圖像資源在整本書閱讀教學(xué)中的使用

杜林林

摘 要：數(shù)字圖像處理技術(shù)的進(jìn)步帶動(dòng)了視覺文化的發(fā)展，人們逐漸步入了“讀圖時(shí)代”。這一文化現(xiàn)象也為閱讀教學(xué)提供了新的路徑。在整本書閱讀教學(xué)中使用圖像資源，可采取引入人物圖像、運(yùn)用繪本插圖、自制情節(jié)圖像、用好思維導(dǎo)圖、利用影像資源等策略，促進(jìn)持續(xù)閱讀，加深閱讀印象，促進(jìn)閱讀理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；圖像資源；整本書閱讀

“圖像”是畫成、攝制、印制的形象［1］，具有傳播迅速、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，繪畫、剪貼畫、地圖、照片、影視畫面等都屬于圖像［2］。數(shù)字圖像處理技術(shù)的進(jìn)步帶動(dòng)了視覺文化的發(fā)展，人們逐漸步入了“讀圖時(shí)代”。這一文化現(xiàn)象也為閱讀教學(xué)提供了新的路徑。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段的學(xué)段要求中提到：“能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息，嘗試使用多種媒介閱讀?！痹谡緯喿x教學(xué)中使用圖像資源，一方面可以為學(xué)生帶來一種“觀影”體驗(yàn)，使其在腦海中形成相應(yīng)的情景，減少枯燥感，促進(jìn)持續(xù)閱讀；另一方面，能加深學(xué)生的閱讀印象，促進(jìn)閱讀理解。［3］圖像資源在整本書閱讀教學(xué)中的使用，可采取以下策略。

一、引入人物圖像，激發(fā)閱讀興趣

在開始整本書閱讀之前，學(xué)生對(duì)圖書的內(nèi)容并不了解，要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，引入書中人物的圖像是一種適用的方法。教師可先為學(xué)生提供一些人物圖像素材，讓學(xué)生觀察圖像中的人物，同步提煉信息，作出猜想。當(dāng)學(xué)生將圖像轉(zhuǎn)化為信息之后，對(duì)整本書的一個(gè)情節(jié)或者多個(gè)情節(jié)就有了初步認(rèn)識(shí)，便會(huì)產(chǎn)生更濃厚的興趣，想要去了解更多的情節(jié)。這時(shí)，教師可再為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹書中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀。

比如，統(tǒng)編小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第八單元《憶讀書》這篇文章中提到了很多經(jīng)典名著，如《三國演義》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等。在這個(gè)單元的教學(xué)中，教師有必要將這幾本書推薦給學(xué)生閱讀。推薦《水滸傳》時(shí)，教師出示了“水滸英雄卡”的人物群組圖像，讓學(xué)生觀察圖像，根據(jù)不同圖像中人物的形態(tài)、動(dòng)作和場(chǎng)景，猜想人物的特點(diǎn)，并簡(jiǎn)述自己所提煉的信息。在學(xué)生的闡述之下，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情景就出現(xiàn)了。這時(shí)，教師順勢(shì)出示引導(dǎo)性任務(wù)：這些圖像描寫的英雄人物只是冰山一角，而書中的情節(jié)要遠(yuǎn)比這些圖片更吸引人，希望同學(xué)們能夠完成整本書的閱讀，并在閱讀之后對(duì)每個(gè)章節(jié)進(jìn)行故事小結(jié)，在課堂上分享自己喜歡的英雄人物。這一環(huán)節(jié)由圖引文，通過“水滸英雄卡”吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生通過對(duì)“水滸英雄卡”人物的詳細(xì)觀察和交流，調(diào)動(dòng)閱讀積極性。

二、運(yùn)用繪本插圖，提高閱讀情境性

教學(xué)中，繪本是非常利于學(xué)生閱讀的一種讀物品類，其中豐富的插圖能為學(xué)生呈現(xiàn)可參考的情境，輔助學(xué)生解讀文字。［4］在整本書閱讀中，學(xué)生很容易出現(xiàn)堅(jiān)持不下去的情況，這說明前期的閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生有一定的閱讀阻礙。教師可以利用繪本插圖資源豐富閱讀的情境性，輔助學(xué)生順利完成整本書閱讀。

比如，小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元是民間故事單元，編排了《獵人海力布》《牛郎織女》等民間故事。在單元課文學(xué)習(xí)完成之后，教師可推薦學(xué)生閱讀《山海經(jīng)》的繪本版。繪本版中有文言文內(nèi)容，也有白話文內(nèi)容，而且每一個(gè)故事中都穿插著圖片，是幫助學(xué)生理解《山海經(jīng)》中各類奇珍異獸的重要參考圖片，能讓學(xué)生打開思維，展開想象，去聯(lián)想故事中的每個(gè)情節(jié)。在學(xué)生閱讀完整本書之后，還可以組織學(xué)生選擇一篇自己最喜歡的故事舉行“我的好書推薦”分享會(huì)，要求用上與書中情節(jié)相關(guān)的圖片制作成簡(jiǎn)單的PPT，結(jié)合語言闡述文字故事。

三、自制情節(jié)圖像，加深文本理解

在整本書閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力是關(guān)鍵。對(duì)于較難的文本，教師可以讓學(xué)生在閱讀之后以自制圖像的形式繪制情節(jié)，在繪制中表達(dá)觀點(diǎn)和想法，加深對(duì)文本的理解。

比如，教學(xué)小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》后，教師讓學(xué)生嘗試閱讀魯迅的其他書籍，或者閱讀書中的某一篇小說，如《吶喊》一書中的《故鄉(xiāng)》?！豆枢l(xiāng)》這一小說以“我”回到故鄉(xiāng)為線索展開故事，按照“回故鄉(xiāng)”“在故鄉(xiāng)”“離故鄉(xiāng)”的順序安排了各種情節(jié)。作者筆下的人物生動(dòng)形象，同時(shí)又蘊(yùn)藏著深刻的含義。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，理解其全部含義固然困難，但讀一點(diǎn)有難度的文本，哪怕只能理解其中的一兩層含義，也有助于培養(yǎng)文本理解能力。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這一小說后，運(yùn)用畫圖的方式呈現(xiàn)情節(jié)，根據(jù)文章所描寫的回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)三個(gè)重要節(jié)點(diǎn)進(jìn)行任意一個(gè)情節(jié)的圖像繪制。繪制出的圖像，能表現(xiàn)出學(xué)生直觀的想法。通過學(xué)生所畫的圖像內(nèi)容，教師可以清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)文章的理解和感受，由此引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀及更合理的故事分析。

四、用好思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)意識(shí)

在閱讀教學(xué)中，繪制思維導(dǎo)圖是常用的一種教學(xué)方法，對(duì)幫助學(xué)生理順?biāo)悸?、理解書中的觀點(diǎn)、記憶閱讀材料、激發(fā)聯(lián)想能力及創(chuàng)作能力都具有積極的作用。在整本書閱讀教學(xué)中，這種方法更容易培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)。因此，整本書閱讀教學(xué)更需要用好思維導(dǎo)圖。

比如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》和《騎鵝旅行記（節(jié)選）》這兩篇文章后，教師可以讓學(xué)生完整閱讀兩本書。這種題材類似的書籍有其共同點(diǎn)和不同之處。在整本書閱讀之后，教師先讓學(xué)生梳理兩本書的整體結(jié)構(gòu)，然后將此繪制成“概念圖”，由此對(duì)兩本書的整體結(jié)構(gòu)有了清晰的認(rèn)識(shí)。接下來，又讓學(xué)生回到書中去梳理故事情節(jié)，利用思維導(dǎo)圖繪制“情節(jié)梯”。如此，學(xué)生會(huì)重新提煉書中的重點(diǎn)情節(jié)，相當(dāng)于進(jìn)行了二次閱讀。在對(duì)兩本書的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)都有了更深刻的認(rèn)識(shí)之后，更需要學(xué)生了解書的精髓。這時(shí)，可以借助韋恩圖總結(jié)共同點(diǎn)和不同之處。韋恩圖中交叉的部分代表了兩本書的共性，沒有交叉的部分則代表了各自的特殊之處。這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了閱讀一本書的技巧，還掌握了不同類型圖書的分析技巧。不僅增強(qiáng)了閱讀的結(jié)構(gòu)意識(shí)，更激發(fā)了深度思考。

五、利用影像資源，激發(fā)共情體驗(yàn)

影像是圖像資源的一種呈現(xiàn)形式，能給學(xué)生帶來更強(qiáng)烈的視覺沖擊，也能為學(xué)生帶來更奇特的情感體驗(yàn)。［5］在教學(xué)中，利用多媒體為學(xué)生播放視頻，其實(shí)就是在運(yùn)用圖像資源。而在整本書閱讀教學(xué)中，教師有目的地選擇、編輯、呈現(xiàn)影像資源，能夠更直觀地給學(xué)生帶來相應(yīng)的共情體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解時(shí)代背景，在閱讀中產(chǎn)生情感。

比如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》這三篇課文時(shí)，教師可以將紅色題材的影視作品融入課堂教學(xué)和整本書閱讀教學(xué)中?！?949》《紅巖》等作品都是值得小學(xué)高年段學(xué)生閱讀的書籍。在閱讀這些紅色經(jīng)典書籍時(shí)，教師提前為學(xué)生播放一些影視作品，如電影《開國大典》、紀(jì)錄片《小蘿卜頭》等，讓學(xué)生感受影視作品中的氛圍，了解故事中的場(chǎng)面，了解革命勝利對(duì)新中國的偉大意義。接著引導(dǎo)學(xué)生回到推薦閱讀的書籍中細(xì)細(xì)品味，體會(huì)在革命勝利之前中國人民解放軍和人民所作出的犧牲與努力。從不同的體裁中尋找共情點(diǎn)，豐富學(xué)生的思想，幫助學(xué)生深度閱讀，既能激發(fā)學(xué)生的共情體驗(yàn)，又能讓其體會(huì)不同藝術(shù)形式所呈現(xiàn)的美，培養(yǎng)藝術(shù)審美能力和閱讀審美情趣。

在整本書閱讀教學(xué)中，要注意貼合教學(xué)實(shí)際選擇使用合適的圖像資源，并讓學(xué)生嘗試在自主閱讀中學(xué)習(xí)使用圖像資源，從而借助新的閱讀媒介，找到更適合自己的閱讀方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉曉荷.圖像時(shí)代語文閱讀教學(xué)的可視化轉(zhuǎn)向研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2020：6.

［2］ 李金霞.圖像學(xué)理論在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.鄭州：河南大學(xué)，2017：8.

［3］ 謝志勇.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生圖像化閱讀能力的研究［J］.教學(xué)管理與教育研究，2022（11）：29-31.

［4］ 魏娜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師的插圖應(yīng)用研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2021：20.

［5］ 丁紅來.讀圖時(shí)代背景下整本書閱讀的策略探究［J］.甘肅教育研究，2022（10）：55-57.

*本文系2022年度江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“圖像資源與小學(xué)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群融合案例研究”（編號(hào)：B/2020/03/258）的階段性研究成果。