結(jié)合問卷調(diào)查淺析高校給排水專業(yè)“學(xué)科競(jìng)賽+思政育人”培養(yǎng)模式

文＿周石磊（河北科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，給排水科學(xué)與工程專業(yè)教師，副教授，博士）

王 媛（河北科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，環(huán)境科學(xué)專業(yè)教師，副教授，博士）

耿鈺婷（河北科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生）

為滿足國家實(shí)現(xiàn)科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的現(xiàn)實(shí)需要，“新工科”建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。給排水科學(xué)與工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“給排水專業(yè)”）作為民生工科專業(yè)，在城市市政建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。面對(duì)日新月異的社會(huì)發(fā)展和變化，給排水專業(yè)需結(jié)合“碳達(dá)峰、碳中和”“5G物聯(lián)網(wǎng)”“智慧水務(wù)”等時(shí)代要求，培養(yǎng)具有解決復(fù)雜問題的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新能力的個(gè)性化人才。同時(shí)，國家自然科學(xué)基金將探索支持高校本科生開展基礎(chǔ)研究。在新工科視域下，為實(shí)現(xiàn)“全員、全程、全方位育人”目標(biāo)，深挖專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的思政元素，完成實(shí)踐創(chuàng)新過程中思政育人教育，是給排水專業(yè)培養(yǎng)具有堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念建設(shè)者的重要前提。

一、“學(xué)科競(jìng)賽+思政育人”培養(yǎng)模式實(shí)施背景和意義

新工科背景下，對(duì)給排水專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力要求越來越高，大學(xué)生可參與的學(xué)科競(jìng)賽種類繁多，包括科普類競(jìng)賽、知識(shí)類競(jìng)賽和實(shí)踐類競(jìng)賽等不同類型。大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽是提高科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，而開展思政教育是培養(yǎng)合格人才的保障。培養(yǎng)具有堅(jiān)定社會(huì)主義信念的合格建設(shè)者和接班人是給排水專業(yè)培養(yǎng)的核心要求?！皩W(xué)科競(jìng)賽+思政育人”協(xié)同的研究分析，為實(shí)現(xiàn)“三全育人”提供支持。

“學(xué)科競(jìng)賽+思政育人”培養(yǎng)模式不僅為給排水專業(yè)學(xué)生競(jìng)賽類創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供體系化指導(dǎo)，還為給排水實(shí)踐類課題思政教育提供新途徑和新思路，以便更好地培養(yǎng)立場(chǎng)堅(jiān)定的給排水創(chuàng)新型人才，更好地建設(shè)國家、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。具體體現(xiàn)在如下方面：（1）增強(qiáng)地方省屬高校學(xué)生的科研創(chuàng)新素質(zhì)和專業(yè)認(rèn)同，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，提高其動(dòng)手實(shí)踐的能力，培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展需要的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型人才。（2）培養(yǎng)創(chuàng)新能力與思政協(xié)同育人，將專業(yè)課講授過程中常見的碎片化插入生態(tài)文明、工程倫理、可持續(xù)發(fā)展、工匠精神等思政要素，使其在學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐中更形象，使學(xué)生更深刻體會(huì)給排水專業(yè)蘊(yùn)含的思政思想，達(dá)到“潤物無聲”的育人效果。

二、學(xué)科競(jìng)賽中思政育人情況調(diào)查

（一）調(diào)查對(duì)象基本情況

調(diào)查表面向給排水專業(yè)大一至大四學(xué)生，共發(fā)布149份。其中男生占比70.47%，女生占比29.53%。調(diào)查對(duì)象的年級(jí)分布占比如圖1所示：大一學(xué)生參與51人，占比34.23%；大二學(xué)生參與42人，占比28.19%；大三學(xué)生參與40人，占比26.85%；大四學(xué)生參與16人，占比10.73%。

圖1 調(diào)查問卷年級(jí)分布情況

（二）調(diào)查對(duì)象學(xué)科競(jìng)賽參與情況

調(diào)查表對(duì)給排水相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽的了解情況如圖2所示：了解1～2項(xiàng)的學(xué)生占比為28.19%，了解2～3項(xiàng)的學(xué)生占比為14.09%，了解1項(xiàng)的學(xué)生占比為13.42%，基本不清楚的學(xué)生占比為44.30%，結(jié)果反映學(xué)生對(duì)給排水相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽認(rèn)知程度較差，將近一半學(xué)生不了解。對(duì)于參與過哪類學(xué)科競(jìng)賽，結(jié)果顯示科普類占比50.34%，知識(shí)類占比45.64%，實(shí)踐類占比44.30%。參與學(xué)科競(jìng)賽的強(qiáng)度統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示：團(tuán)隊(duì)核心參與，協(xié)助負(fù)責(zé)人攻堅(jiān)克難占比最高，達(dá)到36.24%；自身負(fù)責(zé)、老師方向指導(dǎo)占比次之，達(dá)到28.19%；不參加任何競(jìng)賽的學(xué)生，占比23.49%；團(tuán)隊(duì)中“渾水摸魚”式參與的同學(xué)，占比12.08%。主體結(jié)果反映出一部分參與競(jìng)賽的同學(xué)能擔(dān)當(dāng)主體責(zé)任，起到核心作用。學(xué)科競(jìng)賽參與態(tài)度情況如表2所示：創(chuàng)新學(xué)分要求的同學(xué)占比28.86%，從眾跟風(fēng)的同學(xué)占比12.08%，評(píng)獎(jiǎng)加分的同學(xué)占比53.69%，提升自身科研素養(yǎng)的同學(xué)占比89.93%。

表1 學(xué)科競(jìng)賽參與強(qiáng)度情況

表2 學(xué)科競(jìng)賽參與態(tài)度情況

圖2 給排水學(xué)科競(jìng)賽參與情況

（三）調(diào)查對(duì)象學(xué)科競(jìng)賽面臨問題

給排水專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽體系建設(shè)情況調(diào)查有效人員149名，相關(guān)結(jié)果見表3：反映給排水學(xué)科競(jìng)賽推薦目錄不健全的學(xué)生占比為46.98%，反映各類型競(jìng)賽特征解讀不詳細(xì)的學(xué)生占比為57.72%，反映專業(yè)導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力不足的學(xué)生占比為10.07%，反映學(xué)校支持力度不大的學(xué)生占比為37.58%。與此同時(shí)，對(duì)于給排水專業(yè)學(xué)生不想深入進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽原因調(diào)查見表4：想把主要精力放在上網(wǎng)（聊天、玩游戲、看電影等）的同學(xué)占比為22.73%；想把主要精力放在要學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)的同學(xué)占比77.27%；想把主要精力放在參加團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等社團(tuán)活動(dòng)的同學(xué)占比27.27%；認(rèn)為學(xué)科競(jìng)賽沒用，提升能力有限，浪費(fèi)時(shí)間的同學(xué)占比15.15%。

表3 給排水專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽體系建設(shè)情況

表4 給排水專業(yè)學(xué)生不想深入進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽原因調(diào)查

（四）調(diào)查對(duì)象學(xué)科競(jìng)賽思政育人的情況

給排水專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽實(shí)施中進(jìn)行思政育人是否必要，相關(guān)結(jié)果見圖3：認(rèn)為很有必要的學(xué)生占比52.35%；認(rèn)為有必要的學(xué)生占比37.58%；認(rèn)為沒有必要的學(xué)生占比4.03%；認(rèn)為不清楚的學(xué)生占比6.04%。對(duì)學(xué)科競(jìng)賽中進(jìn)行思政育人是否期待的調(diào)研結(jié)果：表示很期待的學(xué)生占比56.38%；表示有些期待的學(xué)生占比36.24%；表示無所謂的學(xué)生占比7.38%。給排水專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽實(shí)施中進(jìn)行思政教育的內(nèi)容調(diào)研結(jié)果見表5：進(jìn)行“專業(yè)規(guī)范解讀，工匠精神”學(xué)習(xí)的學(xué)生占比71.81%；進(jìn)行“專業(yè)輝煌歷史，文化自信”學(xué)習(xí)的學(xué)生占比55.03%；進(jìn)行“專業(yè)大師事跡，精神傳承”學(xué)習(xí)的學(xué)生占比46.31%；進(jìn)行“國家政策宣傳，堅(jiān)定信念”學(xué)習(xí)的學(xué)生占比57.05%；進(jìn)行“教師言傳身教，潤物無聲”學(xué)習(xí)的學(xué)生占比59.73%。給排水專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽實(shí)施中進(jìn)行“學(xué)科競(jìng)賽+思政育人”協(xié)同難點(diǎn)的內(nèi)容調(diào)研結(jié)果見表6：贊同學(xué)生自身規(guī)劃不清楚，易受“誘惑”較多，自控能力弱”的學(xué)生占比77.85%；贊同“學(xué)生“功利性”較強(qiáng)，未充分認(rèn)識(shí)“得與失”的學(xué)生占比53.02%；贊同“指導(dǎo)教師‘保姆式’和‘散養(yǎng)式’不良指導(dǎo)方式”的學(xué)生占比28.86%；贊同“省屬高校自身?xiàng)l件有限，不能全面支持”的學(xué)生占比40.27%。

表5 給排水專業(yè)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽過程中思政教育內(nèi)容調(diào)查

表6 地方省屬高校給排水專業(yè)開展“學(xué)科競(jìng)賽+思政育人”協(xié)同的難點(diǎn)調(diào)查

圖3 給排水學(xué)科競(jìng)賽開展思政育人的期待性（a）和必要性（b）調(diào)查情況

三、培養(yǎng)模式存在的問題

（一）給排水專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽體系建設(shè)

結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，在給排水專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽體系建設(shè)上，很多地方高校并未結(jié)合自身特色和教指委專業(yè)需求建立給排水專業(yè)大學(xué)生參與的學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)目錄推薦，造成學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的盲目和迷茫。目前給排水專業(yè)學(xué)生主要依據(jù)學(xué)院或者學(xué)校的競(jìng)賽通知和專業(yè)老師的建議參與，競(jìng)賽主要為一類國家級(jí)競(jìng)賽和二類國家級(jí)競(jìng)賽列表的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，缺乏針對(duì)本專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽體系規(guī)范化系統(tǒng)的整理和篩選，未包含涉及給排水專業(yè)特定創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的比賽。比如，全國大學(xué)生市政環(huán)境類創(chuàng)新實(shí)踐能力“北控水務(wù)杯”大賽，為推進(jìn)實(shí)踐育人工作和培養(yǎng)具有“匠人精神”的復(fù)合型人才服務(wù)而進(jìn)行的化驗(yàn)賽和虛擬仿真賽，可提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、分析研判、溝通表達(dá)解決“復(fù)雜工程問題”的能力；“深水杯”全國大學(xué)生給排水科技創(chuàng)新大賽，為提高大學(xué)生在給排水科學(xué)研究、產(chǎn)品研發(fā)、方案設(shè)計(jì)等方面的水平，由全國大學(xué)生給排水科技創(chuàng)新大賽組委會(huì)和深圳水務(wù)聯(lián)合高校舉辦，通過創(chuàng)意競(jìng)賽及定向?qū)ｎ}競(jìng)賽等方式開展相關(guān)活動(dòng)，以提升給排水創(chuàng)新能力和成果展示技能的培養(yǎng)；CAD（管理軟件計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)）和BIM（建筑信息模型）等相關(guān)實(shí)踐類競(jìng)賽，有助于提高給排水專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

不同于重點(diǎn)院校，地方應(yīng)用型本科院校的科研活動(dòng)起步較晚、普及率低。一方面，由于生源差異造成本科生的學(xué)科素養(yǎng)偏低，大多學(xué)生是被動(dòng)參與各類比賽，而競(jìng)賽參與往往需要科研項(xiàng)目的支持，但地方高校教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目有限，對(duì)于本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)覆蓋范圍??；另一方面，地方省屬高校對(duì)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力培育力度和獎(jiǎng)勵(lì)較弱，學(xué)校層面更多的是對(duì)前期獲獎(jiǎng)傾向性更大，大多學(xué)生的“收獲”較少、興趣不濃。此外，地方省屬高校對(duì)科研創(chuàng)新活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)支持有限，呈現(xiàn)出“心有余而力不足”的現(xiàn)狀，這也是造成師生參與度不高的重要原因。

（二）學(xué)科競(jìng)賽中專業(yè)思政元素篩選

前期問卷調(diào)查反饋給排水專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽的思政元素模糊，主要表現(xiàn)在：學(xué)科競(jìng)賽中專業(yè)思政元素的挖掘不系統(tǒng)，不同專業(yè)年級(jí)及不同功能類型的學(xué)科競(jìng)賽課程思政定位不清晰，“課程思政”教學(xué)手段單一、無法做到“潤物無聲”的課程思政育人。不同年級(jí)或者學(xué)生類群的競(jìng)賽體系不同，所涉及的思政育人元素也呈現(xiàn)出很大的差異。如科普類競(jìng)賽的城市水環(huán)境與水生態(tài)科普創(chuàng)意大賽，每屆以不同的主題通過“科普文章—平面設(shè)計(jì)—新媒體類”來開展水環(huán)境與水生態(tài)科普成果展示，以提升市政環(huán)境類學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)榮譽(yù)感，提升利用專業(yè)知識(shí)實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)的參與感和自豪感；知識(shí)類競(jìng)賽的全國泵與泵站知識(shí)競(jìng)賽“以學(xué)生為中心、以交流為目的、以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的競(jìng)賽目的，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德與工程倫理；實(shí)踐類競(jìng)賽的全國大學(xué)生市政環(huán)境類創(chuàng)新實(shí)踐能力“北控水務(wù)杯”大賽和BIM等軟件類競(jìng)賽，提升專業(yè)技能、結(jié)合專業(yè)能手的實(shí)際事跡來培養(yǎng)專業(yè)工匠精神；綜合類競(jìng)賽的“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽及全國大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽，從競(jìng)賽的前期準(zhǔn)備，到后期的競(jìng)賽參與、成果的展示和表達(dá)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到給排水專業(yè)的定位與國家生態(tài)文明建設(shè)的一致性，深化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。但是，目前缺乏針對(duì)給排水專業(yè)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽思政育人元素的系統(tǒng)化梳理，造成地方高校在實(shí)踐育人方面存在困惑。因此，對(duì)給排水專業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽項(xiàng)目的思政元素進(jìn)行體系化梳理，有利于學(xué)生進(jìn)一步在不同類型給排水學(xué)科競(jìng)賽實(shí)施過程中細(xì)化各專業(yè)知識(shí)及專業(yè)育人內(nèi)涵，提升學(xué)生利用所學(xué)解決復(fù)雜工程問題的能力。

（三）“學(xué)科競(jìng)賽+思政育人”的協(xié)同機(jī)制

給排水專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽中創(chuàng)新能力培養(yǎng)與課程思政協(xié)同方面存在指導(dǎo)方式有誤區(qū)、時(shí)間精力不足，創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)課程思政的育人路徑不清晰、協(xié)調(diào)銜接不暢的現(xiàn)實(shí)問題。

學(xué)生方面，由于地方高校學(xué)生面臨誘惑較多，大學(xué)自身職業(yè)規(guī)劃不清晰、目標(biāo)不明確。缺乏積極參與學(xué)科競(jìng)賽的動(dòng)力和毅力，呈現(xiàn)盲目跟風(fēng)的從眾心理。一方面，學(xué)生雖有熱情，但是對(duì)于科研性質(zhì)的學(xué)科競(jìng)賽認(rèn)識(shí)不清晰，隨著學(xué)科競(jìng)賽的進(jìn)行、各種技能的要求增加、參與難度的增加，容易打擊自信心，導(dǎo)致后期動(dòng)力不足，進(jìn)而產(chǎn)生放棄比賽的想法，致使科研創(chuàng)新活動(dòng)“夭折”。另一方面，部分學(xué)生存在較強(qiáng)的“功利性”，太看重眼前的“得失”和獲獎(jiǎng)后帶來的利益，未更充分認(rèn)識(shí)參與學(xué)科競(jìng)賽過程中對(duì)自身專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作能力的提升作用。

教師方面，教師在本科生給排水學(xué)科競(jìng)賽中指導(dǎo)方式不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)，無論是采用面面俱到、事無巨細(xì)的“保姆式”管理方式，交給研究生代自己指導(dǎo)的“代管式”還是放任本科生自由生長(zhǎng)的“散養(yǎng)式”的指導(dǎo)方式，培養(yǎng)的好壞更多取決于“保姆”是否合格，研究生自身素質(zhì)和用心程度，以及本科生自身“天賦”，這些方式使本科生綜合素質(zhì)提升增加了更多不確定性，達(dá)不到基于學(xué)科競(jìng)賽過程中開展“實(shí)踐型”思政育人的初心。

學(xué)校方面，一方面，地方高校消磨掉了部分受過良好科研訓(xùn)練的青年教師的熱情，較早使青年教師承擔(dān)繁重的教學(xué)工作和行政性的公共事務(wù)，導(dǎo)致青年教師空有熱情，卻沒有充足的時(shí)間指導(dǎo)本科生的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)和同步實(shí)施思政育人；另一方面，學(xué)校缺乏“學(xué)科競(jìng)賽+思政育人”實(shí)踐型活動(dòng)培訓(xùn)，不能為指導(dǎo)本科生學(xué)科競(jìng)賽的老師提供同步提升學(xué)生創(chuàng)新能力和政治素養(yǎng)切實(shí)可行的方法。高校制度建設(shè)的欠缺，導(dǎo)致給排水“學(xué)科競(jìng)賽+思政育人”協(xié)同機(jī)制的不匹配，不利于思政育人的體系化和規(guī)范化實(shí)施。

四、思考

高校層面要強(qiáng)化競(jìng)賽實(shí)踐類的頂層思政育人制度建設(shè)，重點(diǎn)在平臺(tái)搭建、經(jīng)費(fèi)支持及思政育人培訓(xùn)方面，多鼓勵(lì)和支持，少指令性要求。學(xué)院要結(jié)合專業(yè)特色，深挖科普類競(jìng)賽、知識(shí)類競(jìng)賽，以及實(shí)踐類競(jìng)賽中特有的代表性思政元素，進(jìn)行形式各異的思政育人方式協(xié)同實(shí)施的路徑嘗試，優(yōu)選出跟學(xué)科競(jìng)賽匹配度最恰當(dāng)?shù)乃颊朔绞椒椒?，做到以給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽為抓手的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和思政育人協(xié)同。具體實(shí)施方式可通過如下形式：（1）給排水專業(yè)教研室需定期開展國家育人工作及生態(tài)環(huán)保相關(guān)政策的精準(zhǔn)解讀，為教師豐富競(jìng)賽思政育人提供素材；（2）依據(jù)給排水不同競(jìng)賽類型的創(chuàng)新能力培養(yǎng)項(xiàng)目，組織不同功能類型的小組，聘請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生黨員作為負(fù)責(zé)人，不定期跟進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽隊(duì)伍的組織和參賽作品的打磨與選拔；（3）定期召開相關(guān)思政育人的活動(dòng)，如相關(guān)專業(yè)規(guī)范學(xué)習(xí)、本學(xué)科大師事跡精神學(xué)習(xí)、專業(yè)競(jìng)賽的頭腦風(fēng)暴等；（4）完善給排水專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽等創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)活動(dòng)的準(zhǔn)入—過程—結(jié)束的思政元素的引入和總結(jié)，在“潤物無聲”中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。