趙 蕾

(內(nèi)蒙古科技大學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014010)

一、 引言

當(dāng)今世界正面臨百年未有之大變局，在這一時代變局中，中國面臨的挑戰(zhàn)與機遇并存。 面對新的發(fā)展形勢和環(huán)境，在第十九屆五中全會上，黨中央通過了?中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議?[1]，并據(jù)此提出加快構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局。[2]這一過程勢必需要大量高水平的翻譯人才。 努力適應(yīng)新的發(fā)展格局、促進(jìn)產(chǎn)教融合視角下應(yīng)用型本科院校翻譯人才培養(yǎng)在當(dāng)前形勢下具有鮮明的時代意義。

二、 產(chǎn)教融合視角下，應(yīng)用型本科院校變革翻譯人才培養(yǎng)模式面臨的阻礙

首先，產(chǎn)教融合的兩大主體——高校與企業(yè)之間合作不夠深入。 主要體現(xiàn)在以下兩點。 一方面，高校與部分企業(yè)的合作是短期且階段性的，沒有辦法從長遠(yuǎn)的角度關(guān)注企業(yè)的需求，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的相關(guān)人才。 另一方面，企業(yè)要想實現(xiàn)長期快速的發(fā)展，需要高校更加密切關(guān)注企業(yè)發(fā)展的行業(yè)動態(tài)以及相關(guān)國際國內(nèi)形勢，從而針對具體情況給出行之有效的人才培養(yǎng)方案。 然而目前多數(shù)高校都沒有更多精力同企業(yè)進(jìn)行深層面的長期、有針對性的合作，因而產(chǎn)教融合往往流于形式，不能產(chǎn)生更好的效果。

其次，產(chǎn)教融合缺乏政府保障。 在產(chǎn)教融合領(lǐng)域沒有相關(guān)的法律法規(guī)對產(chǎn)教融合過程中制度的完善性加以規(guī)范，也缺乏相關(guān)的指導(dǎo)方針對產(chǎn)教融合具體的合作方式加以引導(dǎo)，由于產(chǎn)教融合的兩大主體之間存在一定程度上的信息不對等，政府又未能利用信息優(yōu)勢為高校和企業(yè)之間建立良好的對接渠道，導(dǎo)致該領(lǐng)域仍有很大的上升進(jìn)步空間。 政府無法發(fā)揮在產(chǎn)教融合領(lǐng)域的引領(lǐng)作用，無法為人才培養(yǎng)模式變革形成助力。

最后，產(chǎn)教融合的國際化視野不夠廣闊。 在當(dāng)前國際國內(nèi)雙循環(huán)的模式之下，人們必須提升國際循環(huán)的質(zhì)量和水平。 應(yīng)當(dāng)有更為廣闊的國際視角，加強同國際高校和企業(yè)的對接。 相對來說，我國的一二線城市高校與國際院校的交流程度較高，溝通往來較為頻繁；而欠發(fā)達(dá)和偏遠(yuǎn)地區(qū)的高校國際化交流程度不高，教育互聯(lián)平臺建設(shè)相對滯后，不符合當(dāng)前國際國內(nèi)形勢的發(fā)展要求。

此外，高校產(chǎn)教融合缺乏相關(guān)的評估反饋機制。 部分高校對產(chǎn)教融合效果沒有要求，僅作為社會實踐的其中一項加以管理，也缺乏對產(chǎn)教融合效果的相關(guān)評估機制。

三、 國內(nèi)外產(chǎn)教融合優(yōu)秀經(jīng)驗探索

20 世紀(jì)60 年代末開始，德國主要實施以學(xué)校作為主導(dǎo)的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，提倡雙元制理念。 高校在多方主體參與和多維經(jīng)費支持的保障條件下，主動對接企業(yè)和實體經(jīng)濟，確定企業(yè)所需要的人才培養(yǎng)方向，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與潛能。 雖以學(xué)校為主導(dǎo)，但企業(yè)的人才需求才是真正決定大學(xué)培養(yǎng)什么樣的學(xué)生、設(shè)置什么樣的專業(yè)的重要指標(biāo)[3]。 企業(yè)及專業(yè)技術(shù)協(xié)會開始參與到高校人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中。 他們積極推進(jìn)了對高校學(xué)生培養(yǎng)方向的宏觀調(diào)控和管理，并藉由政府的支持和推動幫助各高校。 根據(jù)辦學(xué)特點、開發(fā)優(yōu)勢和專業(yè)，樹立產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)方向。

英國的人才培養(yǎng)模式與德國類似，主要采用的是“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“青年學(xué)徒制”。 主要將學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的人才需求相結(jié)合，試圖在三方——職業(yè)資格認(rèn)證、學(xué)校培養(yǎng)模式和企業(yè)行業(yè)需求之間建立緊密聯(lián)系[4]。

發(fā)達(dá)國家在產(chǎn)教融合的領(lǐng)域起步較早，影響較為深遠(yuǎn)；但是近些年來一些發(fā)展中國家和經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)也在產(chǎn)教融合領(lǐng)域進(jìn)行了大量卓有成效的探索，如近些年來馬來西亞在產(chǎn)教融合領(lǐng)域，秉承著行動者 網(wǎng) 絡(luò) 理論視角(ANT， Actor － network Theory)，即產(chǎn)教融合的行動者網(wǎng)絡(luò)模式，基于行動者網(wǎng)絡(luò)理論探索出多方利益相關(guān)者參與產(chǎn)教融合的教育模式。 在該模式的指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)展成為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，而專業(yè)教師、政府官員以及企業(yè)代表基于ANT 理論制定學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)規(guī)則以及評估標(biāo)準(zhǔn)，使得高校的人才培養(yǎng)與行業(yè)的人才需求實現(xiàn)高度匹配。[5]

在產(chǎn)教融合領(lǐng)域，我國于20 世紀(jì)40 年代新中國成立以來就已開展了大量行之有效的探索。 新中國成立以來至20 世紀(jì)60 年代末，我國產(chǎn)教融合的主要形態(tài)為半工半讀，當(dāng)時政府制定了一系列的政策，直接參與到高校培養(yǎng)社會急需人才的領(lǐng)域當(dāng)中。 改革開放以來至20 世紀(jì)90 年代，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國教育界越來越強調(diào)勞動與實踐的重要性，在人才培養(yǎng)的過程中注重技能的培養(yǎng)與塑造。20 世紀(jì)90 年代至21 世紀(jì)初葉，我國頒布了?職業(yè)教育法?[6]，確定了產(chǎn)教結(jié)合、靈活開放的高等教育辦學(xué)方向。 不少高校中都存在校中廠、校辦企業(yè)等產(chǎn)教結(jié)合形式，直接鏈接學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐技能，從而實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。 近年來，我國高等教育建設(shè)繼續(xù)通過機制創(chuàng)新，促進(jìn)高校與企業(yè)的協(xié)同發(fā)展，增強學(xué)生服務(wù)社會經(jīng)濟生活的能力，不少高校開始建設(shè)各種產(chǎn)業(yè)園、產(chǎn)業(yè)學(xué)院，致力于推動產(chǎn)教融合的高速發(fā)展。 隨著對應(yīng)用型人才的高度重視，政府也逐步參與到企業(yè)培養(yǎng)人才的工作當(dāng)中來。 基于政府在理論層面和信息領(lǐng)域的寬廣視野和領(lǐng)導(dǎo)能力，其參與能夠更好地幫助高校和企業(yè)實現(xiàn)人才和培養(yǎng)方式上的有效對接，從而打造出更為成熟的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。

四、 產(chǎn)教融合視角下應(yīng)用型本科院校翻譯人才培養(yǎng)路徑探究

(一)重塑人才培養(yǎng)方案，強調(diào)以需求為導(dǎo)向的反向人才培養(yǎng)模式研究

在目前國際國內(nèi)雙循環(huán)的模式之下，我國應(yīng)用型高校目前的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟形勢發(fā)展的需求，因此應(yīng)當(dāng)重新構(gòu)設(shè)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)方案。 是否能夠培養(yǎng)出適應(yīng)目前國際國內(nèi)雙循環(huán)形式的專門人才是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為翻譯教學(xué)領(lǐng)域課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)調(diào)整的指導(dǎo)方針。 產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式在最大程度上連接了學(xué)校教育和企業(yè)需求，能夠?qū)Ψg相關(guān)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生相應(yīng)的積極影響。 高校不僅應(yīng)當(dāng)在實踐領(lǐng)域?qū)由鐣推髽I(yè)的需求，通過校企合作、項目融合等對學(xué)生進(jìn)行針對企業(yè)要求的專項培養(yǎng)，提升崗位實操能力、工作能力和競爭力；還應(yīng)當(dāng)在理論課程的設(shè)置當(dāng)中，避免脫離社會實踐需求的單純講述，并貫穿產(chǎn)教融合的思想和理念，真正實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位需求一體化的校企合作人才聯(lián)合培養(yǎng)模式。

在樹立了科學(xué)、合理、明確的產(chǎn)教融合培養(yǎng)理念之后，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)模式。 高校應(yīng)當(dāng)積極對接政府，從宏觀角度了解當(dāng)下社會需求并藉由政府的助力對接企業(yè)。 此外，還應(yīng)當(dāng)積極開辦與專業(yè)聯(lián)系密切、職業(yè)匹配度高的校辦產(chǎn)業(yè)和建立校外實踐基地，如翻譯工作室(可包括不同領(lǐng)域的翻譯實踐，比如商務(wù)英語翻譯工作室、時政文獻(xiàn)翻譯工作室、跨境旅游與交流翻譯工作室等)、跨境電商服務(wù)團(tuán)隊等，以此孵化相關(guān)產(chǎn)業(yè)，并助力學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)大潮當(dāng)中，立于不敗之地。 在學(xué)校外部還應(yīng)當(dāng)努力對接有相對人才需要的外貿(mào)企業(yè)、翻譯企業(yè)等進(jìn)行相關(guān)人才輸送，真正實現(xiàn)資源的優(yōu)勢互補，針對企業(yè)的需求對人才進(jìn)行訂單培養(yǎng)。

(二)產(chǎn)教融合的“五化”模式

在重塑人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，參照馬來西亞泰萊大學(xué)[7]的成功經(jīng)驗，制定出一套適合本地實際和院校特點的“產(chǎn)教融合”“五化”實踐模式。

1.產(chǎn)教融合的“擬劇化”

舞臺化的表演在真實生活中其實屢見不鮮。人們在表演當(dāng)中，會盡量呈現(xiàn)一種他們理想中的樣貌或者是狀態(tài)。 在產(chǎn)教融合領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“擬劇化”，實際是讓學(xué)生先將他們的實操行為表演出來，在此過程中，通過學(xué)生對自己所想要表演的目標(biāo)的預(yù)設(shè)，突出他們的自我訴求，并在表演的過程中鍛煉實際技能。 應(yīng)用型本科院校在進(jìn)行“擬劇化”操作的時候，可以聘請專門的企業(yè)導(dǎo)師參與到專業(yè)教師培養(yǎng)學(xué)生的實踐過程當(dāng)中，合力為學(xué)生塑造一個仿真翻譯舞臺，通過各類角色扮演，完成理論的實踐檢驗。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生可以全面地參與活動的策劃、場地的布置、角色的分配以及表演的過程。 學(xué)生可以扮演的角色有原作者、譯員、譯入語讀者、翻譯項目經(jīng)理、譯審、編審等。 過程中學(xué)生有充分的機會去鍛煉自己的實際技能，并在此過程當(dāng)中提前對接校外翻譯企業(yè)，了解其對翻譯人才的需求。 通過建立對接，學(xué)生不僅可以鍛煉和提高自己的實際翻譯能力，還可以在過程中提升綜合工作能力，通過各種角色扮演和鍛煉，成功地進(jìn)行知識成果的實踐轉(zhuǎn)化。

2.產(chǎn)教融合的“真實化”

所謂在產(chǎn)教融合領(lǐng)域進(jìn)行真實化氛圍塑造，主要是通過將企業(yè)引入專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，將專業(yè)課程引進(jìn)行業(yè)當(dāng)中，將行業(yè)軟件引進(jìn)課程當(dāng)中，來實現(xiàn)產(chǎn)教融合的真實化。

以內(nèi)蒙古科技大學(xué)為例，學(xué)校近年來非常重視翻譯人才的培養(yǎng)工作，并就建立翻譯相關(guān)領(lǐng)域校企合作進(jìn)行了多方溝通和努力，與多個重量級的翻譯企業(yè)以及需要翻譯人才的對口單位建立了良好的溝通和連接。 通過安排學(xué)習(xí)實踐、校企互訪、校企座談等方式，讓學(xué)生了解翻譯領(lǐng)域的相關(guān)產(chǎn)業(yè)人才的需求情況，今后的努力目標(biāo)和方向，并將與行業(yè)使用一致的翻譯人才培養(yǎng)系統(tǒng)。 因此所謂的“擬劇化”，其實是為了“真實化”而進(jìn)行的努力。 在仿真的過程當(dāng)中間接或逐漸地達(dá)到真實的人才培養(yǎng)效果。

3.產(chǎn)教融合的“專業(yè)化”

在產(chǎn)教融合翻譯人才的培養(yǎng)過程中，專業(yè)化是應(yīng)當(dāng)始終秉承的重要理念和目標(biāo)。 在模擬和仿真的過程當(dāng)中，學(xué)?？梢詤⒄招袠I(yè)運營的情景，打造真實的翻譯工作室、口譯場景等實訓(xùn)場地，在此過程中盡可能做到所使用的道具、場景、用品與真實的翻譯環(huán)境高度一致。 在產(chǎn)教融合理念的指導(dǎo)之下，在專業(yè)化的工作環(huán)境當(dāng)中，可以由企業(yè)牽頭容納一部分專業(yè)教師和優(yōu)秀學(xué)生率先承接一些翻譯任務(wù)口譯工作，并獲取相關(guān)收益。 通過收益，讓學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，以及贏得維持相關(guān)投入所需要的維護(hù)資本。

4.產(chǎn)教融合的“項目化”

在翻譯人才的培養(yǎng)過程中，可以實施項目化的培養(yǎng)方案。 即本科生可以在入學(xué)之初，意向性地考慮自己的就業(yè)需求，然后按照不同的項目申請選修不同課程，進(jìn)行相應(yīng)學(xué)分、相應(yīng)的必修選修課程和實踐項目選擇。 在這個階段學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣以及對未來翻譯人才需求的預(yù)判，為自己選擇相應(yīng)的培訓(xùn)項目，比如側(cè)重文學(xué)翻譯、商務(wù)翻譯或是側(cè)重筆譯、口譯；側(cè)重日常翻譯或時政、科技、應(yīng)用領(lǐng)域翻譯等。 在課程選擇的時候，根據(jù)項目來選擇，根據(jù)自己的就業(yè)意向來選擇，可以幫助學(xué)校和企業(yè)更加有的放矢地培養(yǎng)出結(jié)合學(xué)生意愿與市場需求的相關(guān)人才。 除了課程項目之外，還可以實施實踐項目制，在大學(xué)一二年級打牢相關(guān)語言知識基礎(chǔ)的前提之下，從大學(xué)三年級開始大量鋪墊各種深入企業(yè)的社會實踐項目，并針對企業(yè)的需求，制定定向的培養(yǎng)計劃；通過和企業(yè)的良好溝通，建立良性循環(huán)、行之有效的人才培養(yǎng)機制，并為優(yōu)秀學(xué)生提供獎學(xué)金，這無疑是一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的原因，并且能夠為今后的學(xué)習(xí)和專業(yè)建設(shè)吸引更多的資金和生源。

5.產(chǎn)教融合的“信息化”

通過先進(jìn)技術(shù)手段，實現(xiàn)信息化改革，是提升翻譯人才培養(yǎng)效果的重要手段。 建立通暢便捷的信息化通道，能夠使政府與企業(yè)、企業(yè)與高校三者之間建立良好的信息溝通，促進(jìn)產(chǎn)教融合的實現(xiàn)。特別是翻譯這樣一門需要高效溝通互聯(lián)的交互式學(xué)科，教育的高度信息化能夠幫助學(xué)校吸引更多優(yōu)秀的企業(yè)，加強彼此的聯(lián)系。 在實施產(chǎn)教融合的信息化過程當(dāng)中，需要高校首先進(jìn)行一定的項目資金投入，搭建相應(yīng)的溝通平臺，在與企業(yè)形成良性的溝通互動之后，可以形成企業(yè)對學(xué)校項目的反哺。通過信息化的過程，企業(yè)可以了解學(xué)校，與學(xué)校建立更好的溝通，學(xué)校也可以了解企業(yè)；企業(yè)能夠獲悉學(xué)校的課程特色優(yōu)勢、學(xué)科辦學(xué)理念；學(xué)校也可以了解到相關(guān)的企業(yè)情況，彼此之間都有更多的知情權(quán)，真正能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)教融合的高效互聯(lián)互通。

五、 結(jié)語

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代高等教育的重要辦學(xué)理念之一，在培養(yǎng)翻譯人才的過程中，結(jié)合OBE 教學(xué)方針，實施產(chǎn)教融合的教育理念，積極優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，對接企業(yè)需求，促進(jìn)政府、企業(yè)、高校三方的有效互通互聯(lián)，有針對性地不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，按照“五化”的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，是現(xiàn)階段行之有效的高水平翻譯人才培養(yǎng)方式。