中國學前融合教育知識圖譜分析
——基于CiteSpace的可視化分析

雷 蕾 李 偉

（1.云南師范大學，昆明 650500；2.曲靖醫(yī)學高等專科學校，云南 曲靖 655011；3.麗江師范高等?？茖W校，云南 麗江 674199）

引言

隨著時序更迭，人人享有平等受教育的權(quán)利在國內(nèi)外達成了高度共識。在學前教育階段，將特殊的幼兒隔離教育或是不進行教育的做法受到了廣泛的批評，眾多的學者倡導特殊兒童和普通兒童應該在一起平等接受教育，使特殊教育和普通教育融為一體。由此，學前融合教育應運而生。

學前融合教育（Inclusive early childhood education）是一個囊括多個學科領域的研究專題，既是學前教育的延伸，也是特殊教育和心理學的難題之一[1]。學前融合教育指在接受教育和保育的過程中，使有特殊教育需求的學前幼兒與普通幼兒一同進入普通幼教機構(gòu)享有均等受教育權(quán)利的教育形式[2]。2001 年7 月教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出普通幼兒園有責任和義務為特殊幼兒提供教育和服務[3]，足見國家對其的重視程度。學前融合教育的實施對國家、社會、個人等層面來說都具有重要的意義。從個人層面出發(fā)，學前融合教育確保了所有幼兒能夠平等接受學校和社會所提供的機會；從社會層面出發(fā)，學前融合教育尊重特殊幼兒的生存權(quán)利，緩解特殊幼兒帶來的家庭壓力和社會沖擊；從國家層面出發(fā)，實施學前融合教育不僅有利于資源整合，還有利于實現(xiàn)國家繁榮和諧的大局。而國內(nèi)學前融合教育起步較晚，雖然國家已出臺相關政策規(guī)定[4]，卻未能從根本改變我國特殊幼兒受教育現(xiàn)狀中存在的問題。究其原因，推行學前融合教育不僅需要國家的政策扶持，更需要教育機構(gòu)、教育者、家長和兒童、研究者等多方共同努力推進與融合。

為準確把握國內(nèi)學前融合教育研究的熱點主題及其研究趨勢，本文利用美國德雷賽爾大學陳超美教授2004年研發(fā)的專門用于學術文獻分析的可視化軟件CiteSpace[5]，對CNKI數(shù)據(jù)庫中的相關文獻進行可視化分析，繪制可視化圖譜，建立節(jié)點與節(jié)點之間的關系來分析研究對象之間的共現(xiàn)與聚類關系等，以期探尋國內(nèi)關于學前融合教育的研究熱點及其發(fā)展趨勢，從本質(zhì)上把握學前融合教育的主題與時代精神，對當前我國認識和實施學前融合教育具有重要的意義。

一、研究方法

（一）檢索策略

中國知網(wǎng)收錄的文獻已經(jīng)成為國內(nèi)公認的反映科學研究水準的數(shù)據(jù)庫。本文利用CiteSpace 對其數(shù)據(jù)庫內(nèi)有關學前融合教育文獻進行可視化圖譜分析，主要利用關鍵詞、作者合作、機構(gòu)合作以及文獻被引等情況作為參數(shù)進行分析。

（二）數(shù)據(jù)來源

分析數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)CNKI 數(shù)據(jù)庫，在CNKI 中以主題為“學前融合教育”，且不設置檢索時間，共檢索到文獻451 篇。對451 篇文獻進行再次篩查，將檢索時間限定為1997 年至2021年，檢索語言為中文，通過手工篩選，剔除“會議”“通知”“文件”等，共獲取有效文獻377 篇。因此，將這377條文獻數(shù)據(jù)作為國內(nèi)研究總樣本。

二、文獻現(xiàn)狀分析

（一）發(fā)文趨勢分析

文獻量是評價研究熱度最有效的指標[6]。根據(jù)CNKI 數(shù)據(jù)庫收錄情況，1997-2005 年學前融合教育開始進入國內(nèi)學者的研究視野，但是相關研究成果較少。究其原因，1994 年之前國內(nèi)基本實施隔離制特殊幼兒教育，之后開始推行“隨班就讀”模式，融合教育的研究也隨之展開。2006-2010 年，相關文獻以個位數(shù)的速度增長，增幅較小，其間國內(nèi)于2007 年在北京和上海開始了融合教育實驗，真正拉開了學前融合教育的序幕。到2011年，文獻量突破十位數(shù)，且實現(xiàn)逐年增長，這一時期，融合教育得到學界的普遍認可。直至2015 年，年發(fā)文量高達32 篇，實現(xiàn)跨越式增長，相關研究達到高峰期。到2020年，年發(fā)文量已達60篇。此外，根據(jù)高階多項式擬合結(jié)果顯示擬合值為0.741，表明擬合效果良好。

（二）研究作者和主要機構(gòu)分析

作者合作共現(xiàn)圖不僅可以從圖上直觀地看出研究者的發(fā)文量，還可以體現(xiàn)各研究者之間的合作親密度關系。如圖1可以探究出研究者之間的合作關系，表1列出了發(fā)文量≥5篇的5位作者及其首發(fā)年份。結(jié)合圖1 與表1 來看，國內(nèi)在學前融合教育這一領域的研究分布較為零散，作者之間的合作度較低，有局部性的趨勢。其中，華中師范大學周念麗發(fā)文量最高，共12 篇，且周念麗、王瑤在2016 年存在密切的合作關系?？梢姡苣铥愰L期以來一直致力于對學前融合教育的研究，其研究主要通過對國內(nèi)學前融合教育的現(xiàn)狀進行思考和對學前融合教育師資建設的熱點及未來進行探討；總發(fā)文量處于第二位的是孫玉梅，共發(fā)文11篇，主要基于現(xiàn)實的調(diào)查探討幼兒融合教育工作者的態(tài)度及其觀念問題；再次，合作關系較為密切且發(fā)文量較多的兩位作者是張士君和王偉，兩人的發(fā)文量分別為6篇和7篇，重點關注特殊兒童在普通教育中的融合情況研究，以普通教育為背景對特殊兒童進行個案研究，探討較為現(xiàn)實的融合問題。還有，有部分作者合作關系較為密切但發(fā)文量較少，比如歐陽新梅、張麗莉等，近年來發(fā)文量均在三篇以內(nèi)，關注的焦點是國內(nèi)兒童融合教育的現(xiàn)狀及其影響因素等。

圖1 “學前融合教育”作者合作關系圖

表1 “學前融合教育”作者發(fā)文量

機構(gòu)合作關系圖呈現(xiàn)的是不同機構(gòu)間的合作關系，通過CiteSpace 獲取知識圖譜圖2 和表2。圖2 為CNKI 數(shù)據(jù)庫得到的機構(gòu)合作關系圖，其中節(jié)點數(shù)為186，連線數(shù)為36，密度為0.0 021，可以看出在學前融合教育這一領域的機構(gòu)合作較為零散，沒有形成密切的合作關系。表2 列出了總發(fā)文量≥5的機構(gòu)及其首發(fā)年份，結(jié)合圖2與表2可見，最高的發(fā)文機構(gòu)是華中師范大學教育學院，該機構(gòu)發(fā)文年份范圍比較廣，且首發(fā)時間是2006 年，發(fā)文量為17 篇，說明該機構(gòu)最早關注學前融合教育，研究成果較為豐富，在學前融合教育領域有一定的學術影響；其次是浙江師范大學杭州幼兒師范學院和華中師范大學教育學院，發(fā)文量分別為11 篇和10 篇，足見其在該領域內(nèi)的學術影響也不容小覷；最后，南京特殊教育師范學院學前教育學院、江蘇省南京市中國電子科技集團和陜西師范大學教育學院也擁有較高的發(fā)文量。總體看來，學前融合教育的研究機構(gòu)基本都集中在國內(nèi)中部和東部地區(qū)，該區(qū)域內(nèi)的高校是學前融合教育研究的主要陣地。此外，在所有發(fā)文機構(gòu)中節(jié)點強度均為0，結(jié)果與發(fā)文作者具有高度一致性。

圖2 “學前融合教育”研究機構(gòu)合作關系

表2 “學前融合教育”研究機構(gòu)發(fā)文量

（三）關鍵詞分析

1、熱點關鍵詞分析

研究趨勢是指在某時間段內(nèi)較為密集討論的某一問題或?qū)ｎ}朝向某趨勢的動態(tài)發(fā)展[7][8]，關鍵詞則是研究者對研究內(nèi)容的高度凝練。在知識圖譜分析中，關鍵詞共現(xiàn)圖是最能體現(xiàn)該研究領域的研究趨勢和前沿問題。通常文獻中的關鍵詞都是學術論文的重要組成部分和精髓，且關鍵詞共現(xiàn)和聚類能夠敏銳、直接的反映出該領域的研究熱點和前沿，所以對關鍵詞的提取研究非常有必要[9]。

在CiteSpace 中選擇節(jié)點類型為“關鍵詞”，運行完成后，繪制出高頻次、高中心度的關鍵詞共現(xiàn)關系圖（圖3）。圖中每一個節(jié)點為一個關鍵點，節(jié)點的圓環(huán)越大，表示關鍵詞共現(xiàn)的頻次越大。圓環(huán)上的年輪色由內(nèi)至外依次表示由遠及近的年份，厚度與相應時間區(qū)間引用的次數(shù)成正比，深色圓環(huán)的節(jié)點為熱點圖譜中的關鍵節(jié)點（中性度度高于0.1）[10]。表3 則列出了出現(xiàn)頻次較高的熱門關鍵詞，如“學前融合教育”“融合教育”“學前教育”“特殊兒童”“特殊教育”等。另外，關鍵詞出現(xiàn)頻次均為雙位數(shù)，體現(xiàn)了近幾年該領域的研究熱點是對學前階段特殊兒童在普通教育中的融合情況，該結(jié)果與關鍵詞共現(xiàn)具有高度的一致性。

圖3 “學前融合教育”關鍵詞共現(xiàn)圖

表3 “學前融合教育”關鍵詞分布圖

由圖3 及表3 可知，關鍵詞“學前融合教育”出現(xiàn)的頻次最高且節(jié)點最大，有173 次。與此匹配較為緊密的關鍵詞有“融合教育”“學前教育”“特殊兒童”“特殊教育”等。通過對關鍵詞的梳理整合，研究熱點內(nèi)容主要是學前階段的融合教育、學前階段的特殊教育、學前階段融合教育涉及的教育要素問題（如教師、專業(yè)、受教育者）；研究重點對象主要為學齡前和學齡期特殊兒童。

2、相關文獻被引情況分析

關于“學前融合教育”的相關文獻及被引年份和被引頻次見表4，被引頻次較高的文獻為表中的序列1和序列2，分別被引用88次和80次。序列1和序列2的文獻通過對中、日、美三國目前融合教育的現(xiàn)狀進行探討，為我國未來學前兒童融合教育的發(fā)展指出方向。其中，連福鑫等人通過對美國孤獨癥兒童融合教育的安置形式、成就與挑戰(zhàn)等進行綜述，以期為國內(nèi)特殊兒童融合教育的發(fā)展提供參考[11]；周念麗比較分析中日幼兒園教師對學前融合教育的認識，從而吸取適合于我國國情的學前融合教育理念和方式等[12]；而葉增編等人通過對國內(nèi)一名孤獨癥幼兒融合教育的個案研究，揭示了我國目前實施學前融合教育面臨的問題和困擾，并提出實現(xiàn)學前融合教育需要多方面的努力[13]；夏瀅從美國學前融合教育的理念發(fā)展、政策制定以及教育實踐三個方面對美國學前融合教育的發(fā)展狀況進行綜述，對我國學前融合教育的開展起到一定的借鑒作用[14]；李偉亞通過對269 名浙江省普通幼兒園一線教師進行訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)特殊幼兒的融合教育需求在增加，但是特殊幼兒在普通幼兒園的生存現(xiàn)狀和被接納程度有待改進[15]；張莉則通過對英國學前融合教育中的“建立和健全部門間合作的人員參與模式”進行闡述，說明英國目前的融合教育模式具有借鑒意義，有利于我們在實踐探索中減少盲目性[16]?？梢?，目前我國的融合教育研究主要有兩個大的趨勢，一是積極向外學習西方的融合教育，尋求先進的融合教育理念、模式和方法等，二是通過對國內(nèi)目前的融合教育現(xiàn)狀進行研究，解決現(xiàn)實中遇到的問題及其探尋實現(xiàn)融合教育的最佳途徑和方法。

表4 “學前融合教育”相關文獻被引情況

3、關鍵詞聚類分析

通過CiteSpace 軟件進行關鍵詞的聚類分析，使用LLR 算法進行聚類，從而生成關鍵詞聚類圖譜，其中包括個207節(jié)點，355條連線，50個聚類。這些聚類能準確指出我國學前融合教育的熱點問題。由于一些關鍵詞聚類太過細小繁瑣，從而對關鍵詞聚類進行修剪，最終留下11 個中心性較高的關鍵詞聚類（如圖4），其中Q值=0.6 873，S值=0.7 569，表明所有關鍵詞聚類數(shù)據(jù)處于合理的范圍之內(nèi)。

圖4 “學前融合教育”關鍵詞聚類圖

如表5所示，表中列出了聚類的情況以及每個聚類中所含文獻數(shù)量及其標識詞（前3個）。由此可見，聚類0、1 號可歸為學前融合教育；聚類2、9 號關注的焦點是學前融合教育涉及的教育要素——教育者；聚類4、5、7號關注的焦點是學前融合教育涉及的教育要素——教育機構(gòu)；聚類3、6、8 號關注的焦點是學前融合教育涉及的教育要素——教育對象；聚類10 號則是對研究現(xiàn)狀進行綜述總結(jié)，探尋學前融合教育的現(xiàn)實問題與提升對策。

表5 “學前融合教育”關鍵詞聚類表

三、研究總結(jié)與展望

本文應用CiteSpace 軟件對1997-2021 年間以“學前融合教育”為主題的377 篇CNKI 數(shù)據(jù)庫中的文獻進行可視化呈現(xiàn)與分析。從整體來看，國內(nèi)研究雖然起步晚，但是發(fā)展較為迅速且成果頗豐，研究核心內(nèi)容包括學前融合教育的理論、概念、內(nèi)涵與外延、實證研究，、及其美、日、英三國學前融合教育的前沿理念與實踐等。學前融合教育從被忽視到日益受重視的過程說明了學前融合教育思想在國內(nèi)得到了廣泛的推廣和傳播，經(jīng)過多年的積極探索與發(fā)展，國內(nèi)學前融合教育取得了較大的進步，已經(jīng)初具規(guī)模。但是還存在著一些有待思考的問題，這些問題值得所有的研究者進行下一步探索。從局部來看，通過運用文獻計量學方法，交叉融合多學科的研究成果，將所有相關學前融合教育的研究成果進行整合、梳理、分析，探討該研究的熱點和前沿動態(tài)取得如下研究結(jié)論：

第一，通過熱點關鍵詞統(tǒng)計，學前融合教育的研究已經(jīng)初具規(guī)模，但尚未形成系統(tǒng)而全面的研究趨勢。該主題在教育學、心理學和社會學等學科領域均有豐碩的成果產(chǎn)出。當前研究主要機構(gòu)以高校中的師范類及其教育類院系為主，代表性的研究人物有周念麗、孫玉梅、尹曉鳴、雷江華等。研究實力較強的單位包括：華中師范大學、浙江師范大學、華東師范大學、南京特殊職業(yè)教育學院等高校。通過熱點關鍵詞還可以看出，在該領域的研究中只有“學前融合教育”“融合教育”的中心度大于0.56，其他關鍵詞的中心度均小于0.23，這說明該領域的研究暫未形成密集分布的狀態(tài)，也暫未形成專門而獨立的研究系統(tǒng)，研究具有較大的提升空間。

第二，結(jié)合被引文獻情況可以看出，學前融合教育的研究已經(jīng)在教育領域形成了具有較大影響力的成果。雖成果頗豐，但是大多數(shù)研究還局限于現(xiàn)狀的剖析及其對國外研究成果的簡單套用，缺乏深度的數(shù)據(jù)挖掘。從被引文獻的頻率來看，2011年連福鑫和賀薈中發(fā)表的《美國自閉癥兒童融合教育研究綜述及啟示》和2006 年周念麗發(fā)表的《中日幼兒園教師學前融合教育意識比較》被引頻次均高達80 次以上，足見學前融合教育問題在教育領域內(nèi)已經(jīng)得到了相當?shù)年P注。兩篇文獻都是著眼于學習世界上特殊教育發(fā)展相對領先的國家和地區(qū)，雖然對國內(nèi)的實踐有很大的參考價值，但是由于各國的文化和國情差異，在實際應用中還需要各專業(yè)人員結(jié)合實際協(xié)同配合使學前融合教育本土化。

第三，根據(jù)關鍵詞聚類結(jié)果顯示，學前融合教育是當今學前教育學與特殊教育學兩個學科關注的熱點問題。研究內(nèi)容關注兒童本身（特殊兒童、普通兒童）在學前教育中的融合情況；關注學前融合教育中的各教育要素（教育者、受教育者和教育中介）問題；重視從理論上探討學前融合教育的意義及其價值所在；重視學前融合教育理論模式的構(gòu)建并積極吸納美、日、英等較早推行學前融合教育國家的先進經(jīng)驗。此外，從關鍵詞聚類還可以看出，研究的對象基本是學齡前和學齡期的特殊兒童群體，研究方法多采用個案研究法和實證分析法等。

第四，從關鍵詞時區(qū)變化和突現(xiàn)熱點詞來看，學前融合教育研究經(jīng)歷了“借鑒西方國家先進經(jīng)驗→關注本國實際情況→概念建構(gòu)和理論探索→研究分化→從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`階段→概念重構(gòu)“六個階段。在研究中”特殊兒童“是最熱的前沿主題，2014 年是特殊兒童進行學前融合教育重要的時間節(jié)點，這得益于我國《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》提出針對實名登記的未入學殘疾兒童少年殘疾狀況和教育需求，采用多種形式，逐一安排其接受義務教育。積極發(fā)展殘疾兒童學前教育，逐步提高非義務教育階段殘疾人接受教育的比例。而最熱的突現(xiàn)關鍵詞“特殊兒童”是學前融合教育研究伊始至今一直持續(xù)關注的熱點，表明學前融合教育關注的主流問題是特殊兒童受教育的問題，也說明學術界關注的教育問題與國家關注的教育熱點保持高度一致。

在當前的大環(huán)境趨使下，學前融合教育的理念越來越受到世界各國的推崇，無論是西方發(fā)達國家還是發(fā)展中的國家都在政策和實踐層面積極推動學前融合教育的發(fā)展，中國也在學前融合教育的道路上不遺余力地進行探索，想要獲得學前融合教育的成功需要各專業(yè)人員的鼎力合作，從各個角度協(xié)同配合實施學前融合教育?；诖?，對學前融合教育的未來研究方向提出如下建議：

第一，倡導多學科交叉結(jié)合的學前融合教育共同體研究。從各個學科視角出發(fā)研究學前融合教育，擯棄單一的、傳統(tǒng)的研究模式，將教育學、心理學、特殊教育學、社會學、人類學、統(tǒng)計學等多學科融會貫通，產(chǎn)出更高質(zhì)量的研究成果。

第二，在學習借鑒他國的先進經(jīng)驗時，結(jié)合我國的國情和文化背景，探索適合中國學前融合教育的理論基礎和實踐。研究的焦點除了受教育者外，教育機構(gòu)、教師、課程等都具有非常重要的研究價值。

第三，在研究方法上拓寬研究思路，融合不是簡單地加入與被加入，未來的研究應更多地關注融合帶來的兒童心理發(fā)展和健康教育方面的問題。嘗試不同的研究方法，將定性研究方法和定量研究方法二者相結(jié)合進行。

第四，融合教育關注的是每一個兒童的特殊性，而不僅僅是傳統(tǒng)意義上的特殊兒童，未來不僅要研究特殊兒童的被接納情況，也應增加對普通兒童的研究關注。