問渠那得清如許 因問促學涌活泉

摘 要：素養(yǎng)立意是新課標背景下英語閱讀教學的基本準則。筆者以人教版初中英語九年級全一冊Unit 4 Section B“He studies harder than he used to”的閱讀教學為例，盡量規(guī)避傳統(tǒng)閱讀課堂中無效提問產(chǎn)生的不利因素，以有效提問激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。本文從“緊密聯(lián)系學生實際，促進閱讀課文導(dǎo)入”“有效遵循學生學程，推動閱讀教學有效開展”“創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，促進學生探索學習，并提升能力和素養(yǎng)”“促進小組合作交流，促進學生廣泛參與，激發(fā)集體智慧”“達成拓展立意，促成閱讀深化，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)”等方面闡述了有效提問在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)立意；有效提問；閱讀教學；應(yīng)用策略

作者簡介：楊麗萍，杭州市蕭山區(qū)義橋?qū)嶒瀸W校。

初中英語閱讀教學有著承前啟后的作用。教師既要引導(dǎo)學生以閱讀語篇為載體，夯實英語基礎(chǔ)知識，提高閱讀能力，也要借此擴大學生的知識視野，不斷提高學生的素養(yǎng)品質(zhì)。教師在應(yīng)用有效提問時，要精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，讓提問圍繞教學目標，又能提升閱讀教學影響，打造學生靈活運用語言并促進其思維發(fā)展的新天地。有效提問，顧名思義要注重提問的有效性，是指“教師提出的問題，能使學生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題”。也就是說，教師應(yīng)用有效提問會有雙重效用，既能牽引學生去思考和探索，又能推動學生提出新的問題。

一、初中英語閱讀教學中課堂提問的現(xiàn)狀

（一）學生無從提問

通過課堂觀察和學生訪談可知，初中英語閱讀課堂存在學生不愿參與，部分學生不會提問、不敢提問的現(xiàn)象。他們或?qū)﹂喿x心存畏懼，或害怕出錯被嘲笑，或缺少提問激勵，或躲避難題，逐漸導(dǎo)致思考的停頓，變得“學而不思則罔”。還有一些學生不會問問題，或只會問些詞語拼讀、語法知識等方面的問題，忽視了閱讀問題的廣延性，同樣得不到思維的鍛煉和能力的提升。學生無從提問，教師就得不到學生對閱讀學習的反饋，從而影響課堂教學的優(yōu)化。

（二）教師問而無效

教師的提問也存在一些問題。比如，教師提出的問題太過簡單，學生用“Yes”或“No”就能輕松回答，提問作用不大；或者教師提出的問題太難，超出了學生的理解和表達能力范圍，同樣導(dǎo)致提問失去實際意義。有的教師提出的問題缺少創(chuàng)新，學生只需復(fù)述課文便可回答，導(dǎo)致學生只顧忙著翻書找答案，缺少積極的思考。教師的不恰當提問，如追問、反復(fù)提問、質(zhì)疑式提問等，給學生帶來思考和回答的壓力，促使學生心生畏懼，躲避回答。缺少探討或探究價值的提問，不能引發(fā)學生的參與、認可和共鳴，亦是無效提問。

（三）錯失提問契機

教師在教學中把握好提問契機，有助于搭建師生交流的通道，帶動學生進行深入的學習和思考。一些教師不善于把握提問契機，導(dǎo)致學生對提問很是抗拒?！坝H其師，信其道”，學生的欲求不能得到及時滿足，便會產(chǎn)生學習懈怠心理。

二、素養(yǎng)立意下的有效提問在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用策略

（一）聯(lián)系實際，以問觸情導(dǎo)閱讀

俗話說得好，好的開端是成功的一半。對課堂教學來說，導(dǎo)入環(huán)節(jié)即開端，這一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)得好，可充分地調(diào)動學生的情緒，后面的教學才會更順暢。德國教育學家第斯多惠強調(diào)：“教學必須貼合人的天性及發(fā)展的規(guī)則，這是任何教學的首要的最高的規(guī)律?！苯處熢趯?dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用有效提問時，一定要以聯(lián)系實際為基礎(chǔ)，精心設(shè)計導(dǎo)入問題，激發(fā)學生的參與熱情。

例如，在“He studies harder than he used to”的語篇導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生展示了課文配圖，提問“What feelings/personalities/problems do you think left-behind children might have？”。班級學生自小生活條件優(yōu)越，個別外地學生也是自小在本地學習，家里條件也不差，他們對于留守兒童的印象多來源于媒體，給出的答案局限于“They can't go to school. They have no money. It's hard for them to eat 3 meals a day.”等物質(zhì)條件方面的困難。脫離了學生認知的話題，不能很好地激發(fā)學生的參與熱情。在圖片的引導(dǎo)下，學生的回答也多拘泥于圖片展示的內(nèi)容，照本宣科。當展示留守兒童沉迷網(wǎng)游的圖片時，學生甚至發(fā)出來嘖嘖羨慕之聲，這偏離了預(yù)設(shè)軌道，提問意義不大。

意識到“手機”是學生的熱門話題，筆者結(jié)合了前兩天舉辦的家長會，說道“At the parents' meeting， a mother told me that her son was really angry with her. She is sad. Do you want to know what happened？ ”，筆者故弄玄虛地提問，引起了學生強烈的探究心，紛紛猜測男孩指誰，一些游離在課堂之外的學生也急忙向旁邊的同學詢問緣由。激發(fā)起學生的興趣后，筆者說道“Because his mother limited his time to play the phone. What do you think of it？”。雖然學生都喜歡偶爾玩玩手機，但通過多方教育和引導(dǎo)，也知曉毫無節(jié)制的游戲引發(fā)的危害。眼看著進入初中階段最后一年，筆者也一直在勸說學生少玩手機。于是個別有正義感的學生主動表達自己的觀點，其他學生跟著附和，剛開始還偷著樂卻有著同樣“惡習”的學生慢慢低下了頭?！癢hat if your mother leaves you one day？ Will your life change？”，筆者抓住契機向?qū)W生提出問題，引發(fā)學生思考，并順利引導(dǎo)學生進入課文學習，體會主人公的心路歷程，筆者說“His parents left him one day. Look at the picture， and guess what was he like later？ ”。

（二）遵循學程，以問引思推閱讀

英語閱讀教學是一項內(nèi)容繁多的教學，教師在應(yīng)用有效提問時，要充分考慮閱讀任務(wù)因素，讓提問體現(xiàn)出層級感和差異化，確定分步完成教學過程，更應(yīng)時刻關(guān)注學生的學習進程，有序推動閱讀教學的開展，促進學生思維層層遞進。

“He studies harder than he used to”這一語篇材料，閱讀信息點多，教育價值點也多。筆者一般在教學前設(shè)定相應(yīng)的預(yù)讀（根據(jù)圖片、標題等預(yù)測文本內(nèi)容）、速讀（了解文本梗概，進行段落大意歸納）、精讀（逐段細讀并回答相關(guān)問題，講解語法知識點）等教學步驟，引導(dǎo)學生展開逐層閱讀和完成閱讀任務(wù)。雖說遵循了閱讀課的教學流程，但由于較長的閱讀篇幅和較多的知識點，越來越多學生的學程會落后于教師的教程，他們游離于課堂之外，對閱讀心生畏懼并失去信心。

于是筆者應(yīng)用有效提問對課堂進行了如下改良。

1.預(yù)讀?！癢hat can you get from the title？ ”，引導(dǎo)學生仔細探究課文標題，發(fā)現(xiàn)時態(tài)對題目意義的影響，通過今昔對比得出主人公發(fā)生的變化，為進一步閱讀文本產(chǎn)生了有效激勵。

2.速讀?！癛ead the passage， can you draw a life line for Li Wen？ What did he experience？ ”。學生通過閱讀文本，把握了Li Wen人生中的重要事件，通過曲線圖（如圖1所示）的繪制，文章的梗概一目了然，幫助學生獲得閱讀體驗和成就感，并進一步激發(fā)學生思考“If you were Li Wen， how will you feel and what will you do then？ ”。以開放式提問引發(fā)學生探討，接受任何類型的答案，引導(dǎo)學生認真聆聽，認識到交流的第一步是對彼此的尊重，減少學生答題焦慮。

3.精讀。要求學生帶著如下問題仔細研讀文章：Q1： What feelings / personalities / problems did Li Wen have？ Q2： What did his parents do at that time？ Q3： Why did they do that？ 如圖2所示，不同的矩形表示文章的不同段落和Li Wen當時的情感體驗，結(jié)合主人公心情、行為等的變化， 探尋父母的作為和想法，幫助學生從字里行間體會孩子對父母的依賴和父母對孩子深深的愛。通過挖空方式展示答案，既強調(diào)了本課的語法和詞法知識重點，也降低了部分學生的答題難度，平衡了不同學程的學生之間的認知差。

如此逐步用有效提問探究推動閱讀進程，有效地使教程和學程同步，不僅落實了知識點，學生掌握了解讀文本的方法，實現(xiàn)了減負高效，也推進了本課的情感教育。

（三）優(yōu)化情境，以問展境促探究

問題情境的創(chuàng)設(shè)是英語閱讀課堂必不可少的環(huán)節(jié)。不斷優(yōu)化問題情境，讓學生在一定的情境中展現(xiàn)體會、看法和思考，能促使學生的思維運轉(zhuǎn)起來，牽引學生的探究行動，引導(dǎo)學生去自主探究答案。

情境1：The talk really plays an important part in Li Wen's life. What did his parents say to him？? What did he think of their words？ Can you imitate（模仿） the talk？

情境1是父母與孩子的對話情境，但學生在頭腦中卻不能映射出場景和畫面，給學生“大、難、空”的即視感，影響學生探究。

筆者嘗試進一步優(yōu)化情境，創(chuàng)設(shè)情境2。筆者以旁白的形式提出以下問題“Finally， the little boy saw his parents whom he deeply missed. They seemed really tired， but worried about him. Who will start the talk first？ ”。隨著對話的深入，筆者繼續(xù)推進，說道“Li Wen was mad with what his parents said. He shouted loudly. What was he angry with？ What did his parents say？ ”，也可以引導(dǎo)父母角色的推進，說“Li Wen gradually calmed down because of what his parents said. What will his parents say to him？ ”。預(yù)設(shè)大團圓結(jié)局為“They cried， but held each other tightly. What did they promise to each other？ ”，也可以進行劇情反轉(zhuǎn)，如“Li Wen laughed happily. Why？”。

情境2 中，筆者促使學生完成肢體語言操作，醞釀會話情緒，通過設(shè)問表達實現(xiàn)情境具體化，牽引全班學生進入情境，學生積極展開聯(lián)想，紛紛表達建議，場面異常熱烈。以下為來自Li Wen和父母扮演者的話。

Li Wen 1： Many times I feel lonely and left out. Others have parents to talk with them， play with them. I can only talk and play with myself， ONLY myself！

Li Wen 2： I would like to live with you. Maybe I can help to make money.

Li Wen 3： Can you just come back？ I will study harder and make much money for you.

Parents 1： We live a hard life in the big city. We always get up early and go to bed late. But we need to make money to support you a better life.

Parents 2： You've been a young adult. It's your right to make your own choice. And you should be responsibily for your decision.

Parents 3： Work hard or you have to go the same way as we do.

Parents 4： We've always missing you. We know each good thing you do at school. We know you get the first prize at the running race. We saw you laughed happy at the class party. When we get tired we look at your smiling face. It gives us courage to go on. You can't imagine we miss you ， too.

（四）合作交流，以問幫學引提升

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熆偸蔷拇罱▎栴}框架，卻很容易忽視學生也應(yīng)積極提出自己的問題。當學生對閱讀語篇感興趣，將閱讀知識內(nèi)化于心，就會生成各類問題，他們需要與他人一起分享并討論。在合作交流過程中，學生的理解力、想象力等多種能力會激發(fā)學生更多地聽、說、讀、寫，以滿足自己的求知欲，促進思維碰撞，幫助學生樹立自信，培養(yǎng)開口表達的良好習慣。教師應(yīng)給學生提供提問機會，鼓勵學生開展合作交流，構(gòu)建師生間、生生間交流互問的空間，共同提高學習能力。

例如，在學生相對較好地掌握了文本內(nèi)容后，筆者突發(fā)奇想，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：學生以小組為單位，分別選取一個閱讀段落，針對這個段落提出問題并共同探討答案。提問可以有淺有深，也可以做適度拓展?；谡n文第二段，某小組學生提出以下問題：Q1： Li Wen became worse and worse， what did he do at school？ What other things might he do？ Q2. How did his parents get to his school？ Q3： Do you think it's a good idea to send kids to a boarding school？ Why？ Q4. If his parents didn't come to his school， what would Li Wen do then？

以上問題體現(xiàn)了提問的層級性，說明學生進行了細致的思考和精心的提煉，而最后一個問題具有拓展性，引發(fā)了學生的新一輪討論。在積極思考后，學生們給出的答案也是各不相同，有的學生認為“Li Wen should understand his parents and try to be independent and be a better man.”，有的學生認為“He can ask the teacher for help.”，有的學生建議“Li Wen can have more communications with his parents or live with them.”。這些答案沒有對錯之分。這樣的思考過程有助于提升學生運用知識的能力，提高學生的溝通表達能力和解決問題能力，促進學生深度學習，也使學生對人生有了更為深刻的理解。

曾經(jīng)讀到過一句話：“孩子的潛能取決于你對孩子的信任?！彪m然學生適應(yīng)提問花費了一定時間，但其成果和意義對學生來說十分重要。值得教師花費時間引導(dǎo)學生這么去做。

（五）拓展立意，以問深化成素養(yǎng)

英語閱讀教學有著情感教育、價值觀教育的作用。初中學生正處于成長的重要階段，時刻需要具有正向價值的教育引導(dǎo)，而教師要善于挖掘閱讀教學中更多的教育因素，對課堂提問的立意進行拓展，從而給予學生更為深遠的教育影響。

例如，這一語篇的結(jié)束語“It's very important for parents to be there for their children.”就頗有深意，它揭示了家庭教育的核心是溝通，而溝通是雙向的。話題回到課堂開頭憤怒的兒子和傷心的母親，筆者提問“Can you give the boy some suggestions？ What should the mother do？ Can you write a letter to her to show your opinions？ ”，男孩在學生們的建議下理解了需合理使用手機，對父母應(yīng)心懷感恩，要心平氣和地去解決矛盾，懷著愧疚的心給母親寫了一封檢討信；母親在收到兒子和學生們的信后，也表示很感動、很激動，會加強母子溝通，努力創(chuàng)造家庭和諧。

在此過程中，學生不僅體會到語言學習的重要性，也了解了以溝通解決問題的技巧，學會了換位思考，他們感受到了濃濃的父母之愛。

三、成效與反思

經(jīng)過一段時間的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)有效提問給初中英語閱讀教學帶來了質(zhì)的改變，讓教師和學生都受益匪淺。當然，應(yīng)用過程中出現(xiàn)了新的問題，值得進一步思考，以便今后更好地優(yōu)化教學。

（一）成效

學生的英語學習興趣有所提升。經(jīng)過一段時間的磨合，所帶班級學生的聽課狀態(tài)有了顯著改變，學生在英語課堂敢于積極表達自己的觀點和想法，課堂氛圍輕松愉悅。之前個別英語學習較吃力的學生表示已不再害怕篇幅較長的課文，并且覺得英語課堂很有趣。課間經(jīng)?？梢月牭綄W生在秀英語。課后提問的學生也越來越多。一位學困生表示：英語課怎么總感覺一下就結(jié)束了。

學生的英語學科成績有了進步。同年級13個班級，對筆者所帶班級兩個學期的期末成績進行對比發(fā)現(xiàn)，平均分提升了5.34分，78%的學生有了不同程度的進步。班級英語水平從原來相對較為落后水平晉級到年級中等水平。陳瑩同學在參加?！癊njoy the Beauty in Life”英語演講比賽中就講述了父母之愛，并且獲得了一等獎的好成績。

（二）反思

有效提問在初中英語閱讀教學中應(yīng)用，對教師提出了更高的要求。教師需在熟讀閱讀文本的基礎(chǔ)上，密切關(guān)注學生動向，利用各種教學手段，使得事件、課堂與學生有效結(jié)合，促進教學順利開展，引導(dǎo)師生或生生交互，全面提升學生的多種能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。有效提問也對學生提出了一定要求，學生要廣泛閱讀，博學廣識，積極思考，不人云亦云，逐漸形成自己獨特的人格品質(zhì)和魅力。

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