項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

■福建省泉州市豐澤區(qū)第五實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳雅雙

數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，與語文、英語等學(xué)科相比，該學(xué)科具有更強(qiáng)的抽象性，不僅對學(xué)生的思維能力有較高要求，而且容易由于知識抽象而讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱“新課標(biāo)”）指出，應(yīng)開展多樣化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體環(huán)境中認(rèn)識數(shù)學(xué)特點(diǎn)，獲得積極體驗(yàn)。所以，常規(guī)的“灌輸式”教學(xué)是不可取的，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，探索更加科學(xué)、有效的教學(xué)手段非常必要。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以真實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、展開探索研究的學(xué)習(xí)模式。將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以圍繞具體的學(xué)習(xí)主題對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整合，然后以整合的“項(xiàng)目”為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，組織學(xué)生展開探索活動(dòng)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升課堂教學(xué)成效具有積極意義。所以，作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際教學(xué)中充分了解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和應(yīng)用原則，并探索落實(shí)路徑非常必要。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning，PBL）是一種新型的教學(xué)方法，以具體問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以教師為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，并根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作等方式對相關(guān)問題進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中達(dá)成知識學(xué)習(xí)及應(yīng)用的目的。換言之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為中心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有探究性和有吸引力的課題，然后讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識，概括來說就是“在做中學(xué)”。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本特征

傳統(tǒng)教學(xué)模式多是按照“積累知識——遇到問題——回憶知識——解決問題”的流程進(jìn)行，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是按照“遇到問題——產(chǎn)生需求——學(xué)習(xí)知識——解決問題”的路徑進(jìn)行，兩者之間存在明顯的差別。具體而言，項(xiàng)目式教學(xué)主要有以下幾個(gè)特征。

第一，問題性。問題性是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本特征，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。一般而言，高效課堂的構(gòu)建首先需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)設(shè)置具有探究性的學(xué)習(xí)問題，然后以問題引領(lǐng)學(xué)生思考，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識經(jīng)驗(yàn)解決問題，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)而言，創(chuàng)設(shè)問題是該教學(xué)模式開展的重要基礎(chǔ)，是其本質(zhì)特征。

第二，自主性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，以往教學(xué)模式的弊端逐漸凸顯，教師開始重視突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并有意識地將課堂教學(xué)從“學(xué)生被動(dòng)接受知識”向“主動(dòng)探究知識”轉(zhuǎn)變，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的新型教學(xué)方式，更提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作的方式開展教學(xué)活動(dòng)。因此，自主性是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。

第三，互動(dòng)性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師注意轉(zhuǎn)變角色，將自己置于引導(dǎo)者的位置。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情出發(fā)，合理設(shè)置探究問題和探究項(xiàng)目，然后鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式來探索問題的解決方法，從而讓學(xué)生在互動(dòng)、討論中尋找解決問題的思路。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠增進(jìn)學(xué)生之間的交流，還能夠讓學(xué)生在相互討論中進(jìn)行思維碰撞，學(xué)會(huì)從不同角度來分析問題，這對促進(jìn)學(xué)生合作能力與思維能力的發(fā)展均有積極的意義。從這個(gè)角度來看，互動(dòng)性也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本特征。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基本原則

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，越來越多的教師開始認(rèn)識到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的重要價(jià)值，并將其應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)。為了保證教學(xué)效果，應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)通常需要遵循以下原則。

第一，以生為本原則。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要突出學(xué)生的主體性，為此，應(yīng)用該教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)遵循“以生為本”的原則。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多由教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生通常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了改變這一狀態(tài)，應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要改變既往的理念，以學(xué)生為主體，在充分考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置項(xiàng)目主題，以激發(fā)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有這樣，才能保證項(xiàng)目任務(wù)順利完成，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

第二，合作性原則。小學(xué)生正處于思維發(fā)展階段，具有抽象性和邏輯性的小學(xué)數(shù)學(xué)知識對他們而言具有較大的學(xué)習(xí)難度，獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)更是較為吃力。因此，為了保證教學(xué)效果、促進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)順利完成，在應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)遵循“合作性”原則，從教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)成員分工，選擇適合自身的細(xì)化任務(wù)，然后在全體小組成員的共同合作下，高質(zhì)量地完成相關(guān)任務(wù)，同時(shí)讓全體學(xué)生都能參與項(xiàng)目，獲得成就感和自信心，為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展創(chuàng)造有利條件，逐漸形成良性循環(huán)。

第三，生活化原則。陶行知先生曾提出“生活即教育”理念，這一理念為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了思路。數(shù)學(xué)學(xué)科雖然抽象性較強(qiáng)，但其本質(zhì)內(nèi)容與生活實(shí)際之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中有廣泛滲透。將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識，逐漸成為該學(xué)科教學(xué)改革的重要方向。為此，應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)遵循“生活化”原則，從生活實(shí)際出發(fā)，在特定的生活環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在熟悉的生活中深入探索知識，從而真正達(dá)到“在做中學(xué)、在學(xué)中做”的效果，充分體現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用價(jià)值。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確項(xiàng)目主題

明確項(xiàng)目主題是應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)的重要基礎(chǔ)。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)系統(tǒng)分析教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，并對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行綜合考量，明確學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和思維能力，再圍繞教學(xué)內(nèi)容制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，保證所設(shè)置的項(xiàng)目任務(wù)具有較強(qiáng)的操作性。同時(shí)，由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)主題多以問題方式呈現(xiàn)，再加上小學(xué)生處于形象思維階段，對抽象、晦澀的數(shù)學(xué)知識的理解難度較大，因此，在應(yīng)用該教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的思維能力合理創(chuàng)設(shè)問題情境，尤其要重視將問題情境與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

以北師大版二年級上冊《購物》這一章節(jié)的教學(xué)為例，教師需要仔細(xì)分析教材內(nèi)容及學(xué)生情況，科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)?！百徫铩笔菍W(xué)生非常熟悉的生活場景，很多學(xué)生都有獨(dú)立購物或者與家人一起購物的體驗(yàn)，同時(shí)，人民幣作為一種貨幣，在學(xué)生的日常生活中扮演著極為重要的角色，多數(shù)學(xué)生都有或多或少的零花錢自由支配，這為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展提供了有利條件。因此，在該章節(jié)教學(xué)中，教師就可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，圍繞“認(rèn)識人民幣、學(xué)會(huì)購物”這一內(nèi)容設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，并以“創(chuàng)設(shè)情境、提出問題”為思路制定教學(xué)方案。

首先，教師提前準(zhǔn)備好不同面額的人民幣，如1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元，然后在課堂上進(jìn)行展示，也可以通過多媒體展示不同人民幣的圖片，讓學(xué)生對不同面額的人民幣形成初步印象。其次，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放日常生活中的購物情境，讓學(xué)生熟悉人民幣的應(yīng)用場景，激起學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境：放學(xué)后，默默和媽媽一起去超市購物，在甜品區(qū)默默看到了自己喜歡的小餅干，餅干的標(biāo)價(jià)為2.8 元，于是媽媽給了他5元錢，讓他自己去結(jié)賬，那么收銀員應(yīng)該找給默默多少錢呢？通過生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，自然而然地創(chuàng)設(shè)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能在項(xiàng)目任務(wù)中加深對人民幣的認(rèn)識，掌握人民幣的換算方法。

（二）分析問題，組織小組分工

明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題后，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分為不同的小組，再引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分析，并根據(jù)組內(nèi)各成員的情況合理地進(jìn)行成員分工，明確各小組成員的職責(zé)。在此基礎(chǔ)上，教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握問題分析思路，從而為各小組自主探索問題解決方法提供指引。

例如，明確“認(rèn)識人民幣、學(xué)會(huì)購物”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題后，教師可以將學(xué)生劃分為5—6 人學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)其在組內(nèi)探討人民幣的功能、使用人民幣購物的場景等，并引導(dǎo)學(xué)生通過“角色扮演”的方式來呈現(xiàn)情境，小組成員分別扮演顧客、收銀員、銷售員、記錄員等角色，顧客根據(jù)自己的實(shí)際需求購買相應(yīng)物品，如小餅干、蛋糕、巧克力、文具盒、寫字本等，還可以在角色表演中對自己購買的物品進(jìn)行轉(zhuǎn)賣，從而讓學(xué)生在真實(shí)的購物情境中帶入問題，為問題的高效解決奠定基礎(chǔ)。

（三）明確計(jì)劃，解決任務(wù)問題

完成小組分工后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)主題出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向。以《購物》這一章節(jié)為例，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，完成主題確定和小組分工后，教師可以組織學(xué)生從任務(wù)內(nèi)容出發(fā)，經(jīng)過小組內(nèi)討論、小組間討論、師生間討論來明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃：認(rèn)知不同面值的人民幣，包括分幣、角幣、元幣等；認(rèn)識人民幣的同時(shí)，觀察人民幣的顏色、圖案、字樣、形狀等；掌握元、角、分之間的進(jìn)率和換算方法，并能夠在日常購物中正確使用人民幣，解決“給你10元錢，需要找回多少錢？”一類的問題。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行小組內(nèi)探究協(xié)作，以“放學(xué)后，默默和媽媽一起去超市購物，在甜品區(qū)默默看到了自己喜歡的小餅干，餅干標(biāo)價(jià)為2.8元，于是媽媽給了他5元錢，讓他自己去結(jié)賬，那么收銀員應(yīng)該找給默默多少錢呢？”這一起生活情境為出發(fā)點(diǎn)，展開組內(nèi)討論，并在解決問題的過程中引入相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在模擬購物的同時(shí)認(rèn)識人民幣、觀察人民幣，并利用人民幣完成購物活動(dòng)，從而在探究協(xié)作、問題分析中掌握元、角、分之間的進(jìn)率相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生合作交流能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（四）成果匯總，展示評價(jià)反思

在各小組完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還應(yīng)引導(dǎo)各組成員對本組的探究結(jié)果進(jìn)行匯總，并以適宜的方式展示本小組的成果，如文字、情境表演、列數(shù)學(xué)算式等方式。進(jìn)行成果展示時(shí)，學(xué)生可以表達(dá)自身參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的感受，說一說不同面值人民幣的特點(diǎn)、進(jìn)率及換算方法，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對本章節(jié)知識的理解，鍛煉學(xué)生的問題分析能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力以及獨(dú)立購物能力，真正將抽象的數(shù)學(xué)知識與形象的生活關(guān)聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”的效果。

各小組完成成果展示后，教師可以引導(dǎo)各小組間進(jìn)行相互打分，在評價(jià)中說一說該小組的優(yōu)勢和不足，也可以對本小組的學(xué)習(xí)過程、成果展示情況進(jìn)行自我反思和自我評價(jià)，最終由教師對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)補(bǔ)充，從而通過互評、自評、師評等多元化的評價(jià)方式，讓各小組成員對本小組的表現(xiàn)情況形成更客觀的了解。另外，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對本次學(xué)習(xí)情況展開反思，探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題以及需要改進(jìn)的地方，以提升后續(xù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方式，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性方面發(fā)揮著重要作用。將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，對促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著積極意義。在今后的教學(xué)中，教師仍然需要繼續(xù)探索該方式的應(yīng)用路徑，使其教育價(jià)值得到最大化體現(xiàn)。