關(guān)于愛的“雙半”輻射型策略的思考

■天津市南倉中學(xué) 劉術(shù)煥 韓 萍

一、愛的“雙半”輻射型策略的提出

家庭教育，是指父母或者其他監(jiān)護人為促進未成年人全面健康成長，對其實施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響。根據(jù)教育家陶行知提出的生活教育理論，在實際的教育教學(xué)中，教育工作者要充分給予學(xué)生真實的生活環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生真實的情感體驗，根據(jù)學(xué)生的需求培養(yǎng)學(xué)生多種技能和適應(yīng)生活的能力?！半p減”政策強調(diào)的內(nèi)容之一就是要讓學(xué)生從事力所能及的家務(wù)勞動，開展適宜的體育鍛煉和閱讀、文藝活動?！吨腥A人民共和國家庭教育促進法》是我國首部與家庭教育相關(guān)的法律文件，法律的出臺將傳統(tǒng)“家事”上升為“國事”。如何成為合格又合法的家長，履行好法定監(jiān)護職責(zé)，是法律對家長發(fā)出的“靈魂拷問”。

在“雙減”政策背景下，家長在孩子的個性化發(fā)展與綜合素質(zhì)提升中，扮演著越來越重要的角色，家長需要正確認(rèn)識家校協(xié)同育人的重要作用，學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育理論與實踐知識，主動參與到學(xué)校提供的家庭教育實踐與幫促活動中去，從而有效引導(dǎo)孩子的社會責(zé)任、民族認(rèn)同、文化觀念和精神品質(zhì)；而學(xué)校需要為家長和家庭教育提供合適且充分的幫扶平臺，通過形式多樣的活動定期對家長進行家庭教育培訓(xùn)、咨詢和輔導(dǎo)等。綜上所述，家庭教育與學(xué)校心理健康教育共建顯得十分迫切，對進一步提高當(dāng)代中學(xué)生的心理素質(zhì)具有重要意義。因此，筆者探索了愛的“雙半”輻射型策略，旨在促進家庭教育與學(xué)校心理健康教育和諧共建。

愛的“雙半”輻射型策略（如圖1），即以“愛”為中心，構(gòu)成一個輻射型愛心形狀，愛心左邊是家庭教育，愛心右邊是學(xué)校心理健康教育，左右融為一體才是一份完整的愛（這里的愛包含家庭和學(xué)校對學(xué)生無私的愛），并將愛為之?dāng)U大，形成輻射型，在家校、生生之間形成有效且遞進的愛的共建與傳播，使學(xué)生在完整的愛中綻放美麗的青春，盛放青春的花。

圖1

二、愛的“雙半”輻射型策略的實施途徑

（一）建立有效的組織、實施和保障機制，深化家庭教育與學(xué)校心理健康教育共建工作機制

全面深化家庭教育與學(xué)校心理健康教育共建進程，一是成立家庭教育與學(xué)校心理健康教育共建工作研究中心，組建協(xié)同育人隊伍，由校長任中心主任，德育校長任副主任，成員由學(xué)校德育處、教務(wù)處等處室責(zé)任人組成，制定相關(guān)制度，分工明確，密切配合。二是成立家庭教育與學(xué)校心理健康教育共建工作研究小組，下設(shè)若干名家庭教育和心理健康教育專家以及1—2 名專職心理教師進行理論與實踐指導(dǎo)；同時，進一步組建以班主任、任課教師、家委會為主要成員的家校共育團隊，深化與家長之間的聯(lián)系與協(xié)作渠道。

（二）創(chuàng)新家校共建新途徑，形成多渠道的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，增強學(xué)校育人效果

1.定期邀請家長參與家庭教育與心理健康教育理論探索，研究家長參與下的家庭教育與心理健康教育指導(dǎo)形式的創(chuàng)新性、多樣性、針對性。創(chuàng)編符合學(xué)校實際的校本課程資源，邀請家長參與學(xué)?！秾W(xué)生心理健康教育》《職業(yè)未來與人生發(fā)展——學(xué)生生涯規(guī)劃》課程設(shè)置，共同探討如何彰顯學(xué)生獨立、進取、合作等個性特征，探討如何對學(xué)生進行情感教育、挫折教育和健全的人格教育，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己，提高自身素質(zhì)。

2.充分挖掘家長資源，發(fā)揮家長學(xué)校的功能優(yōu)勢。發(fā)揮家長參與學(xué)校家庭教育指導(dǎo)活動的主體作用。推廣家長學(xué)校、家庭教育咨詢站等有效創(chuàng)新組織形式，正確引導(dǎo)家長與孩子深入溝通，營造良好家庭氛圍，提升家長家庭教育的能力。邀請專家編制家長學(xué)校課程讀本，組織開展家庭教育專題講座，利用線上線下相結(jié)合的方式，向家長講授家庭教育理念，真正達到家校共建的目的。在家庭教育理論指導(dǎo)過程中，有針對性地分析家庭教育中存在的實際問題并給予有效的指導(dǎo)。

3.打破傳統(tǒng)親子活動形式，開展多樣化的親子關(guān)系團體輔導(dǎo)。上世紀(jì)80年代，美國著名的教育專家大衛(wèi)·庫伯從心理學(xué)角度提出了一種新知識內(nèi)化模式——體驗式學(xué)習(xí)模型。在創(chuàng)新親子關(guān)系活動形式過程中，我們要將學(xué)生置身于家校提前構(gòu)建好的互動場景中，讓學(xué)生感受真實的互動體驗，不斷強化學(xué)生真實的、積極向上的情緒情感。學(xué)校根據(jù)體驗式心理教育理論創(chuàng)造了新的親子關(guān)系互動模式，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式所具有的及時性、互動性和便利性等特點，運用QQ 群、微信群、APP、家校通等形式建立基于網(wǎng)絡(luò)平臺的家校共育新機制，便捷及時地實現(xiàn)親子關(guān)系活動的交互與數(shù)據(jù)共享，形成學(xué)校、家庭立體的“愛的朋友圈”。在傳統(tǒng)家訪、家長會的基礎(chǔ)上，通過多種形式開展家校共建活動。利用好每年5·25 心理健康教育月和親子共讀、親子繪畫等活動以引導(dǎo)親子之間建立良好的互動關(guān)系和情感紐帶；邀請家長參與“成人禮”“百日誓師”“畢業(yè)典禮”等重大活動，增強親子互動。

4.注重個體咨詢對家長的反饋，實施“全員‘一對一’談心談話—確定個別輔導(dǎo)目標(biāo)—提供心理服務(wù)—規(guī)范輔導(dǎo)記錄”新模式。在全員德育的基礎(chǔ)上，學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師通過“一對一談心談話”、家訪等方式，和家長建立長效聯(lián)系機制；繼續(xù)完善個體心理咨詢機制，發(fā)現(xiàn)需要重點幫扶的學(xué)生及時上報，對有需要的學(xué)生及時給予跟蹤心理幫扶，與家長形成教育合力；除此之外，學(xué)校心理健康教育中心會在不同時期針對學(xué)生普遍存在的問題和困惑制作成公眾號、美篇等形式予以解答和疏導(dǎo)，并持續(xù)開通學(xué)校心理咨詢熱線，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的心理服務(wù)；將學(xué)生心理健康檔案（一生一案）、個別學(xué)生的心理教育案例在嚴(yán)格遵守保密原則的情況下封存留檔，總結(jié)提升個案研究工作成果，實現(xiàn)學(xué)生個案數(shù)字化管理。

三、愛的“雙半”輻射型策略的實施效果

（一）幫助家長提高家庭教育理論水平，樹立起新的教育理念

家長來自不同的職業(yè)，其受教育水平和教育子女的方式方法各有不同。家庭教育與學(xué)校心理健康教育共建以其特有的模式，促進家長的家庭教育知識朝著專業(yè)化方向不斷更新，同時也普遍提高了家長自身的素質(zhì)，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，深入促進了家庭教育科學(xué)化的進程，同時提升了學(xué)校家庭教育的整體水平。

（二）全面提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進學(xué)生和家長心靈的交融

運用科學(xué)的方法讓家長了解孩子的性格特點、優(yōu)缺點、興趣點以及孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)策略和成功素質(zhì)等。家長除了關(guān)注孩子的智力因素外，還要關(guān)注自尊心、責(zé)任心、自信心、自控力、意志力、上進心等非智力因素，使家長認(rèn)識到教育的核心是培養(yǎng)孩子健全的人格，而不是簡單的成績。

（三）轉(zhuǎn)變了教師教育觀念，提升了教師隊伍的整體認(rèn)識和家教指導(dǎo)能力

通過家庭教育與學(xué)校心理健康教育共建對策研究，教師改變了傳統(tǒng)的家校合作流于形式的問題，學(xué)校形成了注重家校聯(lián)系、重視開展家校合作活動的良好氛圍；教師在實踐中認(rèn)真貫徹了家庭教育和心理健康教育，提高了自身家教指導(dǎo)能力和心理健康教育水平，摸索出一系列適合本校家長與學(xué)生發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)規(guī)律，進一步豐富了教育理論。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過，只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。共識共鳴，才能同向同行。家庭教育就是孩子生命成長的教育，我們相信運用愛的“雙半”輻射型策略，給予學(xué)生完整的愛，并將愛為之?dāng)U大，讓學(xué)生在完整的、健全的愛中成長，如蓮花般徐徐綻放，成就青春的美麗，奠定奮斗的人生。