大單元教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)中的實踐

■山東省濱州市濱城區(qū)三河湖鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊建波

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教育教學(xué)迎來了新的發(fā)展機遇，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)改革的重要方向，并以此為基礎(chǔ)對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，以期讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)展綜合思維，培養(yǎng)實踐能力。作為教育教學(xué)者，不難發(fā)現(xiàn)，原先的教學(xué)設(shè)計關(guān)注于“教”，并以“課程時間”“知識要點”作為教學(xué)活動的設(shè)計單位，然而這種教學(xué)設(shè)計具有一定的局限性，過度強調(diào)學(xué)生對知識的“識記”，難以順應(yīng)當(dāng)前教育改革的大趨勢。在此背景下，大單元教學(xué)法脫穎而出，在教學(xué)實踐中發(fā)揮著重要的作用。

大單元教學(xué)法強調(diào)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，要求教師以“高站位”統(tǒng)籌設(shè)計單元教學(xué)，并以大概念、大問題、大任務(wù)、大觀念的設(shè)計為路徑指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。“大”是大單元教學(xué)法的突出特征，具體表現(xiàn)在知識體量大、活動框架大等方面。小學(xué)階段，科學(xué)雖然不是主科，卻肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，奠定學(xué)生理科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要責(zé)任，且這一時期科學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、涉及面廣，如何讓學(xué)生在吸收知識的同時搭建起知識網(wǎng)絡(luò)是每一位科學(xué)教師都應(yīng)該著重思考的問題?；诖?，在核心素養(yǎng)視域下將大單元教學(xué)法融入小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計中有著不可忽視的重要價值。本文圍繞“大單元教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)中的實踐”這一主題，詳細(xì)論述了這一教學(xué)設(shè)計的意義優(yōu)勢、實踐原則以及具體路徑，以期讓小學(xué)科學(xué)課堂綻放新光彩，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

一、大單元教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）順應(yīng)新課程改革的要求

當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已然成為基礎(chǔ)課程的改革目標(biāo)與價值導(dǎo)向，影響著教師的教學(xué)設(shè)計與實踐活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有著關(guān)鍵性的意義。因此，教師需要將素養(yǎng)的培育與形成視為課程設(shè)計的邏輯起點與最終歸宿。在此背景下，小學(xué)科學(xué)教師要打破傳統(tǒng)教育理念的桎梏，讓教學(xué)設(shè)計從知識授受轉(zhuǎn)變成為知識建構(gòu)，推動學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，革新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方式幾乎是一種必然，通過對當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的思考發(fā)現(xiàn)，大單元教學(xué)法順應(yīng)當(dāng)前新課程改革趨勢，讓教學(xué)活動從強調(diào)單一知識要點、以課時為單位的教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶蚝诵乃仞B(yǎng)培育的教學(xué)活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括科學(xué)思維、科學(xué)觀念、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等方面，而大單元教學(xué)正是突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，憑借其綜合性的特點，讓新課程改革的具體要求在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中得以充分體現(xiàn)。

（二）讓教學(xué)設(shè)計立足具體學(xué)情

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，教師多依照教材所給的既定順序，以課時為單位展開教學(xué)設(shè)計，然而這種教學(xué)模式具有較強的孤立性，既不利于學(xué)生構(gòu)建知識框架，將所學(xué)知識真正內(nèi)化，又不利于促進(jìn)學(xué)生的思維向更深處漫溯。而大單元教學(xué)法的引入則可以在一定程度上解決這些問題。在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師需要真正立足于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從全面、綜合的角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思維能力、理解程度和學(xué)習(xí)態(tài)度，并以此為基礎(chǔ)對教材文本進(jìn)行重構(gòu)，圍繞大單元學(xué)習(xí)主題，依據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力重新將原本分散在教材不同章節(jié)的知識進(jìn)行重組，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，通過問題設(shè)計讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在教學(xué)實踐中得以發(fā)展。

（三）發(fā)展學(xué)生的綜合能力

在核心素養(yǎng)培育的視域下，科學(xué)教學(xué)不應(yīng)該僅僅將關(guān)注點放在學(xué)生是否“學(xué)會”上，而應(yīng)更加注重其應(yīng)用能力、思維能力以及綜合能力的提升，而大單元教學(xué)法則可以成為科學(xué)素養(yǎng)落實的有力“法寶”。在大單元教學(xué)中，教師可以將實踐類任務(wù)作為教學(xué)活動的主線，讓教學(xué)活動從表象層層深入直至本質(zhì)，從而拓展學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生能夠從科學(xué)的視角看待、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。不僅如此，大單元教學(xué)法更是強調(diào)人的全面發(fā)展，保障學(xué)生的主體地位，凸顯了教學(xué)評價的重要作用，有助于讓學(xué)生形成基本的科學(xué)態(tài)度，樹立正確的思想意識。

二、大單元教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實踐原則

（一）整體性原則

在大單元教學(xué)實踐過程中，整體性既是其突出特征，也是其遵循的必要原則。整體性原則要求教師在教學(xué)設(shè)計中從兩個方面進(jìn)行考慮。首先，教師在備課工作中要保持“高站位”，具體而言，就是要在教學(xué)設(shè)計中從整體著眼，不能讓科學(xué)課程淪為單一知識點的教學(xué)以及簡單的技能應(yīng)用，而需要從核心素養(yǎng)出發(fā)，思考科學(xué)學(xué)科的育人價值，保證教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性，保持教學(xué)環(huán)節(jié)之間的密切性，把握大單元整體的教學(xué)邏輯。其次，教師需要從時間維度出發(fā)，盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的學(xué)習(xí)過程，打破傳統(tǒng)“課時安排”的桎梏，讓學(xué)習(xí)活動決定教學(xué)實踐，而非讓教學(xué)實踐決定學(xué)習(xí)活動，這就要求教師在每一堂課開始之前都要瞻前顧后，幫助學(xué)生梳理大單元整體的內(nèi)在邏輯。

（二）真實性原則

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，提高學(xué)生的綜合能力在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動中尤為重要，如何提高學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的應(yīng)用場景是每一位科學(xué)學(xué)科教育教學(xué)者應(yīng)該著重思考的問題。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，教師所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)多囿于課本，與現(xiàn)實生活并不接軌。這樣的教學(xué)設(shè)計無異于空中樓閣，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能的情況。基于此，教師需要在教學(xué)設(shè)計中遵循真實性原則，在教學(xué)活動中引入真實具體的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的實際應(yīng)用價值，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題。例如，教科版《呼吸與消化》單元就向?qū)W生解釋了如何“檢測食物中的營養(yǎng)”這一知識點，教師在教學(xué)設(shè)計中可以將這一知識點與平時的飲食搭配和飲食習(xí)慣的養(yǎng)成相關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的實踐能力，讓大單元教學(xué)的真實性得以具體化體現(xiàn)。

（三）學(xué)生主體原則

在新課程改革的背景下，“以學(xué)為本”原則深入人心，在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，基于此，在小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)活動中，教師也需要遵循學(xué)生主體原則，這一原則要求教師在教學(xué)設(shè)計中充分保障學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，打破“師為主、生為從”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生做好課堂的“主人翁”。在教學(xué)設(shè)計中，教師要給予學(xué)生分析、思考、表達(dá)、提問提供充足的時間與空間，讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的學(xué)習(xí)活動，將課堂教學(xué)重點從“關(guān)注教師如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生如何學(xué)”。

三、大單元教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實踐路徑探究

（一）立足整體教材，確定大單元主題

當(dāng)前，在以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)的大單元教學(xué)活動中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在本學(xué)科所表現(xiàn)出的能力、品格以及價值觀念，還要注重學(xué)生的跨學(xué)科能力，讓大單元主題的設(shè)計更具有綜合性與實踐價值。在確定大單元主題時，教師需要統(tǒng)整教材。首先，教師需要對學(xué)期安排進(jìn)行整體規(guī)劃，把握新課標(biāo)中與各單元核心概念相關(guān)的知識要點，梳理清楚教材的邏輯框架，并結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，做好本學(xué)期單元框架的初步搭建。其次，教師要找到自然單元之間的聯(lián)系，建立新舊單元之間的聯(lián)系，在教學(xué)實踐中用新知識引入舊知識。最后，教師要確定單元學(xué)習(xí)主題，理解單元之間的內(nèi)部單元與單元本身的整體規(guī)劃，理清大觀念、大問題、大任務(wù)，從而確定大單元學(xué)習(xí)主題。

以教科版小學(xué)科學(xué)《呼吸與消化》教學(xué)為例，通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的分析與探究，以及對學(xué)生具體學(xué)情的分析發(fā)現(xiàn)，本單元的內(nèi)容是以“呼吸”和“消化”為主的，關(guān)乎學(xué)生的身體健康，但是在大單元教學(xué)中，教學(xué)成果不能僅停留于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過大單元學(xué)習(xí)深入了解身體器官的重要性，學(xué)會保護(hù)自己的身體健康、采取科學(xué)的生活方式?；诖?，可以將大單元學(xué)習(xí)主題確定為“做自我健康的第一管理人”。

（二）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在新課程改革的背景下，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)科育人體系是大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的主要立足點。首先，在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該始終把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，深度理解核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，以終為始，逆向設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，教師要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，對所選教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與重組，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計既涵蓋教學(xué)內(nèi)容的要求與要點，又符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力。其次，教師要對符合學(xué)段學(xué)業(yè)要求的目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行分級，搭建起循序漸進(jìn)的教學(xué)支架。以《呼吸與消化》中《感受我們的呼吸》學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立為例（如表1所示），以這一標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)對大單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，再在分析與整合中構(gòu)建大單元整體教學(xué)目標(biāo)。

表1

（三）圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在大單元教學(xué)實踐過程中，真實情境的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。大單元教學(xué)致力于提高學(xué)生的綜合實踐能力，推動學(xué)生將所學(xué)知識真正消化吸收，針對現(xiàn)實情況進(jìn)行靈活應(yīng)用。因此，在大單元教學(xué)活動中，教師需要基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，以幫助學(xué)生在“真學(xué)習(xí)”中學(xué)習(xí)到“真能力”。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作中，教師首先需要考慮學(xué)生具體的生活情況，讓教學(xué)情境與學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗接壤，搭建教學(xué)內(nèi)容與實際生活之間的橋梁。其次，在教學(xué)情境設(shè)計中，教師要體現(xiàn)整體性原則，讓真實情境貫穿整個教學(xué)活動，幫助學(xué)生搭建起知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)綜合思維。

例如，在“做自我健康的第一管理人”中，教師就可以先通過生活化的問題引發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，在我們的生活中，呼吸與消化是重要的組成部分。在生活中，我們呼吸的次數(shù)會受到一些變化的影響，當(dāng)我們進(jìn)食水和餅干時，它們進(jìn)入了身體的哪些部位呢？”這一系列的問題能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，帶著問題去學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)活動解決當(dāng)前問題。

（四）基于具體情境，設(shè)計教學(xué)任務(wù)

用大單元教學(xué)法提高學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師要始終明確——核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不能僅依靠教學(xué)，更需要學(xué)生的思考與領(lǐng)悟，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，如何設(shè)計教學(xué)任務(wù)就顯得格外關(guān)鍵。在任務(wù)設(shè)計工作中，教師要關(guān)注教學(xué)活動的核心概念，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，并凸顯問題的解決性，讓教學(xué)任務(wù)能夠反映所學(xué)知識的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中“悟”，真正將核心素養(yǎng)落在實處。

在“做自我健康的第一管理人”中，教師就可以設(shè)計“感受呼吸”“探索呼吸系統(tǒng)”“用模型模擬呼吸”“探究運動強度與呼吸之間的關(guān)系”“設(shè)計測量肺活量的模型”“測一測自己的肺活量”“不同食物會進(jìn)入身體的什么部位？”“如何扮演好消化器官的角色”以及“做好健康飲食鑒別師”等一系列教學(xué)任務(wù)，并以“參與健康宣講會”作為本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的大任務(wù)。值得注意的是，根據(jù)教學(xué)設(shè)計的逆向性原則，教師需要將評價放置于目標(biāo)后進(jìn)行考慮。因此，在“大任務(wù)”設(shè)計中，教師需要與學(xué)生達(dá)成共識，并讓學(xué)生明確任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)，推動教學(xué)活動更順利地開展。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，大單元教學(xué)法作為一種具有創(chuàng)新性與實效性的教學(xué)方法，已然在教學(xué)活動中得到了推廣。作為小學(xué)科學(xué)的教育教學(xué)者，需要深度理解大單元教學(xué)的意義與優(yōu)勢，遵循整體性原則、真實性原則以及學(xué)生主體原則，樹立創(chuàng)新意識，運用科學(xué)策略開展教學(xué)活動，將傳統(tǒng)的學(xué)科知識性教學(xué)轉(zhuǎn)化成為如今致力于解決現(xiàn)實問題的項目化學(xué)習(xí)，讓核心素養(yǎng)的培育真正落在教學(xué)實踐中，推動學(xué)生應(yīng)用能力與思維能力的全面發(fā)展，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)迎來新的發(fā)展機遇。