握水平。

其次，利用課堂活動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可依據(jù)課本上原有的“本節(jié)聚焦”“思考討論”“學(xué)科交叉”“知識連接”等模塊設(shè)計課堂自我評價環(huán)節(jié)，利用具體的問題，有效提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。如在第一小節(jié)“細胞的增殖”一課中，學(xué)生在掌握有關(guān)細胞生命周期知識的基礎(chǔ)上，對“問題探究”中的問題進行探索，通過收集、掌握課外學(xué)習(xí)素材，進一步認識細胞生命周期對于維持生命體健康的重要性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師也可適當(dāng)開展課外延伸教學(xué)，讓學(xué)生了解細胞周期失衡后產(chǎn)生的相應(yīng)疾病及其治療，進而促使學(xué)生認識到科研人員的辛勤奉獻，深挖其中隱含的教育教學(xué)價值，提升學(xué)生立志成才、投身科研、成為促進國家發(fā)展高素質(zhì)人才的責(zé)任意識。

最后，利用課后作業(yè)落實鞏固基礎(chǔ)及知識遷移目標(biāo)。教師應(yīng)適當(dāng)布置課后作業(yè)，通過作業(yè)提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維。教師可利用“課后與練習(xí)”環(huán)節(jié)，從各類習(xí)題冊上篩選難度適宜，具有層次性、梯度性的課后作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量，控制作業(yè)數(shù)量。在篩選作業(yè)習(xí)題時，教師應(yīng)注意題目是否符合學(xué)生的實際生活經(jīng)歷，能否有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)及創(chuàng)新思維水平。如教師可選以下習(xí)題：詩人李白在詩句中曾描繪“高堂明鏡悲白發(fā)”這一場景，請利用所學(xué)知識解答“白發(fā)”這一生物現(xiàn)象。對習(xí)題生活中常見的現(xiàn)象進行分析，相較于常規(guī)的判斷、填空題，顯然更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大活躍了學(xué)生思維。同時學(xué)生在做題時能聯(lián)想自己的親人，培養(yǎng)其珍惜時光、珍愛家人、尊老敬老、愛老助老的良好品德。

每章節(jié)教學(xué)任務(wù)完成后，教師可依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)設(shè)計長周期單元作業(yè)及課時作業(yè)，保證在盡量減少學(xué)生作業(yè)量的同時提升其學(xué)習(xí)成效。另外，綜合考量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展需要，教師可適當(dāng)布置一些具有一定難度的拓展性題目，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間開展合作探究，從多角度促進學(xué)生完成知識的鞏固和運用。

（三）單元作業(yè)評價

無論是課時作業(yè)、長周期作業(yè)、分層作業(yè)還是小組合作作業(yè)，教師均需要注意在學(xué)生完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)后及時進行批改、反饋?？蓜?chuàng)新教師評語或作業(yè)評價方式，幫助學(xué)生充分了解自身的不足并及時糾正。同時教師也應(yīng)當(dāng)主動挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時進行認可、表揚、鼓勵，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于作業(yè)完成情況一般、知識點掌握不到位的學(xué)生，教師可對學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容及難度進行相應(yīng)調(diào)整，增強作業(yè)的針對性。如“細胞的增殖”一課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容為細胞的有絲分裂。為幫助學(xué)生掌握不同分裂時期細胞的狀態(tài)及特點，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展合作作業(yè)，利用黏土等材料制作可以反映動植物細胞有絲分裂過程的具體模型，幫助學(xué)生在動腦、動手的過程中加深對所學(xué)知識的理解，提升學(xué)習(xí)成效。

三、單元作業(yè)設(shè)計反思

在全新的教育教學(xué)背景下，教師需幫助學(xué)生將零散的碎片化知識搭建為結(jié)構(gòu)化知識框架。教師應(yīng)注意提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，積極反思自己的作業(yè)觀及作業(yè)設(shè)計能力，保證教學(xué)成效。在實際教學(xué)期間，教師應(yīng)時刻注意作業(yè)設(shè)計工作的主動性、針對性，分析單元作業(yè)的合理性，判斷其是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高作業(yè)的多樣性，減少機械式的重復(fù)訓(xùn)練。另外，教師也應(yīng)時刻注意反省自己的工作態(tài)度。作業(yè)設(shè)計工作并不是一蹴而就的，教師應(yīng)認識到單元作業(yè)設(shè)計工作的長期性、動態(tài)性，需時刻注意傾聽學(xué)生的聲音，獲取學(xué)生的反饋，及時更新單元作業(yè)布置形式及內(nèi)容，為學(xué)生的綜合發(fā)展、全面成長提供有效的教學(xué)平臺。

綜上而言，單元教學(xué)方式是保證課程有序推進的重要手段之一，能夠提升高中生物教學(xué)成效。教師應(yīng)當(dāng)積極融入 單元教學(xué)理念，充分認識到作業(yè)對學(xué)生成長發(fā)展的重要影響，從單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)設(shè)計、單元長周期作業(yè)及課時作業(yè)設(shè)計、單元作業(yè)評價三個方面進行作業(yè)改革，嚴(yán)格依據(jù)現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)，豐富作業(yè)類型、調(diào)整作業(yè)難度、保證作業(yè)質(zhì)量、控制作業(yè)數(shù)量，保證作業(yè)設(shè)計 滿足實際教改需要，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計優(yōu)勢，突出學(xué)科育人的重要作用。

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責(zé)任編輯：黃大燦