元認(rèn)知策略教學(xué)與地理綜合思維培養(yǎng)
——以江蘇省張家港市塘橋高級中學(xué)為例

■江蘇省張家港市鳳凰高級中學(xué) 朱 征 ■江蘇省蘇州市張家港市教師發(fā)展中心 蔡明新

■華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院 盧曉旭

思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，綜合思維是指人們在運(yùn)用綜合觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境時所體現(xiàn)出來的思維方式和能力，國內(nèi)外專家學(xué)者對綜合思維的研究從未停止過，從不同層面對綜合思維進(jìn)行了解析，取得了豐富的成果?！秴问洗呵铩げ欢分械摹胺蚰荦R萬不同”最早概括了綜合思維的本質(zhì)；周江陵認(rèn)為綜合思維方式是一種潛能，可以通過整合熟練運(yùn)用多種思維方法。這種“潛能”是個體通過遺傳獲得的，經(jīng)過教育開發(fā)，可以不斷得到提升。國外對綜合思維研究始于第二次世界大戰(zhàn)期間，各國政府發(fā)現(xiàn)各單獨(dú)學(xué)科的專家學(xué)者由于所受的訓(xùn)練過于專業(yè)化，在處理復(fù)雜問題時思路偏于狹窄，而地理學(xué)者運(yùn)用地圖方法和跨學(xué)科綜合思維在應(yīng)急處理、重要建筑選址等方面作出了重要貢獻(xiàn)。之后對綜合思維能力的研究開始深入，成果主要集中在兩個方面：

一是綜合思維認(rèn)知方式與相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的交叉理論研究，如利用計(jì)算機(jī)學(xué)科思維解決遠(yuǎn)程教學(xué)難題、基于系統(tǒng)思維下的衛(wèi)生行業(yè)實(shí)踐與評價研究；二是關(guān)于綜合思維能力的培養(yǎng)途徑研究，包括基于建構(gòu)主義和元認(rèn)知理論的教學(xué)模式來提升學(xué)生的綜合思維能力、在中學(xué)地理課程中使用谷歌地球作為教學(xué)工具來發(fā)展學(xué)生的綜合思維，這些研究大部分用實(shí)證的方法證實(shí)了學(xué)生的綜合思維能力得到了發(fā)展。

一、地理綜合思維與元認(rèn)知概念相關(guān)概述

地理學(xué)存在的價值在于綜合，我國地理教育最迫切的事是要重新樹立綜合地理學(xué)觀念，學(xué)校地理教育也要具有綜合思維教育功能。教師開展有關(guān)地理教學(xué)時，可以將恰當(dāng)?shù)牡乩韺W(xué)科思維融入教學(xué)設(shè)計(jì)，以期有更多的表象在學(xué)生頭腦中存留，這對學(xué)生形成地理觀念、發(fā)展其地理思維具有十分重要的價值。

可以看出，當(dāng)前我國對地理綜合思維能力的研究存在過度重視地理學(xué)科價值、多經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而少實(shí)證研究、研究方法不夠深入等問題，缺少對地理綜合思維能力影響因素的研究，影響因素的實(shí)證研究成果更是匱乏，這將成為本文研究的方向。

思維雖然無法直接觀測，但是在課堂教學(xué)中時刻存在于師生的交流互動中，因此重視思維培養(yǎng)就必須重視師生雙方課堂教學(xué)互動。從學(xué)生學(xué)的角度而言，元認(rèn)知強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自己認(rèn)知加工過程的意識及調(diào)節(jié)，但很難直接測評。元認(rèn)知策略則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自己認(rèn)知過程的有效監(jiān)視及控制所采取的策略，而策略使用的效果是可以測量的。從教師教的角度而言，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會盡可能多地將教學(xué)策略運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生掌握或優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。事實(shí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是可以測量的。

由此可知，教與學(xué)過程中師生雙方的互動均以元認(rèn)知為基礎(chǔ)，而元認(rèn)知包含有關(guān)學(xué)習(xí)情境的知識以及有關(guān)何時和如何使用各種不同的學(xué)習(xí)方法規(guī)則的知識。這種有關(guān)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法的知識可以通過教學(xué)直接傳授給學(xué)生，并通過學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的使用使之逐漸充實(shí)和完善。

綜上所述，本文所論述的元認(rèn)知策略教學(xué)界定為教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生掌握或者優(yōu)化元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，從而提高地理綜合思維能力。

通過測試取得江蘇省張家港市塘橋高級中學(xué)高三年級67個學(xué)生樣本的元認(rèn)知水平、地理綜合思維能力數(shù)據(jù)，借助SPSS24.0軟件進(jìn)行相關(guān)分析，驗(yàn)證學(xué)生的元認(rèn)知水平與其地理綜合思維能力有相關(guān)性，進(jìn)而對實(shí)驗(yàn)班開展策略教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過兩個月的教學(xué)后，運(yùn)用原有量表再次對實(shí)驗(yàn)班和對照班級的元認(rèn)知水平、地理綜合思維能力進(jìn)行測量，研究路徑如圖1所示。

圖1 綜合思維發(fā)展理論和實(shí)證檢驗(yàn)思路

二、元認(rèn)知水平與地理綜合思維影響因素的相關(guān)性分析

以張家港市塘橋高級中學(xué)為樣本學(xué)校，該校是江蘇省蘇州市的一所四星級普通高中，生源狀況在張家港市屬于中等。運(yùn)用綜合思維能力測量量表、元認(rèn)知測量量表進(jìn)行測量，采用皮爾遜相關(guān)分析法研究地理綜合思維能力與元認(rèn)知水平之間的相關(guān)系數(shù)為0.470，地理綜合思維能力與元認(rèn)知水平相關(guān)分析的P值均小于0.05，說明其具有顯著的相關(guān)性。

三、地理綜合思維能力影響因素的實(shí)證分析

如表1所示，兩個樣本班級全體學(xué)生的綜合思維水平只有56.17分，通過分析各班級的元認(rèn)知水平數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)高三11班學(xué)生的元認(rèn)知水平顯著低于高三7班。兩個班級的元認(rèn)知水平均在50分以下，所以學(xué)生的元認(rèn)知水平低是學(xué)生綜合思維水平低的重要原因。

從控制多項(xiàng)無關(guān)變量的角度出發(fā)，研究中將地理綜合思維水平得分較高的7 班設(shè)為對照班，其綜合思維水平為51.91，得分相對較低的11班設(shè)置為實(shí)驗(yàn)班，其綜合思維水平為36.88，獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)顯示，實(shí)驗(yàn)班的綜合思維水平均顯著低于對照班。對照班級由筆者進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班也由筆者開展為期兩個月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。11 班開展元認(rèn)知策略教學(xué)，通過提高學(xué)生的元認(rèn)知水平來提高其綜合思維能力水平。如果實(shí)驗(yàn)班后測數(shù)據(jù)能夠達(dá)到或超過對照班，就能夠證明提高地理綜合思維能力的實(shí)驗(yàn)措施的有效性，即可以從實(shí)驗(yàn)中再次證實(shí)所采取的元認(rèn)知策略教學(xué)能夠有效促進(jìn)綜合思維能力的發(fā)展。這也是實(shí)驗(yàn)假設(shè)。

四、基于UbD 理論開展逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生綜合思維元認(rèn)知水平

UbD 理論認(rèn)為，當(dāng)教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者理解可遷移的概念和過程，為其提供更多機(jī)會，將理解的內(nèi)容應(yīng)用于有意義的情境時，才更可能獲得長期的成就。因此，教學(xué)的中心任務(wù)是“理解為先，增強(qiáng)效能感”。地理綜合思維元認(rèn)知水平是學(xué)生對自己綜合思維的自我認(rèn)知，張大均在《有效教與學(xué)的策略》中指出，元認(rèn)知作為學(xué)習(xí)內(nèi)容是可教的。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下形成綜合思維元認(rèn)知。教師在教學(xué)中是否具有綜合思維的教學(xué)意識，對學(xué)生提高綜合思維元認(rèn)知水平至關(guān)重要，因此有必要改變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

基于UbD理論的地理綜合思維元認(rèn)知逆向教學(xué)設(shè)計(jì)分為明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、確定能證明學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)、安排相關(guān)教學(xué)活動三個階段。

（一）明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

1.明確學(xué)生要從知識層面掌握綜合思維的內(nèi)涵，包括要素綜合、時空綜合、地方綜合三個部分六個維度。

2.要求學(xué)生以小組為單位討論知識結(jié)構(gòu)與綜合思維的關(guān)系。

（二）確定能證明學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)

教師運(yùn)用自我啟發(fā)式問題清單法編制地理綜合思維作業(yè)，開展專門訓(xùn)練，根據(jù)不同地理問題情境，設(shè)計(jì)問題理解、計(jì)劃制定與執(zhí)行、解題過程回顧三個解題步驟，讓學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)行自我啟發(fā)式提問。

（三）安排相關(guān)教學(xué)活動

1.課堂教學(xué)中將地理知識系統(tǒng)化，教師在講義上用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)教學(xué)思路和內(nèi)容，學(xué)生在課上自主學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生從綜合思維的角度思考地理問題，地理問題解決后，讓學(xué)生回顧自己在解決過程中有沒有運(yùn)用到綜合思維知識或者思維方法。

五、運(yùn)用復(fù)習(xí)鞏固統(tǒng)計(jì)表，強(qiáng)化學(xué)生地理元認(rèn)知知識

（一）明確地理元認(rèn)知知識范圍

地理元認(rèn)知知識包括地理學(xué)科知識與地理綜合思維知識基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分為3個一級指標(biāo)和6 個二級指標(biāo)，具體劃分及測量工具如表2所示。

表2 地理知識基礎(chǔ)指標(biāo)劃分

（二）復(fù)習(xí)鞏固統(tǒng)計(jì)表的使用及監(jiān)督

復(fù)習(xí)鞏固統(tǒng)計(jì)表（如圖2 所示）的具體使用方法如下。

圖2 每日消化鞏固講義清單

1.姓名欄：學(xué)生自己寫上名字。

2.每天如實(shí)填寫消化鞏固的地理知識基礎(chǔ)分類代號及時間。

3.地理知識基礎(chǔ)代號：如A1 代表地理要素內(nèi)容，具體填寫方法為：當(dāng)晚背誦或復(fù)習(xí)地理要素內(nèi)容20分鐘，對應(yīng)表格里填寫A1-20分鐘，以此類推。

4.寄宿生表（A4 紙）由舍長張貼在宿舍門上、普通學(xué)生表（A3紙）由班長貼在教室前門外。舍長、班長為責(zé)任人，督促填寫并維護(hù)好表格，教師定時進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和抽查。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次利用原有量表對學(xué)生進(jìn)行測量，發(fā)現(xiàn)在綜合思維部分對照班級從51.97提升到66.91，增幅為28.74%；實(shí)驗(yàn)班級從36.88 提升到58.88，增幅為59.65%。在元認(rèn)知水平部分，對照班級從44.97提升到58.03，增幅為29.04%；實(shí)驗(yàn)班級從33.12 提升到47.56，增幅為43.59%。實(shí)驗(yàn)班級在綜合思維和元認(rèn)知水平兩個方面均有較大幅度的提升，對照班級的提升則相對緩慢。

綜上所述，雖然實(shí)驗(yàn)班級的絕對數(shù)值均未超過對照班級，但其增幅遠(yuǎn)超對照班級。從元認(rèn)知水平這個維度來看，通過基于UbD 理論開展逆向教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)用復(fù)習(xí)鞏固統(tǒng)計(jì)表這兩種策略，可以初步證實(shí)能夠有效提高學(xué)生的地理綜合思維能力。

六、提升高中生地理綜合思維能力的對策

（一）采取適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知教學(xué)策略可以較快提高綜合思維水平

實(shí)驗(yàn)班的元認(rèn)知水平和地理綜合思維水平均低于對照班，經(jīng)過采取相關(guān)元認(rèn)知（認(rèn)知方式）策略對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，綜合思維水平的提高幅度遠(yuǎn)大于對照班級，由此可知，地理綜合思維滲透著非智力因素，短期的教育努力在改變認(rèn)知方式的前提下可以顯著提升。

（二）可以使用復(fù)習(xí)鞏固統(tǒng)計(jì)表強(qiáng)化地理元認(rèn)知知識

由于學(xué)生的地理元認(rèn)知知識較為薄弱，對地理綜合思維概念的理解也不充分，使用復(fù)習(xí)鞏固統(tǒng)計(jì)表的目的在于強(qiáng)化學(xué)生對自然要素、社會經(jīng)濟(jì)要素之間關(guān)系的深刻理解，以及對靜態(tài)空間分布、動態(tài)時間發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)認(rèn)知。地理教師應(yīng)發(fā)掘?qū)W生認(rèn)知范圍內(nèi)的信息，如所在區(qū)域見聞及國內(nèi)外時政要聞，將這些趣聞熱點(diǎn)有機(jī)融入緊湊的課堂教學(xué)中，并通過復(fù)習(xí)鞏固計(jì)劃表來強(qiáng)化對元認(rèn)知知識的識記，以期提高地理元認(rèn)知知識儲備，提升學(xué)生地理綜合思維水平。