新高考背景下語文議論文教學實踐

■福建省泉州市第六中學 魏凇瀅

在新高考背景下，語文作文的命題重點發(fā)生了一定的變化，隨著任務型指令的增加，寫作所呈現出的針對性與交際性逐步提升，試題引導寫作的功效逐步凸顯，要求學生能夠立足于真實情境，通過思考、比較、判斷與辨析，有效地表達自己的思想感受，推動理性論述朝著多維度與多元化方向發(fā)展，對學生的邏輯思維能力、思想水平與認知能力都有著較高的要求。教育教學的發(fā)展應當順應高考命題的變革，在教學中讓學生得到良好的思想啟迪與充分的科學訓練。基于此，高中寫作教學的創(chuàng)新發(fā)展勢在必行，尤其是議論文寫作，更應當順應當前的變革，實現優(yōu)化與深化。議論文寫作是學習與教學的雙重難點，是教師肩上艱巨的任務，也是部分學生眼里“高不可攀”的山峰。為了解決這一問題，讓學生成功掌握議論文的寫作技巧，勇敢地迎戰(zhàn)高考，高中語文教師應當深入思考當前學生在議論文學習中存在的問題，并通過科學合理的路徑進行解決，緩解新高考背景下高中作文面臨的當務之急。

一、新高考背景下學生在議論文寫作上存在的主要問題

（一）分論點列舉有誤

邏輯性與嚴謹性是議論文的顯著特征。如果將一篇議論文形容成一棵大樹，那么中心論點便是這棵樹堅實的根基，無論枝葉如何繁茂蓬勃，都不能脫離穩(wěn)定的根基而獨立存在，因此學生所列舉的分論點也應當圍繞中心論點從不同的角度進行展開。然而在教學實踐中不難發(fā)現，很多學生在列舉分論點時都難以達到理想的結果，導致分論點的列舉出現“硬傷”。

以“十字路口”為主題的議論文寫作教學為例，在列舉分論點時，有的學生將三個分論點分別設為“站在十字路口，要耐心等待”“站在十字路口，要勇往直前”“站在十字路口，要不忘初心”。這一分論點的設立方法從“怎么樣”的角度并列列舉，但與題目所表達的主要內容相違背?！笆致房凇北旧泶碇粋€選擇的時刻，應當將論述的重點放在面臨選擇的思考與判斷上，因此這三個論點并不恰當，而且忽略了對試題引導的分析與思考。

（二）文中舉例不恰當

確立正確且有深意的中心論點與分論點只是議論文寫作的第一步，如何用恰當的例子“填滿”文章才是完成一篇優(yōu)秀文章的關鍵，而“舉例”環(huán)節(jié)也正是學生最容易犯錯誤和造成失分的重點環(huán)節(jié)。

舉例不當主要包括以下幾種情況：首先，事例的敘述細致入微，導致文章所呈現的“敘述”過于詳盡、細膩，占據了大量篇幅，而“說理論述”部分則因為篇幅與時間不足匆匆?guī)н^，不僅弱化了議論文的特征，還使其淪為“半議論半散文”的“四不像”，造成主題不明確、中心不突出、重點不清晰的結果。其次，缺乏合適的事例以及舉例濫俗也是文中舉例不當的主要情況之一。部分學生在平日缺乏積累、閱讀面狹窄，所以論點缺乏合適的論據，導致內容乏善可陳，過于空洞。還有一部分學生雖然掌握了一些材料，但是這些材料太過于陳舊爛俗、缺乏新意，如貝多芬失聰、居里夫人一生奉獻等事例過于千篇一律，很難讓閱卷教師耳目一新。最后，舉例不當是議論文寫作的一個大忌，卻在教師的閱卷過程中屢見不鮮。不少學生在平日積累了一些較為新穎獨特的事例，于是在議論文寫作過程中“為了舉例而舉例”，導致所舉例子根本不能自圓其說，無法證明自己的觀點。還有一些學生在列舉事例時沒有經過仔細辨析，在議論的過程中“反例正用”，直接出現價值觀上的錯誤，造成大量的失分。例如，有的學生在舉例過程中利用一些失格明星，即使所選取的事例是正向的，卻因人物的失格而被判定為不當舉例。

（三）難以正確地分析說理

議論文的寫作應當有思有辨、有議有論。然而，在教學實踐中，很多學生在議論文寫作過程中并沒有達到這些要求，雖有論點，也有事例，但是并未對事例進行深度剖析，導致論點與事例相割裂。要想寫好一篇議論文，確定好論點，找好論據只是必要的基礎工作，如何讓論點與論據充分融合，實現“論點統(tǒng)領論據，論據在呼應證明論點的同時深化論點”才是寫好議論文的關鍵，而這也是不少學生在議論文寫作中所缺失的。有理有據，會議論分析，善于講道理才是寫好一篇議論文的重要能力。

二、新高考背景下優(yōu)化議論文寫作教學的實踐路徑探究

（一）以優(yōu)秀范文為導向，樹立寫作榜樣

在議論文教學過程中，不少教師依然秉持傳統(tǒng)落后的教育策略，以說理式教學方法為主，就議論文的基本框架與寫作技巧進行說理性論述，然而高中階段，學生的思維能力與理解能力正處于發(fā)展時期，很難對教師抽象的概念教學形成深入理解與落實。而在學生還沒有完全弄清“議論文是什么”“議論文該怎么寫”“什么樣的議論文才是優(yōu)秀的”這些問題時，就讓學生進行大量練習，既無法達到理想的訓練效果，還有可能會讓學生因為“屢試屢敗”而產生畏難情緒，不利于議論文教學的順利展開。議論文的寫作要求“有理有據”，教師的議論文教學也應當如此。因此，教師在議論文教學中可以通過“理論與范文”相結合的策略，讓學生學得清晰，在欣賞范文的寫作思路與寫作內容的同時收獲寫作經驗，拓展寫作思路。

基于此，教師可以根據所要講解的主題選擇歷屆高考的滿分議論文輔助學生理解，讓學生明白什么樣的議論文才是優(yōu)秀的議論文，并帶領學生分析內容、欣賞文筆、剖析思路，讓學生學習范文的寫作思路，并通過深入理解將其內化成為自己的實踐經驗。不僅如此，在范文教學過程中，教師應當給予學生自由提問和探討的時間與空間，讓學生緊跟教師的腳步，有獨立思考與探索的契機，在深入分析例文的同時彌補自己的短板，解決自己的問題，讓例文中的閃光點與自己的寫作特點相融合，寫出自己獨具特色的優(yōu)秀議論文。

（二）基于試題中心主旨，進行立意練習

一篇優(yōu)秀的議論文，其立意一定是正確鮮明、深刻智慧的，然而在教學實踐中，作為高中語文教師不難發(fā)現，學生不僅難以達到這一點，更是頻頻在立意上犯錯，要么立意不夠準確，要么根本想不出立意。要知道，寫一篇文章需要耗費學生大量的時間和精力，因此只讓學生通過整篇文章的寫作進行立意練習并不現實。不僅如此，讓學生寫一篇完整的文章后再對立意進行調整既低效，又存在一定的難度?；诖耍诮虒W實踐中，教師首先應當讓學生深刻意識到設置正確且獨特的立意有多么重要，其次，教師便可以采用科學合理的策略，讓學生進行立意練習，當學生的立意合理后，再引導學生進行后續(xù)寫作。

以議論文訓練中“破例”這一主題為例，教師可以先讓學生研讀素材，再進行立意。在立意過程中，有的學生“求新卻不求實”，導致立意與題目本身相違背。這時，教師就可以進行及時干預?！捌评边@一作文主題至少有兩個立意方向，首先，學生可以從正反兩方面進行辯證思考——在我們的生活中有許多既定的規(guī)矩，這些規(guī)矩有些是堅不可摧、不可破例的，如孝順父母、尊敬師長、官員要品行端正、教師要為人師表等，而有些“規(guī)矩”可以打破，如“傳統(tǒng)封建的酒桌文化”“信奉鬼神”等封建習俗。其次，學生可以直接將“改革就要大膽破例”作為中心論點進行寫作。當學生的論點清晰、符合題意時，教師就可以引導其進行后續(xù)寫作。

立意是一篇記敘文的“魂”，在很大程度上決定了作文在評判標準下究竟會歸于哪一檔，基于此，教師應當在議論文教學活動中適當拆分各個環(huán)節(jié)，更有針對性地開展教學活動。

（三）引入思維導圖，理清寫作思路

在作文評閱中不難發(fā)現，很大一部分學生在謀篇布局上存在著不小的問題，有些學生的文章中明明是三個并列的分論點，但是在論述過程中將第一部分內容寫得過于細膩、冗長，導致后續(xù)內容沒有足夠的篇幅與時間完成，致使重點偏離、“虎頭蛇尾”的情況發(fā)生，造成失分。還有一部分學生寫著寫著就思維混亂，導致文章缺乏條理性與邏輯性，造成中心不明的情況。為了解決這兩大主要問題，教師可以引導學生在議論文寫作前善用思維導圖，理清寫作思路。

在思維導圖構建過程中，教師要讓學生時刻遵循清晰化、簡單化與邏輯性的原則，不要一味地拘泥于形式，而要以“自己看得明白”為主要目的。不僅如此，教師還要避免學生將思維導圖繪制得過于復雜、翔實而擠占了寫作時間，思維導圖只要將議論文的論點、論據以及邏輯順序體現出來即可。繪制完思維導圖后，學生的寫作邏輯得以理順，這時教師就應當引導學生著重思考每一部分在文章中所占的比重，大概要寫多少字數，讓學生的文章有詳有略、詳略得當。

除此之外，思維導圖還在學生下筆之前給了學生一個檢查的機會。繪制完思維導圖后，學生可以再度檢查中心論點是否明晰，分論點間是否存在聯系以及是否為中心論點而“服務”，所選取的事例是否能夠充分證明分論點，有了檢查與思考的過程，學生便能夠在寫作之前及時發(fā)現錯誤、規(guī)避硬傷。

（四）注重積累學科融合，豐富作文內蘊

議論文的寫作需要大量的積累與深入的思考，然而在教學實踐中，很大一部分學生所運用的事例都缺乏新意，既與當前的時代相脫節(jié)，又無法激發(fā)教師的閱讀興趣。因此，教師應當在日常教學中滲透事例積累，引導學生從平時的日常生活中挖掘經驗。首先，教師可以定期總結社會新聞或平時讀物中的優(yōu)秀事例，在課堂教學中傳遞給學生，也可以總結成卷子分發(fā)給學生。其次，教師要鼓勵學生多留意身邊的事物，一場精彩的春節(jié)檔電影、一次印象深刻的名人傳記閱讀，都有可能在考場上“派上用途”。

積累畢竟需要時間與精力，如何讓學生議論文的事例質量在短時間內得到創(chuàng)新與提升呢？其實還有一個簡單的辦法，就是鼓勵學生“融會貫通”，真正讓所有學到的知識“為我所用”。高中階段，語文、數學、外語、歷史、地理、政治、物理、化學、生物都是學生的學習內容，在事例選取上很多學生固守成規(guī)，但實際上其他科目的知識也可以在實踐中進行應用。教學有跨學科融合，議論文寫作也可以“跨學科”。以“關系與交往”為主題的議論文寫作為例，學生就可以與化學學科中量筒讀數時“俯讀偏大，仰讀偏小”的知識點相結合，引申出應該用平等的眼光正視關系與交往的思想，“上交不諂，下交不瀆”。

（五）學會層層設問引導，深化文章內涵

如果說論點與論據是珠子，那么寫作思路就好比串珠子的線，如果這條線理不清，那么學生的千頭萬緒便會變得復雜、瑣碎、無從下筆?；诖?，教師應當在教學活動中幫助學生在面對一篇新文章時推動思維的發(fā)展，深化文章內涵。層層設問是思路發(fā)展的合適路徑，教師應當讓學生思考如何通過設問促進思路的深刻性。

首先，教師要引導學生圍繞試題內容中的核心詞匯進行設問。以“破例”這一核心詞為例，學生就可以圍繞這一詞進行發(fā)散性設問，如“破例的內容有什么？”“破例的方式有哪些？”“破例的目的是什么？”“破例的優(yōu)勢與弊端在哪里？”“現在有什么事物是通過‘破例’而得的？”通過對這些問題的思考，學生的思維能夠橫向和縱向共同發(fā)展，深刻性也能得以提升。其次，教師要引導學生圍繞關鍵核心詞設置問題鏈，確保層層設問依照一定的邏輯順序進行推進，讓文章抽絲剝繭、層層遞進、逐步深化。

三、結語

綜上所述，在新高考背景下，高考作文的考查重點發(fā)生了一定的變化，議論文作為高考作文的主要文體，具有不可忽視的意義。基于此，作為高中語文教師，應當深入分析當前學生在議論文寫作過程中存在的問題，并運用科學路徑，通過設立范文導向、進行立意練習、運用思維導圖、優(yōu)化素材積累以及學會層層設問等策略，讓學生不懼高考作文、勇攀高峰。