形近量詞“副”與“幅”的偏誤類型及教學(xué)策略

□張 歡

形近量詞“副”與“幅”的偏誤類型及教學(xué)策略

□張 歡

由于“副”和“幅”是一對(duì)形近量詞，所以很多留學(xué)生在使用時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)偏誤。本文通過(guò)分析留學(xué)生使用“副”和“幅”時(shí)出現(xiàn)的偏誤，揭示二者的差別，找出規(guī)律，并提出針對(duì)性的教學(xué)策略，以期能夠?qū)虒W(xué)實(shí)踐提供有效的參考。

量詞 偏誤 教學(xué)策略

量詞的用法是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！案薄焙汀胺笔且粚?duì)字形極為相似的量詞，如果留學(xué)生不了解二者使用的條件以及搭配對(duì)象的特征，就很容易出現(xiàn)偏誤，導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

一、“副”和“幅”的字義及語(yǔ)義特征對(duì)比

（一）“副”和“幅”字義及語(yǔ)義特征對(duì)比

許慎在《說(shuō)文解字》中提到“副”和“幅”的字義：“副，判也”①。副，從刀，畐聲，是“剖開(kāi)裂開(kāi)”之義，是指將一件物品分成兩半，但合起來(lái)又是一個(gè)整體，這樣又引申出“成雙”“成套”義。“幅，布帛廣也?！雹诜瑥慕懋w聲，本義是用來(lái)指布帛、呢絨的寬度，后被借用作量詞。通過(guò)字義，我們可以得知二者的語(yǔ)義特征不同，“副”主要與那些成雙成套的物體搭配，而“幅”是用來(lái)計(jì)量布帛、呢絨以及類似的橫幅、圖畫、標(biāo)語(yǔ)等平面物體。

（二）“副”和“幅”搭配對(duì)象的對(duì)比

1.“副”的搭配對(duì)象一般是成雙成對(duì)的，可以一分為二，也可以合二為一，如：一副手套、一副筷子、一副對(duì)聯(lián)?！胺钡拇钆鋵?duì)象的特點(diǎn)一般具有平面性，可以承載圖畫、文字等，如“一幅畫”“一幅地圖”等。

2.“副”的搭配對(duì)象還可以是成套的東西，如：一副象棋、一副茶具、全副武裝；而“幅”的搭配對(duì)象還可以是“布帛”“呢絨”的替代品，如：一幅玻璃窗、一幅相框等。

3.“副”與表示人的面部表情和心腸的詞搭配，且名詞前常有其他修飾詞，僅與數(shù)詞“一”搭配，如：一副笑臉、一副壞心腸等；而與“幅”搭配的名詞可以是通過(guò)隱喻機(jī)制轉(zhuǎn)為具有平面性的抽象名詞，如：一幅姿態(tài)、一副咄咄逼人的架勢(shì)。

“副”和“幅”是不同的量詞，雖然字形相似，但二者的語(yǔ)義特征完全不同。通過(guò)分析，我們可以得知：量詞“副”的語(yǔ)義特征是［+成雙］［+成套］［+面向表情］，而量詞“幅”的語(yǔ)義特征是［+平面］［+具有寬度和廣度］［+布帛等及其替代品］。

二、“副”和“幅”的偏誤類型及其原因

“副”和“幅”的字形相似，；留學(xué)生很容易產(chǎn)生偏誤。下面通過(guò)分析留學(xué)生在使用“副”和“幅”時(shí)出現(xiàn)的偏誤，將偏誤分類，并探究產(chǎn)生偏誤的原因。

（一）“副”和“幅”的語(yǔ)用偏誤

1.“副”和“幅”混用

“量詞豐富”是漢語(yǔ)的特點(diǎn)之一，也是漢語(yǔ)和其他語(yǔ)言的重要區(qū)別。對(duì)留學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，必須學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中的量詞。由于留學(xué)生的母語(yǔ)很少甚至沒(méi)有量詞，量詞學(xué)習(xí)是一個(gè)難點(diǎn)，再加上“副”和“幅”在字形方面相似，所以留學(xué)生使用時(shí)更容易出錯(cuò)。（例句后面括號(hào)中標(biāo)注的是作者的國(guó)籍③）

（1）我連忙回答說(shuō)：“不是”。“那為什么這副（幅）苦瓜臉了。（華人）

（2）我喜愛(ài)攝影，曾有兩幅（副）作品獲得廣告界的好評(píng)。（新加坡）

（3）那時(shí)候我還不知道那幅（副）畫意味著什么。（日本）

（4）隨信附上簡(jiǎn)歷一份，獲獎(jiǎng)作品兩幅（副），證書影印本及近照兩張。（新加坡）

（5）看他們臨死前那副（幅）模樣，怪令人鼻酸的。（馬來(lái)西亞）

（6）本人在跟隨家父期間，曾設(shè)計(jì)過(guò)十幅（副）廣告。（印度尼西亞）

（7）一到夜晚，大地一片清新之感，尤以蟲鳴聲，有如一幅（副）美麗如詩(shī)畫的優(yōu)間生活世界?。。ㄌ﹪?guó)）

2.與同音量詞的混用

漢語(yǔ)存在很多同音詞，有些同音詞的語(yǔ)法特征很相似，這樣就會(huì)引發(fā)偏誤。本文談到的“副”和“幅”不僅形似，而且音似。在漢語(yǔ)中，與“副”和“幅”音似的并且可以作為量詞的詞語(yǔ)有：“付”“服（fù）”“副”“幅”“付”“服”混用的現(xiàn)象也很多。

（8）外公個(gè)子非常高大，身材粗胖，可是樣子非常悠閑，一副（付）天塌下來(lái)當(dāng)被蓋的氣質(zhì)最令我欣賞。（新加坡）

（9）一副（付）老花眼鏡，其貌不揚(yáng)但卻給人親切的感覺(jué)，在半年的課程里，撇開(kāi)書本，他本人就是個(gè)很好的典范、生動(dòng)的活教材。（新加坡）

（10）我最喜歡達(dá)芬奇畫的那幅（副）畫了。（秘魯）

（11）每次見(jiàn)到父親他總會(huì)擺起一副（付）嚴(yán)肅的臉孔。（韓國(guó)）

（12）這時(shí)我媽媽的臉上顯出了一副（付）很難為情的樣子。（西班牙）

3.與其他量詞的混用

漢語(yǔ)中的量詞很多，量詞與名詞不能隨意搭配，留學(xué)生在學(xué)習(xí)量詞的過(guò)程中，很容易產(chǎn)生混用的現(xiàn)象。

（13）我的老師姓付，她身材高大，戴著一副（個(gè)）眼鏡，具有教師應(yīng)有的威嚴(yán)。（韓國(guó)）

（14）我目睹過(guò)班上的幾位女生，每當(dāng)碰到異性時(shí)都會(huì)顯露出羞澀靦腆的表情，甚至?xí)谏啻蚪Y(jié)而無(wú)法說(shuō)出一個(gè)（副）完整的句子。（新加坡）

（15）因自小跟隨父母幾度移居異國(guó)他鄉(xiāng)，使得我有機(jī)會(huì)接觸了更多的語(yǔ)言、風(fēng)俗和文化，為今日的外語(yǔ)水平打下了良好的基礎(chǔ)，更養(yǎng)成了一種（副）活潑開(kāi)朗的性格。（韓國(guó)）

（16）在醫(yī)院內(nèi)的走廊上，一幅幅（個(gè)個(gè)）圖片都是抽煙（煙）者那黑的可憐的肺。（馬來(lái)西亞）

（17）在我的國(guó)家的畫中，我最喜歡那幅（個(gè)）《夢(mèng)》了。（西班牙）

（18）可是一幅（張）溫暖、開(kāi)心的全家福。（中國(guó)香港）

4.缺少量詞“副”和“幅”

漢語(yǔ)中的數(shù)詞和量詞常作為數(shù)量短語(yǔ)出現(xiàn)在名詞前，充當(dāng)定語(yǔ)成分。留學(xué)生習(xí)得量詞“副”和“幅”時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的偏誤：在需要加“幅”和“副”構(gòu)成的數(shù)量短語(yǔ)時(shí)卻沒(méi)有加，從而導(dǎo)致定語(yǔ)出現(xiàn)殘缺。

（19）好久沒(méi)有去古比新區(qū)了，而且中國(guó)朋友從來(lái)沒(méi)去過(guò)古比新區(qū)，所以他（一副）吃驚的樣子。（日本）

（20）游覽了一個(gè)小時(shí)我們回到了動(dòng)物園出口，我看起來(lái)（一副）放心的樣子。（日本）

（21）“怎么連大學(xué)也沒(méi)有畢業(yè)，我不要你這樣的兒子”。不過(guò)他會(huì)畫（一幅）漂亮的畫，對(duì)他父親說(shuō)的毫不在乎。（日本）

留學(xué)生使用量詞“副”和“幅”出現(xiàn)的偏誤主要集中在以下三方面：1.量詞“副”和“幅”的混用；2.缺少量詞“副”和“幅”；3.缺少由數(shù)詞和量詞“副”和“幅”構(gòu)成的短語(yǔ)來(lái)充當(dāng)?shù)亩ㄕZ(yǔ)。

（二）出現(xiàn)偏誤的原因

呂叔湘在《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》中說(shuō)：“漢語(yǔ)的特點(diǎn)在于量詞的應(yīng)用的普遍化，可計(jì)數(shù)的事物也需要用量詞，并且這樣的量詞不是一個(gè)而是很多?！薄案薄焙汀胺笔切谓吭~，留學(xué)生在習(xí)得時(shí)，很容易產(chǎn)生偏誤。究竟是什么原因?qū)е铝诉@樣的偏誤呢？

1.教師的漢語(yǔ)知識(shí)不扎實(shí)

近年來(lái)，學(xué)漢語(yǔ)的人越來(lái)越多。為了填補(bǔ)漢語(yǔ)教師的空缺，很多非漢語(yǔ)專業(yè)的教師從事漢語(yǔ)教育工作，這就帶來(lái)了問(wèn)題?！奥劦烙邢群螅g(shù)業(yè)有專攻”，如果是非漢語(yǔ)專業(yè)的教師，即使母語(yǔ)為漢語(yǔ)，也很難擔(dān)負(fù)起漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。例如“副”和“幅”是一對(duì)形近個(gè)體量詞，二者的用法沒(méi)有任何交叉之處，完全不一樣，如果教師不了解這一點(diǎn)，就難以正確地教授學(xué)生?？梢?jiàn)，教師的漢語(yǔ)知識(shí)不扎實(shí)，是導(dǎo)致留學(xué)生出現(xiàn)偏誤的原因之一。

2.母語(yǔ)的負(fù)遷移

量詞豐富是漢語(yǔ)的一大特色，量詞的應(yīng)用也極具獨(dú)特性。大部分留學(xué)生的母語(yǔ)中不存在復(fù)雜量詞，即使存在量詞，用法也有很大的差異。即使在學(xué)習(xí)了“副”和“幅”這兩個(gè)量詞之后，也會(huì)因?yàn)槎咦中蜗嗨疲a(chǎn)生混用和錯(cuò)用的現(xiàn)象。

3.目的語(yǔ)的泛化

在習(xí)得漢語(yǔ)量詞時(shí)，學(xué)生最先習(xí)得的是“個(gè)”“本”等簡(jiǎn)單的量詞，由于目的語(yǔ)知識(shí)有限，留學(xué)生會(huì)將已有知識(shí)類推到新知識(shí)上，這樣，就產(chǎn)生了偏誤。例如“我的老師姓付，付老師，她身材高大，戴著一副（個(gè)）眼鏡，具有教師應(yīng)有的威嚴(yán)?！边@句話中“個(gè)”的誤用就是由于目的語(yǔ)知識(shí)泛化造成的。

造成偏誤的原因是多方面的，我們要針對(duì)偏誤，提出具有可操作性的教學(xué)對(duì)策，使留學(xué)生盡可能減少偏誤的產(chǎn)生。

三、教學(xué)對(duì)策

本文前兩部分分析了量詞“副”和“幅”的語(yǔ)義特征總結(jié)了留學(xué)生習(xí)得這兩個(gè)量詞時(shí)出現(xiàn)的偏誤及產(chǎn)生偏誤的原因。下文將針對(duì)偏誤類型和產(chǎn)生偏誤的原因，提出具體的教學(xué)策略，希望能夠?qū)虒W(xué)實(shí)踐提供一定的幫助。

（一）根據(jù)語(yǔ)義特征進(jìn)行量詞教學(xué)

量詞“副”和“幅”雖字形相似，但二者的語(yǔ)義特征完全不同?！案薄庇脕?lái)修飾成套或成對(duì)的物品，如眼鏡；而“幅”用來(lái)修飾書畫作品或表示概括性內(nèi)容的詞語(yǔ)，如“畫、姿態(tài)”等。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)留學(xué)生在掌握“副”和“幅”的語(yǔ)義特征的情況下，正確搭配名詞，從而降低“副”和“幅”混用錯(cuò)用的概率。

（二）根據(jù)“副”和“幅”的語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)

王初明（2007）曾說(shuō)：“語(yǔ)言使用離不開(kāi)語(yǔ)境。由此推論：學(xué)外語(yǔ)是為了會(huì)用，便自然要在語(yǔ)境中進(jìn)行。”④留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)，最終目的是使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。所以，教師在教授“副”和“幅”時(shí)，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，利用語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握量詞“副”和“幅”。在講授“幅”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)以下的語(yǔ)境：

師：（手中拿著一幅裝裱的國(guó)畫）這是什么呢？

生：畫。

師：這是一幅畫。（將整句話寫在黑板上并用不同顏色標(biāo)注“幅”）“幅”是量詞，可以用在字畫作品前。

教師可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)有關(guān)“幅”的情境，達(dá)到利用語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)的目的。

（三）利用漢字的本義教授“副”和“幅”

教師可以利用漢字字義進(jìn)行教學(xué)。許慎將“副”解讀為：副，判也?！案薄钡谋玖x指將東西劈開(kāi)。雖然現(xiàn)代漢語(yǔ)中“副”已無(wú)“劈開(kāi)”之義，但是“副”作為一個(gè)量詞，仍修飾可分可合的東西。“幅”的本義指絲帛等，根據(jù)“幅”的本義，我們得知，量詞“幅”修飾的是與絲帛有關(guān)的平面物體。這樣，從“副”和“幅”的本義系聯(lián)到“副”和“幅”修飾的名詞，可以使學(xué)生在掌握字義的基礎(chǔ)上掌握量詞的用法。

（四）通過(guò)反復(fù)練習(xí)鞏固詞匯

量詞屬于詞類的一種，需要大量的練習(xí)來(lái)鞏固。“副”和“幅”是一對(duì)比較難掌握的副詞，教師需要根據(jù)留學(xué)生的漢語(yǔ)水平來(lái)設(shè)計(jì)一定量的練習(xí)，讓他們?cè)诰毩?xí)中掌握二者的用法，減少偏誤的產(chǎn)生。

（五）提高教師的知識(shí)素養(yǎng)

在漢語(yǔ)教學(xué)中，教師是漢語(yǔ)知識(shí)的傳授者，如果教師的漢語(yǔ)知識(shí)不扎實(shí)，何談指導(dǎo)留學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)呢？作為漢語(yǔ)教師，提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，是必要的條件。只有達(dá)到這個(gè)要求，才不至于在教學(xué)中犯一些低級(jí)錯(cuò)誤。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)留學(xué)生而言，量詞學(xué)習(xí)是一個(gè)難點(diǎn)，再加上“副”和“幅”是一對(duì)形近量詞，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)諸多偏誤。如果教師針對(duì)出現(xiàn)的偏誤采取相適應(yīng)的教學(xué)策略，就能夠減少偏誤的產(chǎn)生，從而提高教學(xué)效率。

注釋：

①引自《說(shuō)文解字》。

②引自《說(shuō)文解字》。

③文章中的語(yǔ)料選自HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)以及筆者語(yǔ)伴作文語(yǔ)料，由于經(jīng)濟(jì)原則，文章只截取了其中有偏誤的句子或片段。

④外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的提高在很大程度上決定于學(xué)習(xí)任務(wù)所產(chǎn)生的互動(dòng)效應(yīng)，即語(yǔ)境效應(yīng)。無(wú)互動(dòng)便無(wú)語(yǔ)境，語(yǔ)言使用離不開(kāi)語(yǔ)境，實(shí)則是離不開(kāi)互動(dòng)。因此，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境問(wèn)題便可歸結(jié)為采用何種互動(dòng)方式的問(wèn)題。

［1］呂叔湘.現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞（增訂本）［M］.北京：商務(wù)印書館，2010.

［2］王初明.論外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2007，（3）.

［3］中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所編纂.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第6版）［Z］.北京：商務(wù)印書館，2012.

［4］許慎.說(shuō)文解字［M］.北京：中國(guó)書店出版社，1989.

［5］周小兵.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門（第二版）［M］.廣州：中山大學(xué)出版社，2009.

（張歡 廣州 廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育中心510000）