新時代高校法學(xué)課程思政的評估策略研究

摘要：高素質(zhì)法治人才培養(yǎng)要求法學(xué)課程思政實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育相融合、共性和個性相統(tǒng)一、法治教育與道德教育相結(jié)合。立足該要求，法學(xué)專業(yè)課程教師不僅需要挖掘課程中蘊(yùn)含的文化基因和價值范式等思政元素，還要將思政元素有機(jī)融入課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)、貫穿教育教學(xué)全過程。法學(xué)專業(yè)課程思政并非是特定的法學(xué)課程，也不是要改變法學(xué)課程本來的屬性，而是強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)理念、思維方式的革新。由此，法學(xué)課程思政評估應(yīng)該遵循系統(tǒng)性、融合性、發(fā)展性評估的路徑，具體從對學(xué)生的評估、對教師的評估以及對專業(yè)的評估等不同方面展開。

關(guān)鍵詞：高素質(zhì)法治人才培養(yǎng)；課程思政；評估策略

作者簡介：鐘芳，安徽大學(xué)法學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師 （郵政編碼 230601）

中圖分類號：G642.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1672-6359（2023）05-0083-05

基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目“法學(xué)本科課程思政建設(shè)評估機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)研究”（2020jyxm2248）；

安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程一般項(xiàng)目“法科學(xué)生創(chuàng)新能力提升機(jī)制研究”（2019jyxm1085）階段性成果

當(dāng)前，隨著法治成果的豐富、法治期待的提高，我們比任何時候都渴求高素質(zhì)法治人才，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高素質(zhì)法治人才的培養(yǎng)。2023年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時代法學(xué)教育和法學(xué)理論研究的意見》，明確了持續(xù)培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法治人才的戰(zhàn)略目標(biāo)?；谶@一人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要進(jìn)一步深化高校教育教學(xué)改革、發(fā)揮課程思政和思政課程的協(xié)同育人作用。教育部2020年印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，規(guī)定“建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系和激勵機(jī)制”。[1]法學(xué)專業(yè)課程思政目前正在全國廣泛開展，對法學(xué)專業(yè)課程思政進(jìn)行評估是客觀評判法學(xué)專業(yè)課程思政實(shí)效性的直接方法。本文以高素質(zhì)法治人才培養(yǎng)為研究視域，探討高校法學(xué)專業(yè)課程思政的新要求及評估的有效路徑。

一、新時代高校法學(xué)課程思政的新要求

黨的二十大報告明確中國共產(chǎn)黨以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的使命任務(wù)，標(biāo)志著我國開啟了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的新征程。堅(jiān)持走中國式現(xiàn)代化建設(shè)道路，對法治人才培養(yǎng)提出了更高要求。《關(guān)于加強(qiáng)新時代法學(xué)教育和法學(xué)理論研究的意見》要求健全法學(xué)教學(xué)體系，注重思想道德素養(yǎng)培育，結(jié)合社會實(shí)踐，積極開展理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)法律文化教育，大力弘揚(yáng)社會主義法治精神，健全法律職業(yè)倫理和職業(yè)操守教育機(jī)制，培育學(xué)生崇尚法治、捍衛(wèi)公正、恪守良知的職業(yè)品格。[2]高校作為法治人才培養(yǎng)的首要性和決定性環(huán)節(jié)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的法學(xué)理論基礎(chǔ)和法治思維能力，還要引導(dǎo)學(xué)生形成法律職業(yè)品格。由于法學(xué)學(xué)科本身的政治性、時代性和價值性，遵循高素質(zhì)法治人才職業(yè)品格形成發(fā)展的規(guī)律，高校法學(xué)課程思政強(qiáng)調(diào)“三個融合”。

（一）顯性教育與隱性教育相融合

為了提高法學(xué)課程思政的接受度，需要充分尊重學(xué)生的積極性和主動性，不能僅僅采取直接灌輸?shù)恼娼逃绞剑€要采取潛移默化的隱性教育方式。

就顯性教育而言，法學(xué)專業(yè)天然地具有融專業(yè)教育與課程思政為一體的教學(xué)特質(zhì)和稟賦。馬克思主義哲學(xué)社會科學(xué)中國化的最新成果、社會主義核心價值觀的思想內(nèi)涵、中國特色社會主義的發(fā)展、中華民族復(fù)興大業(yè)等思想都是法學(xué)專業(yè)課程知識的當(dāng)然組成部分。比如，黨內(nèi)法規(guī)課程的內(nèi)容本身就體現(xiàn)了習(xí)近平法治思想的最新觀點(diǎn)。黨內(nèi)法規(guī)體系是中國特色社會主義法治體系有機(jī)的重要的組成部分，在國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化中具有獨(dú)特的功能，黨內(nèi)法規(guī)建設(shè)是依法執(zhí)政、依法治國、依法行政共同推進(jìn)的前提和基礎(chǔ)。對黨內(nèi)法規(guī)課程的講授，必須講清依規(guī)治黨和依法治國的邏輯關(guān)系，即治國必須先治黨，治黨務(wù)必從嚴(yán)，從嚴(yán)必依法度等一系列基本原理和原則，由此升華學(xué)生對黨的初心和使命的深刻理解和把握，提升學(xué)生對中國特色社會主義法治道路的自信，增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)法治中國建設(shè)重任的責(zé)任感和使命感。

就隱性教育而言，法學(xué)專業(yè)課程蘊(yùn)含民主、法治、正義、平等、自由、人權(quán)等價值元素，對塑造學(xué)生的價值觀、法治觀具有潛移默化的影響。教師需要深入挖掘課程中蘊(yùn)藏的隱性育人資源，引導(dǎo)學(xué)生在課程中主動思考法律條文背后蘊(yùn)含的法理、哲理和道理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的法治觀分析復(fù)雜的法律現(xiàn)象和法律案件，激發(fā)學(xué)生對法學(xué)專業(yè)知識、當(dāng)今社會、正己化人的深度思考，形成豐富的精神支柱。[3]比如在行政訴訟法學(xué)課程中，通過講述中國法律的發(fā)展歷程，使學(xué)生充分感知，在我國建立行政訴訟制度是改革開放以來，中國特色社會主義法治建設(shè)的重大理論和實(shí)踐成果，是推進(jìn)法治政府建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，是黨依憲執(zhí)政、依法執(zhí)政的重要體現(xiàn)。

（二）共性和個性相統(tǒng)一

法學(xué)專業(yè)課程思政是一個動態(tài)復(fù)雜的系統(tǒng)，各門法學(xué)專業(yè)課程中都蘊(yùn)含著傳統(tǒng)法律文化、師德師風(fēng)、政治導(dǎo)向、法律職業(yè)倫理、核心價值觀等共性的思政元素。同時，由于每門課程自身的內(nèi)容體系和目標(biāo)設(shè)置不同，不同法學(xué)專業(yè)課程思政又具有不同的思政元素。

法學(xué)專業(yè)課程教師要將共性和個性相統(tǒng)一，不僅要注入普遍性意義的思政元素，更要挖掘出和自身課程相匹配的特殊性的思政元素。比如在行政訴訟法學(xué)的課程設(shè)計(jì)上，教師在講授最高人民法院公布的十大行政處罰案、十大行政許可案、十大行政征收案、十大行政不作為案、十大政府信息公開案、十大知識產(chǎn)權(quán)案、十大環(huán)境公益訴訟案、十大產(chǎn)權(quán)保護(hù)行政訴訟案時，側(cè)重揭示案例背后蘊(yùn)含的公平、正義、文明、自由等社會主義核心價值觀，使學(xué)生感受到行政訴訟法不僅僅是程序法，更體現(xiàn)著中國共產(chǎn)黨推進(jìn)民主法治、促進(jìn)社會公平正義的決心和毅力。通過指導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀十九屆三中全會關(guān)于黨和國家機(jī)構(gòu)改革方案的決定，幫助學(xué)生了解黨和國家機(jī)構(gòu)改革對適格被告認(rèn)定的影響，以及黨政聯(lián)合發(fā)文、黨政合署辦公在行政訴訟中的司法實(shí)踐意義。通過組織學(xué)生開展案例分析，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識行政訴訟的最終目的是保護(hù)公民、法人以及其他組織的合法權(quán)益，深刻領(lǐng)會中國特色社會主義法治“以人民為中心”的價值追求。

（三）法治教育與道德教育相結(jié)合

在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，法治素養(yǎng)與道德素質(zhì)是一對相輔相成的概念，法治素養(yǎng)和道德素質(zhì)是法律和道德在個體素質(zhì)上的集中體現(xiàn)。在實(shí)踐中將廣泛認(rèn)同、較為成熟、操作性強(qiáng)的道德要求及時上升為法律規(guī)范，有助于引導(dǎo)人們崇德向善，為法治素養(yǎng)的形成和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的社會條件。同時，為思想道德建設(shè)提供法律制度保障，有助于依法加強(qiáng)對失德行為的整治。人的德性始于教化，成于制度規(guī)范，法律作為剛性的制度體系，對人的行為方式具有預(yù)防和鼓勵作用，有助于拓展道德教育的途徑。同時，法律蘊(yùn)含著鮮明的道德屬性，遵守法律就是完善人的德性的重要途徑。從法律和道德的關(guān)系出發(fā)，習(xí)近平總書記圍繞法治教育和道德教育的關(guān)系展開了深入論述，形成了硬性和柔性相結(jié)合、規(guī)范和教化相結(jié)合的重要思想，體現(xiàn)了法治教育和道德教育貫通融合的鮮明特點(diǎn)。

在我國思政課程中，蘊(yùn)含著中國共產(chǎn)黨法治建設(shè)的歷史、馬克思主義法治基本原理、習(xí)近平法治思想等法治教育的內(nèi)容，具有涵養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)的重要功能。在法學(xué)課程思政中，蘊(yùn)含著法律職業(yè)道德的重要內(nèi)容，有助于指引大學(xué)生更好踐行大德、公德和私德。從法學(xué)的價值觀角度看，中國法學(xué)思想的變化主要受民主、法治、正義、平等、自由、人權(quán)等重要理論闡釋的影響，這些影響因素不僅在中國政治、社會、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、民族文化、重大歷史事件、宗教傳統(tǒng)中發(fā)揮特殊作用，在各門理論法學(xué)課程之間和法學(xué)實(shí)踐課程之間亦形成不可或缺的邏輯結(jié)構(gòu)。高校要完成立德樹人的根本任務(wù)，必須將法治教育和道德教育結(jié)合起來，其重要的實(shí)現(xiàn)途徑就是將思政課程和課程思政結(jié)合起來。法學(xué)課程思政要在教學(xué)設(shè)計(jì)中思考并體現(xiàn)出法學(xué)理論課之間、理論課與實(shí)踐課之間的聯(lián)系，協(xié)調(diào)法學(xué)各門課程的思政元素，構(gòu)建有廣度有深度、教育目標(biāo)明確的課程思政框架。[4]

二、新時代加強(qiáng)高校法學(xué)專業(yè)課程

思政評估的路徑

當(dāng)前，各高校法學(xué)專業(yè)課程思政到底做得如何，存在哪些經(jīng)驗(yàn)，又遇到哪些困難，這些需要對法學(xué)專業(yè)課程思政進(jìn)行客觀評估。選擇何種方式開展評估，直接決定著課程思政評估的效果。根據(jù)法學(xué)專業(yè)課程思政的要求，法學(xué)專業(yè)課程思政評估應(yīng)該遵循系統(tǒng)性評估、融合性評估、發(fā)展性評估的路徑。

（一）系統(tǒng)性評估

法學(xué)專業(yè)課程思政是系統(tǒng)性思政，法學(xué)專業(yè)課程思政評估應(yīng)是思想政治教育評估、專業(yè)課程評估、專業(yè)課程體系評估相結(jié)合的系統(tǒng)性評估。系統(tǒng)性評估指標(biāo)不僅包含教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等全過程，還包含教師師德師風(fēng)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等全方位。評估過程中不能僵化地考察教師到底適用了多少思想政治教育的話語，而是考察實(shí)際的育人效果。系統(tǒng)性評估主要包括育人顯性效果評估和育人隱性效果評估、育人近期效果評估和育人遠(yuǎn)期效果評估等。系統(tǒng)性評估意味著多主體采用不同的方法，從各個角度開展評估。由此，法學(xué)專業(yè)課程思政評估包括對學(xué)生、教師、專業(yè)的綜合性評估；對課程思政目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與思政課程目標(biāo)的一致性評估；對專業(yè)課程和思政課程的整合性評估。由此檢測課程思政教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的系統(tǒng)性，考察專業(yè)課程思政群之間的邏輯性、層次性和關(guān)聯(lián)性。系統(tǒng)性評估可以適用協(xié)同評價機(jī)制，[5]既包含專業(yè)任課教師的育人效果評價，還包括日常思想政治教育的育人效果評價。當(dāng)學(xué)生完成某一項(xiàng)課程學(xué)習(xí)后，可以通過評價學(xué)生的思想政治素質(zhì)、法治素養(yǎng)、道德素質(zhì)、文化品格等素質(zhì)的提升度，來了解此類專業(yè)課課程思政的育人效果。同時，課程階段學(xué)習(xí)成績的變化、專業(yè)課課程思政內(nèi)容的掌握度、專業(yè)課課程的課堂展示、課外實(shí)踐活動的參與情況等都是進(jìn)行評價分析的重要要素。

（二）融合性評估

法學(xué)專業(yè)課程思政是融合性的思想政治教育，其核心和難點(diǎn)是將課程中蘊(yùn)含的思政元素融入專業(yè)課程。因而，法學(xué)專業(yè)課程思政評估是有關(guān)思政元素的融合性評估，即具體考察思政元素從哪些途徑融合到專業(yè)教學(xué)之中。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程的評估是課程思政教學(xué)評估的側(cè)重點(diǎn)，具體包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)資源的選取、教學(xué)行為規(guī)范性、教學(xué)方法與模式的運(yùn)用效果、教學(xué)管理與評價、教學(xué)互動效果、思政內(nèi)容切入點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)的選擇等。法學(xué)專業(yè)課程思政的評價要觀察教師在教學(xué)活動過程中所發(fā)揮的培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)和綜合能力的作用，在評價中發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，并由淺入深分析其成因。[6]同時，融合性評估還需要通過對專業(yè)課程、專業(yè)學(xué)習(xí)的評估來體現(xiàn)，在學(xué)生小組發(fā)言、完成作業(yè)、專業(yè)實(shí)習(xí)中都可以體現(xiàn)課程思政的實(shí)施效果。由于法學(xué)專業(yè)課程思政是顯性思政與隱性思政相結(jié)合的思政，此種思政成效未必能通過一般性的知識考核加以評估，但是成功的課程思政與專業(yè)課程的融合，能夠幫助學(xué)生建立正確的世界觀、價值觀和人生觀，提升其綜合素質(zhì)和能力。因此，融合性評估需要考察學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度和成績的動態(tài)變化過程。

（三）發(fā)展性評估

法學(xué)專業(yè)課程思政評估應(yīng)是全面呈現(xiàn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的評估。學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展是一個過程，過程評估對于發(fā)展性評估而言非常重要。前端的教學(xué)準(zhǔn)備，如教案、教學(xué)大綱的組織和設(shè)計(jì)，以及末端的教學(xué)成果即課業(yè)考核的達(dá)標(biāo)率，都是傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價體系的主要關(guān)注點(diǎn)，而那些能夠體現(xiàn)知識、能力和認(rèn)識提升過程的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)卻往往容易被忽視，這就使得課程思政的評價方式與職能并不能同軌同行，也使得價值增值的過程無法被明顯表達(dá)，從而無法確定各個因素在課程思政建設(shè)中所發(fā)揮的實(shí)際作用。[7]課程思政實(shí)施過程中，學(xué)生僅僅認(rèn)識和了解思想政治教育元素還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要能從自身專業(yè)的角度進(jìn)行思考，要能有意識地培養(yǎng)、提高運(yùn)用思想政治理論解決本專業(yè)問題的能力。需要注意的是，上述發(fā)展并非一蹴而就，而是一個過程，所以在進(jìn)行學(xué)生思想政治素養(yǎng)的成長性評價時，要充分考慮評價的持續(xù)性和有效性。同時，學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展并非由單一因素促成，而是由情感、態(tài)度、專業(yè)知識、能力、價值觀等因素中的兩項(xiàng)或多項(xiàng)發(fā)展相互促成。這些相關(guān)因素還要能夠在學(xué)生的整體發(fā)展中充分體現(xiàn)出來，即發(fā)展性評價要做到評價因素的綜合性和學(xué)生整體發(fā)展的增值性并重。[8]發(fā)展性評估應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的變化。這種變化可以通過課程來反映，對每次課而言，對學(xué)生思想政治素養(yǎng)情況做課前評估和課后評估，進(jìn)行課前評估和課后評估的比較；對每門課程而言，對學(xué)生思想政治素養(yǎng)情況做現(xiàn)狀評估，根據(jù)現(xiàn)狀進(jìn)行課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)，在課程過程中收集發(fā)展材料，課程結(jié)束后進(jìn)行效果評估，并與前置評估進(jìn)行比較；對課程群或?qū)I(yè)而言，對學(xué)生思想政治素養(yǎng)做入學(xué)評估和畢業(yè)評估，比較入學(xué)和畢業(yè)的變化。

三、新時代高校法學(xué)專業(yè)課程思政評估的具體展開

法學(xué)專業(yè)課程思政評估應(yīng)具體從對學(xué)生的評估、對教師的評估以及對專業(yè)的評估三個方面展開。不同的評估有不同的評估方式分類，其中形成性評估、診斷性評估和總結(jié)性評估是根據(jù)評估的功能劃分的；自我評估、絕對評估和相對評估是根據(jù)評估參照系劃分的；定性評估和定量評估則是根據(jù)評估分析方法劃分的。在法學(xué)專業(yè)課程思政評估中應(yīng)該綜合采用這些評價方法。

（一）對學(xué)生的評估

對學(xué)生的評估應(yīng)圍繞學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展由淺入深循序展開，首先評估學(xué)生對課程思政知識的掌握，再評估學(xué)生基于專業(yè)對課程思政知識的運(yùn)用，然后再對學(xué)生基于專業(yè)的理想信念發(fā)展進(jìn)行評估。學(xué)生對法學(xué)專業(yè)課程思政知識的掌握主要考察學(xué)生對馬克思主義法學(xué)理論、社會主義核心價值觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法治改革、法治人物、法治事件等法學(xué)專業(yè)思政元素內(nèi)容的了解；學(xué)生基于專業(yè)對課程思政知識的運(yùn)用主要考察學(xué)生運(yùn)用課程思政知識對專業(yè)所涉熱點(diǎn)事件的判斷和分析、對專業(yè)問題的判斷、分析和處理；學(xué)生基于專業(yè)的理想信念發(fā)展主要考察學(xué)生的職業(yè)道德教育觀、社會道德觀等。對學(xué)生的評估應(yīng)以多種方式展開，既有結(jié)果性考核，又有過程性考核，既有客觀評價，又有主觀描述，既設(shè)計(jì)定性指標(biāo)，又設(shè)計(jì)發(fā)展性指標(biāo)，既有教師的課堂課后評估，又有學(xué)生之間的互相評估，還有用人單位的延伸性評估，綜合考察學(xué)生的言論和行為。教師考察學(xué)生對課程思政內(nèi)容的理解和接受度，可借由課堂報告、討論或課程作業(yè)等，將專業(yè)評估和思政評估融合在過程性評價和結(jié)果性評價當(dāng)中。比如，在行政法學(xué)課程的考試中，可以設(shè)計(jì)以下考題——“試闡述我國公司注冊資本登記制度改革在法治政府建設(shè)方面的主要意義”。這一考題既對學(xué)生對公司注冊資本登記制度的理解進(jìn)行了考察，也對學(xué)生使用行政法知識深入分析現(xiàn)實(shí)社會事件的能力進(jìn)行了考察。學(xué)生之間通過座談、發(fā)放調(diào)查問卷等方式可以互相評估，用人單位的延伸性評估可以通過座談、調(diào)查問卷等方式實(shí)現(xiàn)。

（二）對教師的評估

對教師的評估圍繞教師在課程中對思政元素的挖掘、融合和發(fā)展而展開。挖掘即教師在課程中對于思政元素的探索情況、聚集課程思政元素、遴選課程知識點(diǎn)的情況；融合即教師在課程中對與思政元素深度融合的知識體系構(gòu)建情況；發(fā)展即教師的課程一體化設(shè)計(jì)、融合創(chuàng)新的情況，課程是否真正成為有理、有情、有效的綜合育人課程。[9]對教師的評價通過對各個教學(xué)要素的評價進(jìn)行，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理、教學(xué)考核等方面。教師首先要設(shè)計(jì)總體的課程思政教學(xué)目標(biāo)，同時在具體的知識點(diǎn)中設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容要考慮課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識的比重，以及課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識的融合度。教師應(yīng)根據(jù)思政元素設(shè)計(jì)教學(xué)方法，有效而多樣。要根據(jù)專業(yè)知識內(nèi)容和課程思政內(nèi)容評估教學(xué)環(huán)境可能產(chǎn)生的影響，根據(jù)思政教育內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，促使思政教育內(nèi)容動人動情、入腦入心。課程思政的教學(xué)考核應(yīng)多元化，既有知識性考核，又有隱性考核，并通過過程考核、結(jié)果考核等方式實(shí)現(xiàn)。對教師的評價既有客觀評價方式，也有主觀評價方式?？陀^評價方式主要是對相關(guān)教學(xué)材料的評價，包括教學(xué)大綱、教案（含配套音視頻）、平時考核材料、期末考核材料等；主觀評價包括不同主體對教師的評價，可以通過聽課、座談、調(diào)查問卷等方式進(jìn)行。

（三）對專業(yè)（學(xué)科）的評估

對專業(yè)（學(xué)科）的評估既要關(guān)注不同專業(yè)課程之間的有機(jī)統(tǒng)一和協(xié)同推進(jìn)，又要關(guān)注課程思政建設(shè)和專業(yè)建設(shè)二者之間的融合發(fā)展。主要包括課程思政的拓展化與進(jìn)階化、綜合化與體系化、平臺化和顯性化。主要考察是否把課程思政所進(jìn)行的思想政治工作體系貫穿其中并進(jìn)行更深入地探索和拓展；是否搭建專業(yè)的思政資源平臺，將思政課程與專業(yè)課程融為一體進(jìn)行建設(shè)，聚集各類內(nèi)容相近或相通的課程思政資源，集中進(jìn)行思政元素的挖掘、利用和積累。[10]對專業(yè)（學(xué)科）的評估通過專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)規(guī)范、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障、學(xué)科支撐、畢業(yè)要求等展開，重點(diǎn)考察課程思政建設(shè)的要求中是否納入了教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)人才培養(yǎng)方案等；是否對在專業(yè)中推進(jìn)課程思政的各種措施進(jìn)行了可行性分析；[11]還需要評估法學(xué)課程教學(xué)中是否關(guān)注到了課程體系設(shè)置的內(nèi)在邏輯、層次和關(guān)聯(lián)性；師資隊(duì)伍、教學(xué)條件是否與課程思政要求相匹配；畢業(yè)要求中是否設(shè)置了課程思政的觀察點(diǎn)等等。

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（責(zé)任編輯 馬樹顏）