立德樹(shù)人的高職院校師德師風(fēng)建設(shè)路徑

□ 北京 周文靜 張雪萍

十八大報(bào)告中提出：“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！睂ⅰ傲⒌聵?shù)人”首次確立為教育的根本任務(wù)，要求“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力”。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)”。立德樹(shù)人不僅是現(xiàn)階段我國(guó)教育的根本任務(wù)與目標(biāo)，也是高職院校的核心功能和立校之本。“要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向”，“從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題?！绷?xí)總書(shū)記的重要講話明確指明教育改革的方向，深刻闡釋了高校師德師風(fēng)建設(shè)的極端重要性和緊迫性。為新時(shí)代高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是為基于立德樹(shù)人的新時(shí)代高職院校師德師風(fēng)建設(shè)及其路徑探究提供了基本遵循。

一、立德樹(shù)人對(duì)于新時(shí)代高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)的極端重要性

立德樹(shù)人，即是說(shuō)教育事業(yè)不止于傳授知識(shí)，更要注重學(xué)生思想道德修養(yǎng)的提升。這就要求新時(shí)代高職院校教師在傳授理論、教授技能的同時(shí)，更要注重將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)教育工作之中，引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)的人生關(guān)鍵階段樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。一方面，學(xué)生能否扣好人生第一?？圩?，關(guān)鍵在教師能否發(fā)揮立德樹(shù)人的作用，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育人，在學(xué)習(xí)和生活中成為學(xué)生的良師益友和人格模范。另一方面，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)提出了更高的要求，高職院校師德師風(fēng)建設(shè)水平是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要支撐，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，而立德樹(shù)人的成效則是檢驗(yàn)高職院校包括師德師風(fēng)建設(shè)工作在內(nèi)的一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。所以，為增強(qiáng)高職院校的辦學(xué)水平，基于立德樹(shù)人的新時(shí)代高職院校師德師風(fēng)建設(shè)極為重要，需要持續(xù)加強(qiáng)落實(shí)。

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)提出了更高的要求。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是一所學(xué)校的生命源泉，師德師風(fēng)是一所學(xué)校的靈魂所在。在十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記就強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教?！睘樾聲r(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)目標(biāo)定了總基調(diào)。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是我國(guó)教育現(xiàn)代化得以實(shí)現(xiàn)的必要措施之一，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，黨和國(guó)家更加重視加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，先后制定頒布了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》《教育部關(guān)于建立健全高校師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》等文件和規(guī)定，有效地推進(jìn)了教師師德師風(fēng)建設(shè)。2019年2月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中明確指出：“大力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，將師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)師德建設(shè)長(zhǎng)效化、制度化”。11月，教育部等七部門(mén)印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》中再次強(qiáng)調(diào)：“把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，把師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿師德師風(fēng)建設(shè)全過(guò)程”?？梢?jiàn)，新時(shí)代辦好人民滿意教育，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，必須要把師德師風(fēng)建設(shè)放在首位，而且對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)提出了更高要求。

二、新時(shí)代高職院校師德師風(fēng)建設(shè)存在的突出問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，廣大高校教師自覺(jué)貫徹黨的教育方針，教書(shū)育人，默默奉獻(xiàn)，為社會(huì)發(fā)展和民族復(fù)興大業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)，近年來(lái)，包括高職院校在內(nèi)的各大高校也積極響應(yīng)教育部門(mén)相關(guān)政策要求，不斷加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，但在教師評(píng)價(jià)考核方向、師德師風(fēng)考核機(jī)制、教師師德師風(fēng)方面仍然存在一些問(wèn)題。

1.教師評(píng)價(jià)考核要求在改革中難脫“舊俗”。近年來(lái)，教育部等多部委密集發(fā)文，明確提出在高校教師評(píng)價(jià)方面克服“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”（簡(jiǎn)稱“五唯”）傾向的要求，“將師德考核擺在教師考核的首要位置”。對(duì)此各高校高度重視，在執(zhí)行方面采取了相應(yīng)的措施和一些探索實(shí)踐，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但總體而言，各高校對(duì)“破五唯”持肯定態(tài)度，而相當(dāng)部分的高校在“破”之后如何“立”新規(guī)上把握不準(zhǔn)，缺乏科學(xué)有效的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形式上“破五唯”，實(shí)質(zhì)考核上難脫“舊俗”的現(xiàn)象比較普遍。值得肯定得是，過(guò)去的評(píng)價(jià)體系奉行清晰化、可量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在一定范圍內(nèi)規(guī)避了評(píng)價(jià)過(guò)程中的人情關(guān)系，減少了非學(xué)術(shù)因素對(duì)評(píng)估結(jié)果的影響，體現(xiàn)出某種外在公平性，這種外在激勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式，的確在一定程度上有助于激發(fā)高校教師對(duì)論文、“帽子”、職稱、學(xué)歷、獎(jiǎng)項(xiàng)的積極性。然而，這一評(píng)價(jià)體系弊端也十分明顯且日益突出，在高職院校中對(duì)于教師績(jī)效評(píng)價(jià)和職稱評(píng)審，還普遍存在重科研，輕教學(xué)；重學(xué)科建設(shè)，輕師德師風(fēng)；重學(xué)習(xí)成績(jī)，輕品德評(píng)估等突出問(wèn)題。論文、項(xiàng)目、獎(jiǎng)項(xiàng)等依然是教師評(píng)價(jià)體系中“重頭戲”；另外，原有評(píng)價(jià)體系對(duì)承擔(dān)不同職能的教師又缺乏分類(lèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)，各類(lèi)不同職責(zé)的教師的真實(shí)水平得不到客觀呈現(xiàn)，無(wú)法合理使用不同人才，在一定程度上打擊了部分教師的工作積極性。

2.師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)在落實(shí)中“重拿輕放”。根據(jù)國(guó)家政策要求，高校在現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)體系中均有師德師風(fēng)考核要求，并且在人才引進(jìn)、崗位聘用、職務(wù)晉升等方面實(shí)行“師德一票否決制”。但師德師風(fēng)作為第一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作用并未凸顯，師德考核缺乏具體指標(biāo)，監(jiān)督、獎(jiǎng)懲體系尚未形成，對(duì)教師的教育教學(xué)工作也未真正起到監(jiān)督和激勵(lì)作用，從而導(dǎo)致師德師風(fēng)考核在落實(shí)中難免流于形式。①師德師風(fēng)考核部門(mén)缺乏主體。目前高校在教育管理過(guò)程中的師德師風(fēng)辦法教務(wù)等管理部門(mén)出臺(tái)，同時(shí)部分師德師風(fēng)建設(shè)以及失范行為等處理辦法又由宣傳、人事部門(mén)發(fā)布，存在“九龍治水”的多頭監(jiān)管現(xiàn)象，在職稱評(píng)定過(guò)程中無(wú)師德師風(fēng)專(zhuān)項(xiàng)部門(mén)與機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)定。②師德師風(fēng)認(rèn)定考核評(píng)價(jià)存在形式化。高校教師的師德師風(fēng)考核一般由教學(xué)管理部門(mén)組織實(shí)施，年終考核時(shí)無(wú)失范行為即為合格；職稱評(píng)定中的師德師風(fēng)考核過(guò)程一般先由各學(xué)院出具初步意見(jiàn)，教務(wù)部門(mén)審查無(wú)失范即為師德師風(fēng)合格，注重負(fù)面清單建立與失范行為處理，多級(jí)評(píng)價(jià)體系缺失導(dǎo)致師德師風(fēng)考核流于形式。也容易給被考核者造成不犯錯(cuò)即為合格的誤區(qū)，難以起到正向激勵(lì)作用。③師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制落實(shí)困難。師德養(yǎng)成、過(guò)程性評(píng)價(jià)、建設(shè)反饋等機(jī)制的缺失，客觀造成高校師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容少，考核內(nèi)容抽象化、模糊性使得明確定量考核點(diǎn)不清晰，且評(píng)價(jià)通?；诮處焸€(gè)人道德?tīng)顩r，較少立足師德師風(fēng)建設(shè)全局，與教師教學(xué)科研工作實(shí)際較為脫離，考核結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致考核結(jié)論可信度不高且缺乏反饋，從而在職稱評(píng)定過(guò)程中可操作性不強(qiáng)，職稱評(píng)定導(dǎo)向作用不顯，機(jī)制落實(shí)流于形式、浮于表面。

3.高職院校師德師風(fēng)建設(shè)存在“老大難”。經(jīng)初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校師德師風(fēng)建設(shè)既有所有高校的共性，也存在自身的特點(diǎn)，有相對(duì)突出的自身問(wèn)題。①部分教師政治素養(yǎng)不高，缺乏堅(jiān)定的理想信念。政治素養(yǎng)是師德師風(fēng)建設(shè)的重中之重，教師的政治素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)?！盀檎l(shuí)培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)什么樣的人”的核心問(wèn)題，影響著教育是否能夠堅(jiān)持社會(huì)主義方向。然而，當(dāng)前社會(huì)變革轉(zhuǎn)型期所帶來(lái)的社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象也在影響著教師群體，導(dǎo)致部分教師政治意識(shí)不足、理想信念模糊。此外一些教師受到極端個(gè)人主義、享樂(lè)主義、拜金主義等不良社會(huì)思潮影響，在教育過(guò)程中傳遞給學(xué)生，對(duì)教育工作造成較為突出的負(fù)面影響。②教師對(duì)學(xué)生的尊重關(guān)注關(guān)愛(ài)存在明顯不足。目前，絕大多數(shù)高校教師都能做到嚴(yán)于治學(xué)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、為人師表，但也要看到教師隊(duì)伍中依然存在建立在“師道尊嚴(yán)”外衣下的“凌駕型”師生關(guān)系，或者干脆形成“放任自流”狀態(tài)的“疏離型”師生關(guān)系等一些不良師生關(guān)系問(wèn)題。在高職院校中，教師對(duì)學(xué)生的尊重關(guān)注關(guān)愛(ài)呈現(xiàn)明顯不足，和學(xué)生要求有較大落差，與中學(xué)相比，學(xué)生感覺(jué)到巨大落差。③教師本身還存在自律不嚴(yán)問(wèn)題。教師的職業(yè)使命要求教師在教學(xué)紀(jì)律、政治紀(jì)律、職業(yè)素養(yǎng)等方面全面嚴(yán)格自律。當(dāng)前高職院校教師敬業(yè)精神不足、備課態(tài)度消極、教學(xué)態(tài)度敷衍、課堂表現(xiàn)隨意等自律不嚴(yán)的現(xiàn)象時(shí)有顯現(xiàn)。另外，近年來(lái)國(guó)家十分重視思政課程建設(shè)和課程思政改革工作，教師還存在課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下言行不一致的情況，課上講得好，課下胡亂說(shuō)，現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)的好，卻在網(wǎng)上亂說(shuō)。亦或是怵于意識(shí)形態(tài)要求，形成一種對(duì)于矛盾和問(wèn)題選擇避而不談，擔(dān)心禍從口出的不作為狀態(tài)。④教師對(duì)學(xué)生不能一視同仁。子曰：“有教無(wú)類(lèi)”。即是說(shuō)對(duì)待學(xué)生不因?yàn)樨毟?、貴賤、智愚、善惡等原因把一些人排除在教育對(duì)象之外。對(duì)于高職院校而言，學(xué)生最普遍反映的是被差別化對(duì)待的問(wèn)題，教師在教育教學(xué)中存在不能公正對(duì)待學(xué)生的現(xiàn)象，部分教師根據(jù)個(gè)人喜好對(duì)不同學(xué)生差別傳授知識(shí)、分?jǐn)?shù)壓制、體罰或變相體罰學(xué)生，極少數(shù)教師在課堂課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行侮辱性言論。紀(jì)律教育和懲罰性教育存在較大偏差，在該執(zhí)行的紀(jì)律如遲到曠課問(wèn)題無(wú)法嚴(yán)格執(zhí)行；而教師又可以用分?jǐn)?shù)懲罰不喜歡的學(xué)生。對(duì)待學(xué)生的公正性問(wèn)題給學(xué)生的心理健康和學(xué)校的辦學(xué)成效帶來(lái)了較大的沖擊。

三、新時(shí)代加強(qiáng)高職院校師德師風(fēng)建設(shè)路徑建議

1.持續(xù)深入政治理論學(xué)習(xí)和師德教育。①加強(qiáng)政治素養(yǎng)，提升育人意識(shí)。習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)：“古今中外，每個(gè)國(guó)家都是按照自己的政治要求來(lái)培養(yǎng)人的，世界一流大學(xué)都是在服務(wù)自己國(guó)家發(fā)展中成長(zhǎng)起來(lái)的。我國(guó)社會(huì)主義教育就是要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！备呗氃盒＝處煴仨毭鞔_為誰(shuí)培養(yǎng)人，持續(xù)深入進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)政治素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)站在為黨育人、為國(guó)育才的戰(zhàn)略高度，認(rèn)真學(xué)習(xí)、全面貫徹習(xí)近平總書(shū)記的文章精神，定期以線上線下學(xué)習(xí)、理論宣講、名家訪談等多種形式開(kāi)展習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想教育，幫助每一名教師，更好認(rèn)清新時(shí)代的教育要求和肩上的責(zé)任。②加強(qiáng)理想信念教育，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)師德師風(fēng)建設(shè)具體內(nèi)容和教師職業(yè)道德政策法規(guī)，促進(jìn)廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念，做到以學(xué)生為本，依法從教，提高教師政治思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德水平。也可通過(guò)演講比賽、專(zhuān)題討論會(huì)、師德師風(fēng)案例分析會(huì)等，加強(qiáng)對(duì)教師理想信念的教育。此外還要重視對(duì)教師的人文關(guān)懷，關(guān)注教師的心理健康，幫助教師設(shè)置合理的職業(yè)規(guī)劃，讓教師能夠全身心投入到教書(shū)育人之中。③重視常態(tài)化培養(yǎng)培訓(xùn)，發(fā)揮模范引領(lǐng)作用。首先，將師德師風(fēng)教育融入到各種類(lèi)型的培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，將師德師風(fēng)教育、職業(yè)道德教育和規(guī)范等作為教師日常培訓(xùn)的重要內(nèi)容，以此來(lái)把握整個(gè)學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)的方向。其次，細(xì)化落實(shí)“老帶新”制度，安排優(yōu)秀的老師指導(dǎo)新教師，并落實(shí)相應(yīng)績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，使得新教師在教學(xué)工作中，快速提升個(gè)人教學(xué)能力和職業(yè)技能，與此同時(shí)耳濡目染受到積極影響。再其次，學(xué)習(xí)師德師風(fēng)典型的事跡，請(qǐng)優(yōu)秀教師做專(zhuān)題講座。近距離接觸和了解師德師風(fēng)典范的事跡，感受優(yōu)秀師德師風(fēng)修養(yǎng)的熏陶。最后，在健全培訓(xùn)機(jī)制方面，堅(jiān)持全員培訓(xùn)與骨干培養(yǎng)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研修相結(jié)合，政治培養(yǎng)和業(yè)務(wù)提高相結(jié)合，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐研修、項(xiàng)目支持和青年教學(xué)名師培育等多種途徑，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，培育高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

2.建設(shè)適合高職院校特點(diǎn)更可操作的師德師風(fēng)規(guī)范。高校一些師德師風(fēng)規(guī)范的制定在內(nèi)容上強(qiáng)求思想境界的高尚性，缺乏大眾性及普遍性。高職院校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)建設(shè)合適的可操作的師德師風(fēng)規(guī)范。如在全員育人方面，可優(yōu)化聯(lián)系學(xué)生制度（方式上多元）；日常深入學(xué)生制度（不止于學(xué)管人員）；建立全員育人檔案（看到成效）等。結(jié)合自身實(shí)際，細(xì)化學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子成員、各教學(xué)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子成員、專(zhuān)任教師、專(zhuān)職輔導(dǎo)員、班主任、管理人員、教輔人員等各級(jí)各類(lèi)人員的責(zé)任清單，建立工作臺(tái)賬，加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，使廣大教職員工在進(jìn)行教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等過(guò)程中，自覺(jué)將育人作為價(jià)值追求和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在要求，并定期對(duì)全體教職員工育人的措施、過(guò)程和成效進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，將考評(píng)情況記入個(gè)人年度考核檔案，最大程度激活育人主體的內(nèi)生動(dòng)力。

3.建立完善教師評(píng)價(jià)體系。對(duì)于教師評(píng)價(jià)體系要破除“五唯”，客觀、公正、公平地對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。一是建立教師信用管理系統(tǒng)，對(duì)師德不良、師風(fēng)不正、學(xué)術(shù)不端等行為，實(shí)行負(fù)面清單管理，在崗位聘任、職務(wù)晉升、派出進(jìn)修、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、年度考核和導(dǎo)師聘任等工作中，落實(shí)師德師風(fēng)問(wèn)題“一票否決”制度規(guī)定。二是針對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域、不同工作職責(zé)教師實(shí)行差異化科研考核評(píng)價(jià)制度。根據(jù)高職院校特點(diǎn)，探索創(chuàng)新科研評(píng)價(jià)辦法，形式上不拘泥于“評(píng)論文”，視承擔(dān)工作和教學(xué)改革要求，擴(kuò)展論文、論著、精品課程建設(shè)、精品微課、教學(xué)案例、專(zhuān)利、研究報(bào)告、科技成果轉(zhuǎn)化、完成重大項(xiàng)目、管理崗位工作成果等多種評(píng)價(jià)形式。同時(shí)對(duì)教師參與專(zhuān)家咨詢、承擔(dān)公共學(xué)術(shù)事務(wù)、在新聞媒體及網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表引領(lǐng)性文章等方面的貢獻(xiàn)充分認(rèn)可，設(shè)置可評(píng)價(jià)指標(biāo)，激發(fā)教師在創(chuàng)新創(chuàng)造、服務(wù)社會(huì)方面的積極性。三是實(shí)施教師分類(lèi)管理制度。由于教師的專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)歷、職稱層次不同，教學(xué)、科研和管理能力各異，對(duì)教師的考核也要分類(lèi)實(shí)施，充分挖掘每位教師的潛能，發(fā)揮其自身價(jià)值。

4.建立完善目標(biāo)更加明確、考核更加合理有效的檢查評(píng)估制度。①建立師德師風(fēng)認(rèn)定評(píng)價(jià)主體。高職院校應(yīng)強(qiáng)化全國(guó)師德師風(fēng)建設(shè)委員會(huì)的指導(dǎo)作用，盡快建立完善學(xué)校各級(jí)師德師風(fēng)建設(shè)委員會(huì)，確立其在日?？己恕⒙毞Q評(píng)審等過(guò)程中的師德師風(fēng)評(píng)價(jià)主體職責(zé)與首要地位，確保方向正確、保障落實(shí)，避免多頭管理，責(zé)任不明，落實(shí)不到位的弊端。②考核過(guò)程有跡可循。在考評(píng)中確保師德師風(fēng)認(rèn)定過(guò)程科學(xué)、全面。一是建立正面清單，分類(lèi)分級(jí)完善師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)體系與等級(jí)認(rèn)定。采取教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教研室評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，暢通家庭、社會(huì)評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)渠道，對(duì)不同系列職稱評(píng)定考核評(píng)價(jià)實(shí)施全過(guò)程全方位評(píng)價(jià)，而不是僅僅在年度評(píng)價(jià)。二是將師德師風(fēng)教育作為高校教師職稱晉級(jí)的必修內(nèi)容，構(gòu)建外培內(nèi)訓(xùn)、線上線下等融合協(xié)同方式，保障師德師風(fēng)培訓(xùn)的學(xué)時(shí)數(shù)，并納入年終考核內(nèi)容。三是建立師德師風(fēng)檔案。把教師參加師德師風(fēng)培訓(xùn)記錄、舉報(bào)查處記錄、獎(jiǎng)懲記錄、師德師風(fēng)總結(jié)等情況建立流水賬，并歸入教師檔案，作為職稱評(píng)審過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。③機(jī)制上完善引領(lǐng)作用。一是建立師德師風(fēng)激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)師德師風(fēng)宣傳，挖掘優(yōu)秀教師典型事跡，在晉級(jí)晉升上適當(dāng)傾斜，注重師德師風(fēng)教育儀式感營(yíng)造，提升教師的獲得感和榮譽(yù)感。二是建立師德師風(fēng)承諾制度，簽訂“師德師風(fēng)承諾書(shū)”把師德師風(fēng)納入教師崗位晉級(jí)與聘期合同管理，全方位確保師德師風(fēng)建設(shè)管理工作。三是完善師德師風(fēng)失范懲處制度，制定師德師風(fēng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，形成全體教師對(duì)師德師風(fēng)失范行為不敢為，對(duì)師德師風(fēng)表率形成看齊意識(shí)。四是引導(dǎo)教師由制度的他律想自律方向發(fā)展，促使教師將正確的師德師風(fēng)價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行，由制度約束轉(zhuǎn)向自覺(jué)行為。

5.建立完善及時(shí)有效的學(xué)生反饋機(jī)制。學(xué)生是師德師風(fēng)建設(shè)直接承受者和受益者，學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)反饋是師德師風(fēng)建設(shè)的重要參考，高職院校應(yīng)當(dāng)建立完善及時(shí)有效的學(xué)生反饋機(jī)制。如在師德師風(fēng)考核委員會(huì)設(shè)立信箱、接待室，對(duì)于授課教師、學(xué)生管理人員、相關(guān)行政人員實(shí)行投訴考核機(jī)制，擴(kuò)大學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重，有助于引導(dǎo)教師潛心教育教學(xué)，做好學(xué)生的服務(wù)工作，提升教師以學(xué)生為本的思想意識(shí)。對(duì)于經(jīng)考核評(píng)價(jià)確實(shí)不能勝任教學(xué)科研工作、缺乏職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，引?dǎo)他們有序流轉(zhuǎn)到更為適合的其他崗位，對(duì)于嚴(yán)重師德失范的教師，應(yīng)予以及時(shí)解聘，切實(shí)提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立完善教師申訴糾錯(cuò)機(jī)制，確保教師正當(dāng)權(quán)益，避免打擊教師在師德師風(fēng)建設(shè)過(guò)程中喪失工作積極性。