思維導圖在小學英語教學中的應用策略

王嵐

摘 要：在信息時代，科技發(fā)展水平日益提升，多種先進教育手段層出不窮。思維導圖便是其中一種，其應用目的在于訓練學習者的邏輯思維。實踐證明，在英語教學中運用思維導圖，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，確保學生能夠更加深刻地理解知識點，使學生切實體會英語學習的樂趣。因此，本文對思維導圖的概念、應用優(yōu)勢進行研究和分析，提出有效應用思維導圖開展教學活動的措施，為小學英語教學活動的高質量開展提供支持。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；教學應用

作者簡介：王嵐，貴州省納雍縣樂治鎮(zhèn)蠶箐小學。

思維導圖在小學英語課堂上的運用能夠有效調動學生的思維能力，也有助于學生形成“舉一反三”的良好閱讀習慣。此外，由于思維導圖一般是圖形結合文字的形式，符合小學生的認知水平，通過合理應用思維導圖開展教學活動，可以在保證教學質量的基礎上，將學生的學習積極性調動起來。因此，教師有必要針對如何將思維導圖在英語教學活動中的應用策略進行分析和研究，為提升小學英語教學水平奠定良好基礎。

一、思維導圖概述

思維導圖是由Tony Buzan提出的，它是一個把放射性思維方法系統(tǒng)化的方式。也就是說，思維導圖是一個做筆記的方式，但它與以往做筆記的方式有所不同，是利用圖像和文本的方法記錄的。思維導圖也是一個頭腦風暴型的、創(chuàng)造性的記憶方法，把過去線性的純文字的記憶方法，變成了一個非線性的圖像加文本的記憶方法，既可以節(jié)省時間，又可以提高記憶效果，而且還有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

在英語教學中，教師為充分調動學生的主體作用，通常會采取充分調動集體智力的方式開展課堂教學。而思維導圖能夠協助教師達成這一目標。思維導圖教學方法，能夠鼓勵學生開展有意義的練習，進而有助于學生融合新舊知識，形成知識網絡，進而濃縮結構，讓學生能夠系統(tǒng)掌握知識點。教師在教學時運用思維導圖既能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，也能夠提升課堂教學效率。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用優(yōu)勢

小學是學生打好英語學習基礎的關鍵階段，所以英語教師一定要指導學生掌握正確而合理的英語學習方式，從而幫助學生全面了解英語知識，從而提升英語學習效果。思維導圖能夠幫助英語教師對英語教學的知識點加以細化，用新穎的圖像和文字相結合的方法，引導學生自主學習英語知識，提高英語學習興趣和學習自信。思維導圖的應用優(yōu)勢主要可以總結為以下幾點：一是能夠提升課堂教學效果。在小學英語課堂中合理使用思維導圖，可以促進學生的思維能力發(fā)展，提升學生的語言認知效果。思維導圖可以通過以點帶面的方法來實現語言教學任務。將語言學習任務整合成全面的語文學習系統(tǒng)，建立一條比較清晰的英語學習邏輯，幫助學生深刻掌握英語知識點。二是能夠創(chuàng)設輕松教學氛圍。在新課標要求的指導下，學生的主體地位開始凸顯，教師要學會有目的性地選取和組合英語教學內容。課堂中應用思維導圖可以有助于學生把握英語學習重點，并調動學生的發(fā)散思維，努力創(chuàng)設較為真實的語境，讓學生置身于輕松而愉快的英語學習情境中。三是能夠完善學生的知識結構。在小學英語教學中，教師可以引導學生自主繪制思維導圖，進而提高學生的自主學習水平。

三、思維導圖在小學英語教學中的應用策略

（一）利用思維導圖強化單詞記憶效果

在單詞教學中，由于小學生的理解能力不高，教師可以利用思維導圖，給予學生科學的指導，使學生可以更好地理解和掌握相關學習方法與技巧，從根本上保證學習效率。首先，教師應充分發(fā)現英語單詞間的聯系，并由此給學生設計條理清晰的思維導圖，繼而有助于學生更好地掌握英語單詞知識點。然后，在設計英語單詞思維導圖時，教師還需要根據學生的實際情況，增強思維導圖教學的實效性。由于學生之間存在較大的個體差異性，一些學生由于語言能力比較好，記憶能力較強，能夠很好地學習和掌握對應知識，但是也有一些學生在各個方面均體現出了一定的不足，無法高效地參與到學習活動中。因此，教師設計思維導圖時，要以基礎知識為出發(fā)點，在保證思維導圖具備良好形象性、直觀性的基礎上，滿足學生的學習需求，這樣不僅可以提升教學效率，而且能夠充分調動學生學習的好奇心與積極性。

例如，在學習與色彩相關的英語單詞過程中，教師可以先參考教材所列出的單詞，進行教學分析，之后再設計相應的思維導圖，目的在于加強學生對色彩單詞的掌握與記憶。例如，由于教學主題是“色彩”，教師需要把握思維導圖的根本和出發(fā)點，而“色彩”就是根本出發(fā)點，從而引發(fā)學生的學習興趣。教師可以利用多媒體技術向學生展現彩虹的圖片，進而通過彩虹的各種顏色對學生展開教學。教師可以對學生進行提問：這里面都有哪些顏色？學生一般會回答紅色、黃色等，這時教師要同步在屏幕上展示出紅色、黃色的漢字和對應的英文單詞，按照這種方式，可以根據彩虹的色彩順序，分別展示不同顏色的英語單詞，讓學生分別進行學習和記憶。最后，在所有的單詞學習完成后，完整的“基礎顏色思維導圖”就會呈現在學生面前，學生通過觀察思維導圖，能夠在腦海中形成相關的知識結構圖，對于色彩類單詞的掌握也會更加高效。此外，為了拓展學生的眼界，訓練學生的記憶力，教師可以為學生提供更多課外知識，增強學習樂趣。這樣一來，學生的思維能力能夠得到有效鍛煉，豐富單詞儲備量。

（二）利用思維導圖開展語法強化復習

思維導圖能夠生動直觀地表現語言的整體性、層次感。因此，在教學過程中，教師可以利用思維導圖，先從學生熟悉的內容開始復習，按照學生的思維特點，確定復習內容。然后按照復習的要點內容，帶領學生對相關的語法知識點進行延伸學習。最后總結歸納，完整地帶領學生進行復習。這樣學生的知識結構能夠更加完整，知識串聯效果也會更好。

例如，在復習非謂語名詞的同時，也應該先從學生較為熟知的謂語名詞開始，常用的謂語名詞包括了行為名詞、連接名詞、情態(tài)名詞和助名詞等很多種，行為名詞又分為及物名詞與不及物名詞。教師可以通過例句，幫助推測哪些是非謂語名詞。教師可以在多媒體上展示提前繪制好的思維導圖，讓學生按照教師所給的例句歸納非謂語動詞的用法，一點一點地將知識點展示出來。通過利用思維導圖不但生動清晰地羅列出非謂語動詞的基本類型、用法，而且強化了知識點之間的聯系。

（三）利用思維導圖開展英語對話訓練

小學是學生接觸英語知識的初始階段，教材中的內容較為豐富，為了符合小學生的認知水平，很多知識內容會采用對話的形式呈現出來，保證英語知識點可以被學生理解，同時也在一定程度上加強了英語知識與實際生活的聯系。因此，實際教學過程中，首先，教師要詳細地對教材對話內容進行深入剖析，將涉及的知識點總結出來，在此基礎上，合理運用思維導圖輔助課堂教學。如此一來就可以把知識點有效整合，便于學生更加輕松地學習和理解知識。

例如，學習“Hello”一課時，教師在設計教學方案時，基于思維導圖，可以將打招呼作為整個課堂設計的出發(fā)點，設計思維導圖，打招呼的具體內容留白。然后帶領學生熟悉教材內容。如教師提問：我們在學校中碰到同班同學如何打招呼？遇到科任老師要怎么打招呼？由于學生已經掌握了相關知識內容，可以回答出“Hello”，接著教師可以再次對學生提問：如果遇到不熟悉的人，要怎么打招呼比較禮貌？學生會開始思考，這時教師可以順勢將需要學習的打招呼相關的知識展示出來，包括“Nice to meet you.”等，并且將其填寫在思維導圖空白處，以此為例不斷進行延伸，引導學生更好地記憶和理解相關知識點。此外，教師還可以采用情景演練的方式，帶領學生練習口語，進行默寫，使學生的英語基礎能夠實現提升。

（四）利用思維導圖延伸閱讀教學內容

閱讀是英語教學中的主要組成部分，同時又是培養(yǎng)學生口語能力的重要途徑。因此，教師要設計利于學生學習和理解知識點的思維導圖，輔助開展閱讀教學活動，以此為基礎引導學生積極參與到閱讀學習中。首先，教師要將學生不清楚、不明白的內容作為思維導圖設計的出發(fā)點，增強教學的實效性。其次，教師要注重思維導圖設計的引導性，閱讀教學中，要合理設計一些問題，將思維導圖的不同模塊聯系在一起。最后，教師可以在思維導圖的支持下，對閱讀內容進行延伸，但是要分清主次，重點在于幫助學生運用思維導圖掌握英語知識，拓展學生的知識面。

例如，學習“Where is my car？”一課時，教師可以采用思維導圖的方式進行教學，引導學生更好地參與閱讀教學活動，實現閱讀教學目標。但是，實際教學中，僅僅依靠教師的單一講解，師生沒有互動，教師無法確定學生是否掌握了知識點。這時，思維導圖的重要性就顯而易見了，圖文結合的思維導圖更能激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師展示一張圖片，描繪的是人在房間中，并且對學生進行提問：大家觀察圖片，人處于房子的哪個位置？學生一般會回答：人在房子里。這時教師就可以順勢引入知識點：這種處于里面的情況，可以使用單詞“in”表示，以這張圖片為例，就可以表述為“People are in the house.”。與此同時，將in的基本用法展示在思維導圖中。以此類推，講解“on”“under”等單詞的用法。

四、結語

思維導圖可以將抽象的語言知識顯性化，將語言資料圖片化，可以協助學生把豐富的語言信息分解成容易掌握和記憶的組塊，有利于學生系統(tǒng)化、有條理地思考所學知識，并以圖片的方式記錄下其思維活動過程。這樣既有助于學生牢固記憶所學知識，又大大提高了學生的英語學習興趣，從而培養(yǎng)學生的主動學習意識。堅持在英語教學中使用思維導圖，有助于提升學生的英語綜合能力。

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