巧用“例子說”，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

江蘇省淮安市清江浦中學(xué) 梁素菊

學(xué)者葉圣陶提出：“學(xué)寫文章也有臨摹的辦法。熟讀若干篇范文，然后動手試作，這是臨摹。在準備動手的時候，翻著一些范文作參考，也是臨摹。”在寫作時，如果能采用讀寫結(jié)合的方式，從模仿開始做起，那么學(xué)生的寫作能力會得到顯著提升。

一、基于單元整體內(nèi)容，圍繞例子創(chuàng)寫

1.選定例子，確定作文主題

要運用“例子說”理論輔助教學(xué)，首先就要選擇好“例子”。如果能采用單元整合的方法，將具有相同特點的例子整合在一起，設(shè)計單元活動，教學(xué)效果會更好。教師要選出課本中具有“虛實結(jié)合”特點的文章，將它們整合成一個單元，然后基于單元整體內(nèi)容，設(shè)計讀寫活動。單元所選的課文，要符合“虛實結(jié)合”的創(chuàng)作要求。《孔乙己》《變色龍》《蕭紅墓畔口占》這幾篇文章看似內(nèi)容不同，創(chuàng)作年代、作者、主題思想等都不一樣，但都運用了虛實結(jié)合的寫作手法。所以，教師可將它們整合在一起，設(shè)計單元教學(xué)活動。但要注意，這幾篇文章內(nèi)容豐富、形式各異，其中還運用了其他寫作手法，教師要避免喧賓奪主，要緊密圍繞“虛實結(jié)合”這個主題設(shè)計教學(xué)活動。在選擇篇目時，教師可采用跨單元、跨年級的組文方式，這樣才能讓教學(xué)具有一定的靈活性。

2.助讀提示，呈現(xiàn)讀寫方法

在部編版課本中有不少助讀提示，包括單元導(dǎo)語、思考探究、課后練習(xí)等內(nèi)容。教師可選擇其中和“虛實結(jié)合”有關(guān)的內(nèi)容，融入單元整體教學(xué)中，這樣有助于學(xué)生更好地抓住學(xué)習(xí)重點。如果教師選擇的是《春》《濟南的冬天》《雨的四季》這個單元，則可抓取助讀提示中和“虛實結(jié)合”有關(guān)的內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)活動。先讓學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)語：“本單元要求大家‘想象文本中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美’，那么，你是否了解作者的創(chuàng)作思路，能否說出哪些內(nèi)容是作者描繪眼前所見的事物，哪些內(nèi)容是他們想象中的場景呢？”這個問題一下子讓學(xué)生把握住了本單元的讀寫重點。其次，可以讓學(xué)生圍繞“思考探究”，學(xué)習(xí)“虛實結(jié)合”的手法?！白髡甙汛禾毂扔鞒伞畡偮涞氐耐尥蕖」媚铩训那嗄辍?，你怎樣理解這些比喻？”學(xué)生要思考這里用的是實寫還是虛寫，并找出文章中其他實寫和虛寫的內(nèi)容?！澳隳芊抡照n文中的句子，分別用實寫和虛寫展現(xiàn)某個季節(jié)嗎？”這個問題，意在讓學(xué)生圍繞例子，參與到仿寫中。利用助讀提示，學(xué)生明確認識到本單元的學(xué)習(xí)重點是了解“虛實結(jié)合”的寫作手法。這樣才能讓他們的讀寫活動更有針對性。

3.習(xí)作引導(dǎo)，體現(xiàn)讀寫奧秘

部編版教材還設(shè)置了“習(xí)作引導(dǎo)”部分，主要介紹了寫作知識，學(xué)生可以圍繞其中的例子參與讀寫活動。學(xué)習(xí)了《春》《濟南的冬天》《雨的四季》單元后，教師讓學(xué)生關(guān)注“熱愛生活，熱愛寫作”中的第二題，結(jié)合“虛實結(jié)合”展開思考?！皠偵铣踔?，來到新校園，走進新教室，見到新老師，結(jié)識新同學(xué)，你一定有許多新的見聞、感受和想法吧？請拿起筆，從中選擇一個方面，把它寫下來?！边@道題中的“見聞”，實際上就是“實寫”的部分，而“感受、想法”則是虛寫。學(xué)生可觀察周圍環(huán)境，寫下校園的景物，然后再用虛寫的方式，展現(xiàn)自己的感受，想象自己未來學(xué)習(xí)生活的場景。他們將虛實描寫融合起來，文章內(nèi)容豐富，而且也表達了真實所見、所感。每個單元的習(xí)作引導(dǎo)都包含不少內(nèi)容，教師要篩選出和“虛實結(jié)合”有關(guān)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)寫。這樣的教學(xué)更精準，能提升學(xué)生的讀寫素養(yǎng)。

二、結(jié)合虛實結(jié)合教學(xué)法的特點，圍繞例子創(chuàng)寫

1.抓住特征，進行適度夸張

虛實結(jié)合是將抽象的敘述和具體的描寫結(jié)合起來，又或者將眼前現(xiàn)實生活的描寫和回憶、想象結(jié)合起來。在這里，把握住事物的基本特征是基礎(chǔ)，只有掌握好刻畫物體的實體形象，才能寫出其暗示的空白形象。所以教師先要引導(dǎo)學(xué)生思考如何抓住事物的特征進行創(chuàng)作，并在此基礎(chǔ)上適度夸張，以凸顯某些細節(jié)。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試在作品中找出形容孔乙己的詞句，看看作者如何抓住人物的特征進行描寫。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者很細膩地描寫了孔乙己的外貌特點，如“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破”等是實寫，而“似乎十多年沒有補，也沒有洗”則是作者想象的內(nèi)容，并加入了適當?shù)目鋸?，突出了孔乙己不僅窮，而且很臟。這就很好地抓住了孔乙己的典型特點，將孔乙己這一人物形象塑造得十分生動。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生展開自主創(chuàng)作，以身邊的同學(xué)為例，寫他們的特點。

教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞例子展開具體分析，找出哪些部分是實寫，哪些是虛寫，然后再圍繞寫作對象展開思考，先寫主要特征，然后在此基礎(chǔ)上進行夸張。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比所寫文字和現(xiàn)實生活中的人物，看看是否做到了虛實結(jié)合。

2.聯(lián)想想象，滲入虛構(gòu)元素

在虛實結(jié)合的創(chuàng)作中，展開想象是十分重要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在描摹事物特征的基礎(chǔ)上進行想象，運用夸張等手段塑造形象，適當加入各種虛構(gòu)的形象。這樣能促使學(xué)生提升發(fā)散思維和創(chuàng)造性，所寫的作品內(nèi)容也能更豐富。

在學(xué)生閱讀《蕭紅墓畔口占》時，教師引導(dǎo)其思考作者如何在寫實的基礎(chǔ)上加入想象，將虛構(gòu)的元素巧妙地融入其中，展現(xiàn)出虛實結(jié)合的效果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者一開始寫的都是真實情況，比如走了6個小時寂寞的長路，又如在蕭紅的墳?zāi)古苑派霞t山茶等。這些都是真實的場景，而此后作者則寫了自己在漫漫長夜中等待的場景，寫下了自己的寂寞傾訴，這里加入了想象。結(jié)合文字展開分析后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字雖然簡短，卻將想象和真實融合在了一起，在虛實結(jié)合中展現(xiàn)出如夢似幻的場景。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主創(chuàng)作，可以想象自己和某人接觸的場景，在寫實的基礎(chǔ)上融入想象的成分，如可以寫和朋友相聚的場景，然后想象兩人分開后朋友會做些什么。

教師可讓學(xué)生先從課文中的例子入手，看看作品如何將現(xiàn)實世界和想象結(jié)合在一起，細致入微地描寫。若有條件，教師還可讓學(xué)生在理解課文的前提下展開想象，進行獨特而有新意的續(xù)寫。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再自主創(chuàng)作，也能合理融入各種虛構(gòu)的元素。

3.變換人稱，豐富表達視角

在虛實結(jié)合的創(chuàng)作中，教師還可讓學(xué)生試著變換人稱，豐富表達視角，思考哪種視角比較適合實寫，哪種人稱更適合虛寫。在寫作時學(xué)生也可嘗試自由轉(zhuǎn)換，這樣就能寫出更具新意的作品。

在學(xué)習(xí)《變色龍》后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會奧楚蔑洛夫的心態(tài)，將自己想象成奧楚蔑洛夫，揣摩他的內(nèi)心，然后試著用第一人稱的視角寫一下其內(nèi)心世界。此外學(xué)生還可站在奧楚蔑洛夫的對立面，以第二人稱的視角對主人公說幾句話。最后學(xué)生還要總結(jié)一下，說說哪種人稱比較適合用于虛寫。如有學(xué)生提出：“第二人稱實際上是在揣摩‘你’的心態(tài)，所以我覺得適合用來虛寫對方，揣摩對方的心理活動。但在第一人稱和第三人稱中也可適當虛實融合地寫。”教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我的同學(xué)”這個主題展開創(chuàng)作，要求學(xué)生嘗試運用虛實結(jié)合的手法，并在寫作時巧妙轉(zhuǎn)換人稱。在創(chuàng)作中，學(xué)生試著豐富了表達視角，并認識到在寫作中合理變換人稱能更好地進行虛實結(jié)合。

教師可以讓學(xué)生嘗試圍繞課文并在不脫離原文的基礎(chǔ)上改寫。此后再思考在虛實結(jié)合時，可選擇哪種人稱，如何能將自己的情感融入文字中，讓讀者感覺更真實可信。

三、組織循序漸進活動，圍繞例子創(chuàng)寫

1.模仿性讀寫，初步掌握方法

由于學(xué)生的能力不同，所以在運用例子展開寫作時，效果也各有不同。教師要考慮不同學(xué)生的能力特點，設(shè)計循序漸進的教學(xué)活動。在初級階段，可以組織模仿性讀寫，讓學(xué)生結(jié)合課本中的句子，仿寫類似詞句?！稘系亩臁分杏胁簧偬搶嵔Y(jié)合的詞句。如“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，這個句子前半部分寫的是實景，后半部分用比擬的方式，展現(xiàn)了作者的想象。教師可以讓學(xué)生圍繞這個句子入手，展開模仿創(chuàng)作，初步掌握寫作方法。學(xué)生先圍繞某個場景，用實寫的方式展現(xiàn)景物特點。此后，他們還要在前一句的基礎(chǔ)上，運用比喻、擬人、夸張等手法，寫下自己想象中的場景，整合成一整個句子。模仿性讀寫活動能幫助學(xué)生積累語言，全面掌握各種語言知識。同時，這也為后續(xù)的實踐活動奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)造性讀寫，提升自主能力

一成不變的作品讓讀者味同嚼蠟，富有創(chuàng)新的寫作才會深深吸引讀者的目光。在學(xué)生模仿性寫作的基礎(chǔ)上，教師可組織他們進行創(chuàng)造性讀寫活動。學(xué)生可用續(xù)寫、擴寫等方式，提升原創(chuàng)能力。

以《觀滄?！窞槔?，教師指導(dǎo)學(xué)生思考：“你能否說說這首詩歌中哪些內(nèi)容是作者眼前所看到的事物，哪些是他內(nèi)心的想象呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“樹木叢生，百草豐茂”等詞句是實寫?！叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里”等詞句則是虛寫。此后，教師組織他們參與創(chuàng)造性讀寫。學(xué)生要自主搜索拓展閱讀資料，了解作者當時的生活環(huán)境、人生經(jīng)歷等，然后想象自己是作者，在一路上還看到了什么，腦海中想象出了什么。學(xué)生要用續(xù)寫的方式，寫下曹操得勝回朝一路上的經(jīng)歷。如有一名學(xué)生聯(lián)系當時戰(zhàn)爭頻繁出現(xiàn)的社會狀態(tài)，在實寫中展現(xiàn)了民不聊生的場景。在虛寫中，這名學(xué)生則寫了曹操的雄圖壯志，他想平定戰(zhàn)亂，統(tǒng)一三國，讓黎民百姓過上好日子。創(chuàng)造性讀寫有助于開發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們調(diào)動聯(lián)想和想象能力，深化文章的內(nèi)容，同時更能激發(fā)學(xué)生深入思考所學(xué)知識，寫下自己獨創(chuàng)性的想法，讓作品有耳目一新之感。

3.模仿創(chuàng)造結(jié)合，促使融會貫通

在學(xué)生熟練掌握“虛實結(jié)合”的寫作手法后，教師可以組織他們參與模仿和創(chuàng)作相結(jié)合的讀寫活動，讓他們學(xué)會靈活運用，做到收放自如?！蹲咸偬}瀑布》一文運用了虛實結(jié)合的寫作手法，展現(xiàn)了自己眼前看到的紫藤蘿，然后將想象融入進去，寫了對美好生活的渴望，贊美了生命的偉大。教師結(jié)合學(xué)生的日常生活，設(shè)計了模仿創(chuàng)作相結(jié)合的活動。學(xué)生要觀察周圍，看看有哪些景物能引發(fā)自己的想象，并用虛實結(jié)合的手法創(chuàng)作。如果學(xué)生有了創(chuàng)意，但一時間不知道該怎么寫，則可以參考《紫藤蘿瀑布》，看看作者是如何寫的，模仿借鑒。如果學(xué)生的個人能力較強，也可不參考課文，自主創(chuàng)造。這個活動給了學(xué)生一定自由，他們能結(jié)合自己的實際能力靈活選擇，用文字展現(xiàn)日常生活，用“寫日記”的方式，將日常所見之景和心中所想結(jié)合起來。教師可選擇和學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的主題，激發(fā)他們的參與興趣，提升學(xué)生寫作的熱情，這樣他們的遷移能力就會提升，寫作水平自然也就得以發(fā)展。

在初中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課本作為例子，嘗試掌握虛實結(jié)合的創(chuàng)作方法。引導(dǎo)他們在模板的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，并進行知識遷移，最終掌握虛實結(jié)合的寫作手法。教師還可尋找其他“例子”，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，展開仿寫，讓他們一步步進行自主建構(gòu)，掌握各種寫作技巧。