新文科背景下英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)策略研究

何影 蔣定華

(東北石油大學(xué)，黑龍江 大慶 163318)

一、 引言

2019 年4 月，教育部和科技部等13 個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科建設(shè)，提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。 這一計(jì)劃的提出標(biāo)志著我國正式拉開了新文科建設(shè)的序幕。 高校外語教育應(yīng)圍繞立德樹人根本任務(wù)，緊密對(duì)接國家戰(zhàn)略需求，主動(dòng)融入課程思政教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與語言知識(shí)、能力培養(yǎng)有機(jī)融合，為黨和人民事業(yè)培養(yǎng)更多具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的復(fù)合型外語專業(yè)人才[1]。

二、 新文科的內(nèi)涵及特征

新文科的概念最先由美國希拉姆學(xué)院提出，強(qiáng)調(diào)將新的技術(shù)融入傳統(tǒng)文科課程，加強(qiáng)學(xué)科之間的協(xié)同合作，打破分科過細(xì)的局面，為學(xué)生提供跨學(xué)科的文科教育模式，加強(qiáng)傳統(tǒng)文科與其他學(xué)科的交流，提高人才培養(yǎng)的綜合性。 首先，新文科要突出一個(gè)“新”字，創(chuàng)造出一個(gè)全新的事物可稱為“新”，將現(xiàn)有的事物通過交叉融合產(chǎn)生的另一個(gè)事物也可稱為“新”。 新文科并不是指創(chuàng)造一個(gè)全新的人文社會(huì)學(xué)科，而是改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)各級(jí)人才的需求[2]。 其次，新文科要固守一個(gè)“文”字。 英語專業(yè)是文科類專業(yè)，英語專業(yè)不管是與文科類專業(yè)交叉融合還是與理工類學(xué)科融合，都不能遮蔽“文”的本質(zhì)。 在與其他專業(yè)融合的過程中應(yīng)始終以英語專業(yè)為重心。 最后，新文科要體現(xiàn)一個(gè)“跨”字。 這是新文科最突出的特點(diǎn)。歸根結(jié)底，語言只是一種工具，只有與其他專業(yè)融合才能發(fā)揮最大的價(jià)值。 英語專業(yè)要積極走跨語種、跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)校的發(fā)展之路，順應(yīng)新文科的潮流，實(shí)現(xiàn)“英語＋人文”“英語＋理工”“英語＋醫(yī)學(xué)”“英語＋農(nóng)科”的融合發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

三、 英語專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

(一)知識(shí)面窄

我國高校英語專業(yè)核心課程主要都是綜合英語、高級(jí)英語等語言類課程，教學(xué)內(nèi)容有限，長期以來造成了學(xué)生知識(shí)面窄的現(xiàn)象，英語專業(yè)的學(xué)生只有英語知識(shí)而沒有實(shí)踐能力。

國內(nèi)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式主要的不足在于專業(yè)面過窄，在培養(yǎng)方式上重理工輕人文、重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重知識(shí)輕能力、重技術(shù)輕素質(zhì)，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能在很窄的專業(yè)范圍內(nèi)發(fā)揮作用，缺乏對(duì)知識(shí)和技術(shù)的綜合、重組以及創(chuàng)造能力[3]。 現(xiàn)代社會(huì)，單純的語言知識(shí)難以滿足市場(chǎng)的需求，單一型的英語專業(yè)人才除了基本的語言知識(shí)能力之外缺乏其他專業(yè)的能力。 新文科背景下，課程的融合創(chuàng)新給英語專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了機(jī)遇。 如何在新文科的背景下更新課程設(shè)置，擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面以此培養(yǎng)復(fù)合型人才是當(dāng)下所面臨的問題。

(二)專業(yè)不專

英語作為一門專業(yè)學(xué)科指的是培養(yǎng)將來能夠?qū)ｉT從事與英語相關(guān)職業(yè)的人才。 英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備一般英語學(xué)習(xí)者所不要求具備的英語語言、文學(xué)、社會(huì)文化知識(shí)和修養(yǎng)，應(yīng)具有較高的人文素質(zhì)。 這是專業(yè)和非專業(yè)的一個(gè)根本區(qū)別[4]。 雖然大部分高校中的英語專業(yè)都有文學(xué)、跨文化課程，但其培養(yǎng)出來的學(xué)生還稱不上是“英語專業(yè)生”。

根據(jù)?高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱?的規(guī)定，專業(yè)技能課程占總學(xué)時(shí)的67%，仍將聽說讀寫譯的技能訓(xùn)練作為培養(yǎng)中心。 若將英語專業(yè)看成是學(xué)技能的，那就沒有專業(yè)性可言。 盡管高等學(xué)校將技能訓(xùn)練作為培養(yǎng)的中心，其效果也不盡如人意，英語專業(yè)被認(rèn)為是加長版的中學(xué)英語教育。 進(jìn)入大學(xué)后，有了高中學(xué)習(xí)背景，專注專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生沒有必要把基礎(chǔ)英語作為必修課，更不必要求英語水平高的學(xué)生還要學(xué)習(xí)提高級(jí)甚至發(fā)展級(jí)英語課程[5]。 若聽說讀寫譯的技能訓(xùn)練在中學(xué)階段就完成，那么大學(xué)期間就能有更多時(shí)間完成英語專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)如經(jīng)貿(mào)、法律、教育等方面的課程學(xué)習(xí)。 大部分高校培養(yǎng)的英語專業(yè)學(xué)生缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)，就業(yè)范圍有很大的局限性。

(三)千校一面

據(jù)吳巖介紹，我國開設(shè)外語類本科專業(yè)的高校占全國本科高校數(shù)量的82.4%，外國語言文學(xué)類專業(yè)點(diǎn)達(dá)到3000 多個(gè)，其中英語專業(yè)所占比例無疑超過半壁江山。 目前存在的最大問題是千校一面，各種類型院校的英語專業(yè)從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案到課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置都大同小異[6]。

我國有1300 多所高校開設(shè)了英語專業(yè)，數(shù)量眾多，但其培養(yǎng)出來的人才近乎一致，沒有特色?？v觀國內(nèi)高校英語專業(yè)的課程設(shè)置，不管是理工類院校還是綜合類院校，課程設(shè)置幾乎都如出一轍，沒有很好地突顯學(xué)校優(yōu)勢(shì)。

四、 英語專業(yè)人才培養(yǎng)問題分析

(一)學(xué)生因素

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其個(gè)人因素會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀產(chǎn)生一定的影響。 學(xué)生的個(gè)人因素主要包括兩點(diǎn):一是學(xué)習(xí)興趣。 并不是所有英語專業(yè)的學(xué)生都對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣。 有些學(xué)生選擇英語專業(yè)是父母的要求，有些則是由于調(diào)劑而選擇了英語專業(yè)。 缺乏英語學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，沒有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，沒有獲取知識(shí)的欲望。 而對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿興趣的學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而提高學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。 二是學(xué)習(xí)目標(biāo)。 若學(xué)生以復(fù)合型人才作為自己發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地?cái)U(kuò)充自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)。 有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的人會(huì)以自己所設(shè)的目標(biāo)為指引時(shí)刻督促并鼓舞自己努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

(二)教師因素

教師在整個(gè)教學(xué)過程中起重要的作用，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響主要包括兩方面:第一是教學(xué)方法。 單一的教學(xué)方法，與學(xué)生的互動(dòng)不足都是造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏興趣的原因。 教師只有將多種教學(xué)方法合理運(yùn)用到課程教學(xué)中才有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。 第二是教學(xué)能力。 一方面要提高教師的專業(yè)知識(shí)，即扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力。 另一方面要提高教師的知識(shí)傳授能力。 一個(gè)良好的教學(xué)過程離不開教師的教，若教師沒有良好的知識(shí)傳授能力，再扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)也難以傳授給學(xué)生。

(三)學(xué)校因素

第一是部分是學(xué)校由于資金不足，學(xué)校發(fā)展受阻，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容沒有很好地施展。 有些學(xué)校甚至重知識(shí)輕能力，只重視平常課堂中知識(shí)的傳授，忽視技能訓(xùn)練，培養(yǎng)出來的學(xué)生只有知識(shí)沒有能力，難以在現(xiàn)實(shí)生活中立足。第二是學(xué)校的課程設(shè)置不合理，這同樣也是導(dǎo)致英語專業(yè)人才培養(yǎng)不盡如人意的原因。 很多高校仍將基礎(chǔ)技能訓(xùn)練作為人才培養(yǎng)的中心，進(jìn)入大學(xué)后將大部分的時(shí)間放在聽說讀寫譯的技能培訓(xùn)上。上千所高校英語專業(yè)包括中醫(yī)和體育等行業(yè)特色高校都是用同一的教學(xué)目標(biāo)，同一的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)同一規(guī)格的英語人才[7]。 課程設(shè)置與學(xué)校特色脫離，沒有獨(dú)特之處。

五、 新文科背景下英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)策略

(一)專業(yè)設(shè)置具體化

英語專業(yè)從名稱上看會(huì)被誤解為只學(xué)英語的專業(yè)，實(shí)則不然，無論是教師還是學(xué)生都必須意識(shí)到英語專業(yè)并非只是學(xué)英語的專業(yè)，而是通過英語學(xué)習(xí)人文學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，培養(yǎng)人文學(xué)科領(lǐng)域人才的專業(yè)[8]。 若將英語專業(yè)改為醫(yī)學(xué)英語、法律英語、工程英語等具體專業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的英語專業(yè)招生，突出專業(yè)特色，相信會(huì)比現(xiàn)在的英語專業(yè)更具有吸引力。 在教學(xué)過程中，英語類的具體專業(yè)會(huì)比英語專業(yè)有側(cè)重點(diǎn)，定位更清晰，目標(biāo)也更明確，更符合新文科背景下英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。 有了具體的學(xué)科體系支撐，英語專業(yè)才能成為專業(yè)。 以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)出來的人才未來在就業(yè)市場(chǎng)將會(huì)有更大的競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)課程交叉特色化

學(xué)?？烧{(diào)整英語專業(yè)培養(yǎng)方案，學(xué)生在大一期間完成聽說讀寫譯技能訓(xùn)練課程，鞏固高中階段所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，從大二開始實(shí)行專業(yè)分流，學(xué)生根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)英語專業(yè)核心課程的同時(shí)學(xué)習(xí)其他專業(yè)的課程，實(shí)現(xiàn)“英語＋”課程交叉的英語專業(yè)人才培養(yǎng)。 不同類型的學(xué)?？筛鶕?jù)自身優(yōu)勢(shì)設(shè)置專業(yè)，如外國語大學(xué)有多語種的優(yōu)勢(shì)，可設(shè)置“英語＋小語種”的課程。 綜合性大學(xué)雖然沒有多語種專業(yè)平臺(tái)，但學(xué)科門類齊全，有多學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可選擇英語＋法律、英語＋新聞、英語＋醫(yī)學(xué)等課程的交叉融合。 理工類院?？筛鶕?jù)自己的特色專業(yè)，實(shí)現(xiàn)英語＋學(xué)校特色專業(yè)的人才培養(yǎng)，這樣既突顯了學(xué)校專業(yè)特色，又能帶動(dòng)英語專業(yè)的發(fā)展。 英語能力較強(qiáng)的教師可進(jìn)行雙語教學(xué)，用英語教授其他專業(yè)的知識(shí)。 能力有限的教師可以配備“雙教師”，從其他專業(yè)的學(xué)院抽調(diào)教師，改變傳統(tǒng)授課方式，形成多學(xué)院合作培養(yǎng)的新模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容跨專業(yè)。 總之，課程交叉不局限于“文文交叉”，也可“文理交叉”，不同學(xué)院之間課程共享，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

(三)教學(xué)模式多樣化

傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的灌輸式教學(xué)已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，教師也應(yīng)更新教學(xué)觀念。 混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式越來越受歡迎，信息技術(shù)輔助教學(xué)極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。 教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，教師充分利用課上時(shí)間進(jìn)行講解、點(diǎn)評(píng)、答疑，幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)吸收、內(nèi)化。 這種“線上線下”相結(jié)合的教學(xué)形式可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，能有效緩解課時(shí)少的現(xiàn)象，線上與線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 除此之外，慕課、金課、微課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了大量優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在線參與名師課堂，拓寬視野。

(四)教師隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化

教師隊(duì)伍在人才培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用，教師的能力會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。 在新文科建設(shè)背景下，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。 首先，要培養(yǎng)雙師型教師。 教師既要有專業(yè)知識(shí)，又要有實(shí)踐能力。 新文科建設(shè)背景下對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，因此需要不斷提高教師能力，了解社會(huì)的人才需求，為教師提供更多國外訪學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)國外高校的人才培養(yǎng)，取其精華，棄其糟粕。 其次，引進(jìn)國內(nèi)高學(xué)歷人才，尤其要引進(jìn)有實(shí)力的雙學(xué)位人才。 學(xué)校要與相關(guān)的企業(yè)合作，對(duì)引進(jìn)的人才進(jìn)行在職培訓(xùn)或者從企業(yè)引名師，提高教師專業(yè)水平，此外要加強(qiáng)學(xué)院間的合作，組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 最后，引入國外優(yōu)秀教師充實(shí)教師隊(duì)伍。 學(xué)校也可定期邀請(qǐng)國外知名專家到校講學(xué)，舉辦講座，努力建設(shè)一支專業(yè)化、高素質(zhì)、國際化的教師隊(duì)伍。

(五)評(píng)價(jià)體系多元化

新文科背景下，要提高英語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，除了從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面下功夫外，還需構(gòu)建一套全面、多元、可持續(xù)的評(píng)價(jià)體系，通過以評(píng)促教、以評(píng)促改，不斷提高英語專業(yè)人才的質(zhì)量。

首先，對(duì)教師、學(xué)生和學(xué)校進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。大部分學(xué)校只有對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)。 學(xué)校作為辦學(xué)主體，對(duì)人才培養(yǎng)的影響舉足輕重。 通過學(xué)生對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)了解學(xué)生的需求，提升學(xué)校整體教學(xué)水平，督促學(xué)校履行教育職責(zé)。此外，要引導(dǎo)更多的主體參與評(píng)價(jià)，如家長評(píng)價(jià)、學(xué)院之間評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)。 其次，要豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師評(píng)價(jià)除了包括教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法、跨專業(yè)能力、信息技術(shù)素養(yǎng)等方面還應(yīng)更新科研評(píng)價(jià)機(jī)制和教師職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教師多元化評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師從事跨學(xué)科研究和教學(xué)[9]。 學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、交叉課程掌握情況等方面。最后，要改善評(píng)價(jià)方式。 強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。 轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)”的單一評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和在課堂上的表現(xiàn)。

六、 結(jié)語

新時(shí)代，新需求，在新文科背景下，復(fù)合型人才的培養(yǎng)已成為必然，英語專業(yè)人才培養(yǎng)必須走跨語種、跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)校的新道路，單一的英語技能訓(xùn)練已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需求。 在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，中國與世界各國的交流日益增強(qiáng)，英語作為交流工具，在對(duì)外國際傳播的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此必須重視英語專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的各種問題，通過專業(yè)設(shè)置具體化、課程交叉特色化、教學(xué)模式多樣化等策略改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)新文科建設(shè)，提高英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。 新文科提倡“英語＋其他專業(yè)”的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有國家情懷，通曉國際規(guī)則，具有國際視野的高端外語人才。 英語專業(yè)只有與其他專業(yè)復(fù)合才能發(fā)揮更大的價(jià)值，才能使英語專業(yè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。