高校思想政治理論課程虛擬教研室建設(shè)路徑研究
——以成渝地區(qū)為例

張靖 熊辰陽(yáng)

（1.重慶工商職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院；2.重慶外語(yǔ)外事學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

教研室是我國(guó)大學(xué)構(gòu)建的學(xué)校-院系-教研室三級(jí)教學(xué)管理體系的重要一環(huán)，它作為基層教學(xué)組織在我國(guó)高等教育治理中發(fā)揮著重要的作用。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)實(shí)體教研室不能完全滿足教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，因此迫切需要探索一種“智能+”時(shí)代新型基層教學(xué)組織。

2021 年7 月，教育部高教司發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》（教高司函【2021】10 號(hào)），提出在全國(guó)首批試點(diǎn)建設(shè)400 個(gè)左右虛擬教研室。[1]重慶市教委會(huì)響應(yīng)文件精神，同月發(fā)布了《重慶市教育委員會(huì)關(guān)于開(kāi)展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》（渝教高發(fā)【2012】15 號(hào)），提出擬在全市首批遴選50 個(gè)左右虛擬教研室，鼓勵(lì)聯(lián)合成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈、長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶等區(qū)域高校建立區(qū)域性虛擬教研室，聯(lián)合周邊省市和高等教育發(fā)達(dá)省市高校建設(shè)全國(guó)性虛擬教研室。隨后不久，重慶市教委公布了重慶市首批48 個(gè)虛擬教研室名單。2022 年2 月和5 月，教育部辦公廳公布了首批439 個(gè)、第二批218 個(gè)，[2-3]共計(jì)657 個(gè)虛擬教研室。2022 年5 月16 日，成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈虛擬教研室啟動(dòng)儀式順利進(jìn)行，[4]為區(qū)域內(nèi)高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供了“加速器”。

虛擬教研室已經(jīng)成為加強(qiáng)成渝高校基層教學(xué)組織建設(shè)、促進(jìn)成渝地區(qū)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。

一、虛擬教研室的內(nèi)涵、分類及特征

（一）虛擬教研室的內(nèi)涵

虛擬教研室是在“智能+”時(shí)代背景下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，由跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨區(qū)域的教師通過(guò)開(kāi)展協(xié)同教學(xué)研究與改革實(shí)踐而形成的教師發(fā)展共同體。

虛擬教研室與傳統(tǒng)教研室同中有異。兩者的相通之處在于，都是基層教學(xué)組織的基本形式，以提高教師的教學(xué)科研水平，進(jìn)而提升學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量為最終目標(biāo)。[5]兩者的不同之處在于：1.虛擬教研室以現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)為運(yùn)行載體。高等學(xué)校虛擬教研室信息平臺(tái)（https://vtrs.hep.com.cn/#/）是目前主流的虛擬教研室信息平臺(tái)，經(jīng)過(guò)首批和第二批虛擬教研室試點(diǎn)申請(qǐng)，截至2022 年11 月30 日，此平臺(tái)已成功開(kāi)通了656 個(gè)虛擬教研室，吸引了共計(jì)50722 名成員加入，這些成員大部分來(lái)自全國(guó)各大高校，基本都是從事一線教學(xué)科研的教師。2.虛擬教研室團(tuán)隊(duì)成員具有開(kāi)放性、流動(dòng)性。開(kāi)放性是指成員不僅包括本校本專業(yè)教師，也可以是跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨地域的教師；流動(dòng)性是指成員可以動(dòng)態(tài)加入和退出虛擬教研室。

（二）虛擬教研室的分類

教育部高等教育司副司長(zhǎng)范海林，在2022 年3 月1 日召開(kāi)的虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作培訓(xùn)會(huì)中，提出要通過(guò)分類探索、分步推進(jìn)、加強(qiáng)協(xié)同三種方式建設(shè)虛擬教研室。

建設(shè)內(nèi)容方面，虛擬教研室可以分為以下三種類型：1.課程教學(xué)虛擬教研室。它面向教師群體，以教師發(fā)展為中心，以協(xié)同開(kāi)展一門課程或一個(gè)課程群的建設(shè)為目標(biāo)，通過(guò)協(xié)同教研和在線課程交流促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。[5]2.專業(yè)建設(shè)虛擬教研室。它面向教師群體，以學(xué)科交叉為中心，以協(xié)同開(kāi)展一個(gè)專業(yè)(群)的建設(shè)為目標(biāo)，教師在不改變?cè)行姓芾黻P(guān)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)多學(xué)科交叉、多組織交叉，聯(lián)合開(kāi)展新型專業(yè)建設(shè)。[5]3.教學(xué)研究改革虛擬教研室。它面向高校教務(wù)群體和教師群體，以形成教學(xué)新范式為中心，以協(xié)同開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)踐形成教學(xué)改革新范式為目標(biāo)，形成多區(qū)域多校協(xié)同教學(xué)改革環(huán)境，協(xié)同推進(jìn)教學(xué)改革。[5]

建設(shè)范圍方面，虛擬教研室可以分為校內(nèi)、區(qū)域性、全國(guó)性三類，[6]呈現(xiàn)出區(qū)域從小到大，學(xué)校、省市、全國(guó)多層次覆蓋的布局。

學(xué)科方面，虛擬教研室可以覆蓋理工農(nóng)醫(yī)文等主要學(xué)科領(lǐng)域，[6]是多學(xué)科融合交叉的教師教學(xué)共同體。

（三）虛擬教研室的特征

虛擬教研室以傳統(tǒng)實(shí)體教研室為基礎(chǔ)，但與傳統(tǒng)實(shí)體教研室同中有異，具有以下顯著特征：

1.高質(zhì)量的人才引領(lǐng)

高質(zhì)量的人才是虛擬教研室持續(xù)發(fā)展的基本條件。虛擬教研室的負(fù)責(zé)人需要由教學(xué)名師、國(guó)家級(jí)一流專業(yè)負(fù)責(zé)人、一流課程負(fù)責(zé)人等高水平教師擔(dān)任。[1]習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中提到：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！盵7]人才是第一資源，要堅(jiān)持人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，堅(jiān)持教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)。虛擬教研室以高質(zhì)量人才為引領(lǐng)，既能彰顯名師的標(biāo)桿引領(lǐng)作用，又能加強(qiáng)教研室的凝聚力和號(hào)召力。如中國(guó)人民大學(xué)王易教授負(fù)責(zé)的馬克思主義理論專業(yè)虛擬教研室，已開(kāi)展多次線上教研活動(dòng)，吸引了來(lái)自全國(guó)20 多所馬克思主義理論建設(shè)高校的領(lǐng)導(dǎo)及專家學(xué)者參與討論，集中展現(xiàn)了人才的引領(lǐng)力、凝聚力、號(hào)召力。

2.高質(zhì)量的協(xié)同共享

高質(zhì)量的協(xié)同共享是虛擬教研室持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵和核心。在虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)的過(guò)程中，要始終堅(jiān)持協(xié)同共享，加強(qiáng)跨專業(yè)、跨校、跨地域的教研交流，推動(dòng)高校協(xié)同打造精品教學(xué)資源庫(kù)、優(yōu)秀教學(xué)案例庫(kù)、優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資料庫(kù)等，推動(dòng)互聯(lián)互通，共建共享。[1]協(xié)同共享能將新的教學(xué)成果、教學(xué)方法、教學(xué)理念等資源推廣給教研室成員，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用，教研室成員可以通過(guò)互動(dòng)反饋機(jī)制將實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行深化研討，形成共享-評(píng)價(jià)-實(shí)踐-反饋-改進(jìn)的良性循環(huán)。如河北大學(xué)柴素芬教授負(fù)責(zé)的思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐虛擬教研室，以“學(xué)習(xí)二十大，奮進(jìn)新征程”為主題開(kāi)展了第一期示范課，291 名成員參與其中，示范課內(nèi)涵豐富，極具針對(duì)性、啟發(fā)性和可推廣性，大大拓展了思政實(shí)踐課的教學(xué)思路，是協(xié)同共享的良好探索。[8]

3.高質(zhì)量的教學(xué)保證

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的最后一公里，[9]教師是教學(xué)的主體，虛擬教研室通過(guò)創(chuàng)新教研形態(tài)、加強(qiáng)教學(xué)研究、共建優(yōu)質(zhì)資源、開(kāi)展教師培訓(xùn)等途徑，幫助教師提升教書育人水平。大到整個(gè)高等教育階段人才培養(yǎng)方案如何制定，小到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課堂上怎么講授，在虛擬教研室中，這些問(wèn)題都能得到解答。[9]同時(shí)，虛擬教研室通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)突破時(shí)空的限制，可以促進(jìn)成渝等西部地區(qū)高校思政教師教學(xué)能力水平提升，解決高校教學(xué)名師資源區(qū)域發(fā)展不平衡的問(wèn)題。如北京理工大學(xué)李林英教授負(fù)責(zé)的思想政治理論課程群虛擬教研室，就是以思想政治理論課程為基礎(chǔ)構(gòu)成，牽手西部高校的中青年骨干構(gòu)成的虛擬教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。[10]

二、高校思想政治理論課程虛擬教研室建設(shè)的意義

教師是教學(xué)的主體，建設(shè)思想政治理論課程虛擬教研室可以引領(lǐng)成渝地區(qū)高校思政教師回歸教學(xué)、熱愛(ài)教學(xué)、研究教學(xué)，解決教學(xué)與科研之間的矛盾；可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)思政教學(xué)資源共建共享；可以促進(jìn)思政教師教學(xué)水平的提高。

（一）引領(lǐng)思政教師回歸教學(xué)、熱愛(ài)教學(xué)、研究教學(xué)

教研室作為高校基層教學(xué)組織，是組織教學(xué)研究、落實(shí)教學(xué)任務(wù)、提升教學(xué)能力的基本載體。高校教研室經(jīng)歷了初創(chuàng)期、定型期、恢復(fù)期、轉(zhuǎn)型期四個(gè)發(fā)展階段，隨著當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國(guó)家對(duì)大學(xué)科研資金的投入加大，在促進(jìn)高校科學(xué)研究水平提升的同時(shí)，也不可避免地導(dǎo)致一些思政教師出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的傾向。[11]這就形成了教學(xué)與科研之間的矛盾，因此要把教學(xué)和科研作為統(tǒng)一的整體，既要重視科研，也要重視教學(xué)，以教促研，以研助教。

思想政治理論課程虛擬教研室的負(fù)責(zé)人及核心成員都是本領(lǐng)域的高水平教師，他們?cè)诮萄惺医虒W(xué)和科研活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中始終發(fā)揮人才支撐、智慧中樞的作用，憑借他們強(qiáng)大的凝聚力、感召力、號(hào)召力，能夠吸引更多的高校教師加入，從而引領(lǐng)思政教師回歸教學(xué)、熱愛(ài)教學(xué)、研究教學(xué)。

（二）促進(jìn)優(yōu)質(zhì)思政課程教學(xué)資源共建共享

教學(xué)資源包括教材、教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、習(xí)題庫(kù)和試題庫(kù)等。

虛擬教研室作為新型的基層教學(xué)組織，是高校數(shù)字化戰(zhàn)略的產(chǎn)物，教研室成員不僅可以跨專業(yè)、跨校、跨區(qū)域，而且教研場(chǎng)所也從線下轉(zhuǎn)為線上，教研活動(dòng)形式也更加廣泛多樣。教研室成員不僅可以在信息平臺(tái)上傳自己的教學(xué)資源，也可以下載其他成員的教學(xué)資源，教研室負(fù)責(zé)人可以定期對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類整理，保留優(yōu)質(zhì)思政課程教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)思政課程教學(xué)資源的共建共享。

（三）促進(jìn)思政課教師教學(xué)水平的提升

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出:“人才是第一資源?！盵7]課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的最后一公里，[9]教師教學(xué)水平的高低直接影響學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

虛擬教研室通過(guò)線上開(kāi)展豐富多樣的教研活動(dòng)，例如思政課程教學(xué)示范課，以教研室核心成員為授課主體，以教學(xué)過(guò)程中的共同難點(diǎn)章節(jié)為主要內(nèi)容，邀請(qǐng)名師專家點(diǎn)評(píng)，教研室成員可以在線下結(jié)合各自的校情、學(xué)情進(jìn)行教學(xué)模仿，并及時(shí)反饋教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)線上線下的良性互動(dòng)，促進(jìn)思政教師教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

三、高校思想政治理論課程虛擬教研室建設(shè)的路徑

以成渝地區(qū)高校思想政治理論課程虛擬教研室（以下簡(jiǎn)稱思政理論課程虛擬教研室）為研究對(duì)象，從建設(shè)任務(wù)、建設(shè)原則、建設(shè)模式三個(gè)方面對(duì)其建設(shè)路徑進(jìn)行分析。

（一）成渝地區(qū)高校思想政治理論課程虛擬教研室建設(shè)的任務(wù)

成渝地區(qū)高校思政理論課程虛擬教研室應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以創(chuàng)新教研方式、加強(qiáng)教學(xué)研究、共建教學(xué)資源、開(kāi)展教師培訓(xùn)為主要任務(wù)。

1.根本任務(wù)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。”[12]辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。[12]習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中提到：“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)風(fēng)尚?！盵7]

成渝地區(qū)高校在建設(shè)思政理論課程虛擬教研室的過(guò)程中，教研室每一個(gè)成員應(yīng)始終牢記作為思想政治教育工作者的使命和責(zé)任，深刻領(lǐng)悟育人的根本在于立德，把立德樹(shù)人作為虛擬教研室建設(shè)的根本任務(wù)，發(fā)揮好思想政治理論課在高校思想政治工作中的主渠道主陣地作用。

2.具體任務(wù)

(1)創(chuàng)新教研形式

成渝地區(qū)高校思政理論課程虛擬教研室要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，探索突破時(shí)空限制、便捷高效、形式多樣的“線上+線下”結(jié)合的教師教研模式。[1]教研室成員要及時(shí)更新教研觀念，依托現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)沙龍、教學(xué)講座、示范教學(xué)、專題培訓(xùn)等多種形式的教研活動(dòng)。

(2)加強(qiáng)教學(xué)研究

成渝地區(qū)高校思政理論課程虛擬教研室作為一種新型的基層教學(xué)組織形式，新在“虛擬”兩字，應(yīng)通過(guò)線上的方式由名師引領(lǐng)開(kāi)展便捷高效、豐富多彩的教學(xué)研究活動(dòng)，各成員高校應(yīng)在線下及時(shí)推廣和應(yīng)用最新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等成果，有效緩解目前實(shí)體教研室存在的重科研輕教學(xué)的偏向，有效化解教學(xué)與科研之間的矛盾。

(3)共建教學(xué)資源

成渝地區(qū)高校思政理論課程虛擬教研室要邀請(qǐng)對(duì)某一課程（群）、某一專業(yè)、某一領(lǐng)域志同道合的教師群體加入，協(xié)同共建人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、知識(shí)圖譜、教學(xué)視頻、電子課件、習(xí)題試題、教學(xué)案例等教學(xué)資源，形成共建共享的教學(xué)資源庫(kù)。共建是共享的前提，教研室的成員要有開(kāi)放、合作、共贏、互利的意識(shí)，同時(shí)教研室應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)更多成員共享資源，并通過(guò)建立完善的制度，做好資源管理。

(4)開(kāi)展教師培訓(xùn)

成渝地區(qū)高校思政理論課程虛擬教研室還要發(fā)揮人才引領(lǐng)的作用，通過(guò)“老帶新”“傳幫帶”，形成老教師培養(yǎng)新教師，資深教師輔導(dǎo)新任教師的教研室文化，通過(guò)常態(tài)化的線上教師培訓(xùn)，發(fā)揮國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師、一流課程的示范引領(lǐng)作用，推廣成熟有效的人才培養(yǎng)模式，課程實(shí)施方案，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升。

（二）成渝地區(qū)高校思想政治理論課程虛擬教研室建設(shè)的原則

成渝地區(qū)高校思想政治理論課程虛擬教研室在建設(shè)過(guò)程中要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、交叉融合、動(dòng)態(tài)建設(shè)的三維度相統(tǒng)一原則。

1.三維度相統(tǒng)一的建設(shè)原則

（1）問(wèn)題導(dǎo)向性原則

思想政治理論課程虛擬教研室的建設(shè)要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向性原則，致力于解決教師教學(xué)遇到的共同難題以及科研中遇到的前沿性問(wèn)題。在具體建設(shè)過(guò)程中，虛擬教研室的成員要以線上會(huì)議的形式集中探討某一門或多門思政課教學(xué)、教學(xué)改革中的共同難題，建立問(wèn)題庫(kù)，進(jìn)行集中化解。對(duì)于科研中的前沿性問(wèn)題，成員中的高水平教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，強(qiáng)化青年教師的科研意識(shí)，增強(qiáng)其科研能力。

（2）交叉融合性原則

思想政治理論課程虛擬教研室的建設(shè)要堅(jiān)持交叉融合性原則。教研室成員不僅應(yīng)來(lái)自本校本專業(yè)的教師，而且應(yīng)該廣泛吸引跨校跨專業(yè)的教師加入，還可以邀請(qǐng)校外第三方機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人加入。例如在“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義概論”課程虛擬教研室建設(shè)過(guò)程中，可以邀請(qǐng)本?；蚩缧５慕?jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、軍事學(xué)、哲學(xué)、外交學(xué)等專業(yè)的教師加入，發(fā)揮跨學(xué)科協(xié)同教研的優(yōu)勢(shì)，解決教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)難點(diǎn)。還可以邀請(qǐng)校外第三方機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人加入，發(fā)揮第三方機(jī)構(gòu)在思政課教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、思政課配套教材出版、思政教學(xué)微課慕課制作等方面的重要作用。

（3）動(dòng)態(tài)建設(shè)性原則

思想政治理論課程虛擬教研室的建設(shè)要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)建設(shè)原則。一方面，教研室研究?jī)?nèi)容應(yīng)因事、因時(shí)、因勢(shì)而動(dòng)態(tài)變動(dòng)，要根據(jù)最新思政課程教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題、教師共性需求、思政教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整研究方向和主題。[13]另一方面，教研室成員及其彼此之間的關(guān)系也應(yīng)隨研究任務(wù)的完成進(jìn)行靈活性變動(dòng)，教研室核心人員應(yīng)遵循自愿和考核相結(jié)合的原則流轉(zhuǎn)或微調(diào)，其余成員也根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，成員可以動(dòng)態(tài)加入或退出教研室，也可以動(dòng)態(tài)加入多個(gè)虛擬教研室。

（三）成渝地區(qū)高校思想政治理論課程虛擬教研室建設(shè)的模式

成渝地區(qū)高校建設(shè)思想政治理論課程虛擬教研室，應(yīng)邀請(qǐng)四川大學(xué)、西南大學(xué)、西南交通大學(xué)等國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)負(fù)責(zé)人、一流課程負(fù)責(zé)人、教學(xué)名師擔(dān)任負(fù)責(zé)人或核心人員，要積極探索“一體兩翼”的運(yùn)行模式，探索“廣泛吸引、縱向貫通、多類延展”的成員分布模式。

1.“一體兩翼”的運(yùn)行模式

“一體”是指以虛擬教研室為主體，“兩翼”是指線上協(xié)同教研和線下實(shí)施探索，“兩翼”是“一體”持續(xù)發(fā)展運(yùn)行的根本保障。除此之外，還需要發(fā)揮高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)引領(lǐng)作用，發(fā)揮線下實(shí)體教研室的基礎(chǔ)支撐作用，發(fā)揮相關(guān)課程及專業(yè)虛擬教研室的標(biāo)桿示范作用。

2.“廣泛吸引、縱向貫通、多類延展”的成員分布模式

首先，成渝地區(qū)高校地處西部，受地理位置的影響，教研資源相比東部、北方地區(qū)的高校有所欠缺。因此成渝高校思政理論課程虛擬教研室要積極邀請(qǐng)東部、北方地區(qū)已開(kāi)通思政理論課程虛擬教研室的教研室負(fù)責(zé)人加入，同時(shí)也要邀請(qǐng)西部其他省市的高校思政教師加入，形成廣泛吸引的成員分布模式，通過(guò)線上研討的方式，借鑒其他教研室的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。其次，以四川大學(xué)、西南大學(xué)、西南交通大學(xué)等雙一流高校為主體構(gòu)建思政理論課程虛擬教研室，同時(shí)吸引成都市、重慶市其他本科院校、?？圃盒ｑR克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)人、思政教師加入，形成雙一流高校為引領(lǐng)，普通高校加入，縱向貫通的成員分布模式。最后，教研室成員不僅應(yīng)包括綜合性高校，還應(yīng)該包括師范、理工、交通、醫(yī)藥等專業(yè)性院校，形成多類延展的成員分布模式。