革命文化題材課文教學(xué)談

王芳

摘 要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材按照循序漸進(jìn)的原則，選編了一些優(yōu)秀的革命文化題材課文。教學(xué)革命文化題材課文應(yīng)在關(guān)注文本語言表達(dá)，提升學(xué)生語文能力的同時(shí)，讓學(xué)生受到革命文化的熏陶，提升民族自豪感和國家認(rèn)同感，增強(qiáng)文化自信。具體可以從以下幾方面出發(fā)：明確教學(xué)目標(biāo)，滲透革命元素；借助背景資料，追溯革命歲月；創(chuàng)設(shè)時(shí)代情境，培植革命情感；品析文本細(xì)節(jié)，體悟革命精神；拓展“閱讀鏈接”，弘揚(yáng)革命文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；革命文化；《黃繼光》

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“總目標(biāo)”中指出：“熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。”［1］統(tǒng)編小學(xué)語文教材按照循序漸進(jìn)的原則，選編了一些優(yōu)秀的革命文化題材課文。教學(xué)這類課文應(yīng)在關(guān)注文本語言表達(dá)，提升學(xué)生語文能力的同時(shí)，讓學(xué)生受到革命文化的熏陶，提升民族自豪感和國家認(rèn)同感，增強(qiáng)文化自信。下面以四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》一課為例，探討革命文化題材課文的教學(xué)路徑。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，滲透革命元素

統(tǒng)編小學(xué)語文教材幾乎每年都進(jìn)行微調(diào)。綜觀教材，其在篇目總量相對(duì)減少的情況下，革命文化題材課文卻在逐漸增多。比如新增了《我的戰(zhàn)友邱少云》和《董存瑞舍身炸暗堡》，而《金色的魚鉤》則由六年級(jí)下冊(cè)調(diào)整到了六年級(jí)上冊(cè)，取代了《在柏林》等。目標(biāo)是教學(xué)的靈魂所在。教師要研讀教材，理解革命文化題材課文的編排意圖，明確課文與革命文化相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)中滲透革命元素，避免學(xué)生在閱讀時(shí)因目標(biāo)把握不準(zhǔn)而事倍功半。

《黃繼光》現(xiàn)為四年級(jí)下冊(cè)第七單元的第2篇精讀課文。而在之前的教材中，則是第七單元的最后一篇略讀課文，具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，是精讀的延展與深化。兩者從文本上看沒有區(qū)別，而教學(xué)功能則發(fā)生了明顯的改變。正如葉圣陶先生所說，就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可能會(huì)忽略課文性質(zhì)的變化，繼續(xù)按照之前略讀課文的要求進(jìn)行教學(xué)。我們應(yīng)結(jié)合本單元的語文要素——從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)，并且聯(lián)系課后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)新增簡要復(fù)述課文和體會(huì)句子對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)起到的作用等要求，從感受人物出發(fā)滲透革命元素，傳承革命精神與文化。確定閱讀目標(biāo)為：（1）找出描寫黃繼光動(dòng)作和敵軍火力猛烈的語句，體會(huì)對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用；（2）想象戰(zhàn)斗場(chǎng)面和英雄行為，能簡要復(fù)述；（3）有感情地朗讀課文，體會(huì)英雄的革命精神，激發(fā)愛國情感和民族自豪感。

二、借助背景資料，追溯革命歲月

新課標(biāo)提出，要“有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運(yùn)用語文并結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)解決問題”［2］。革命文化題材課文與學(xué)生的時(shí)代背景、生活環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疏離感。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生查找背景資料，借助圖片、文字、聲音、視頻等資料追溯革命歲月，以豐盈學(xué)生的認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

教師可以在教學(xué)伊始出示《抗美援朝行軍圖》，帶領(lǐng)學(xué)生了解抗美援朝的原因：以美帝國主義為首的外國侵略軍發(fā)動(dòng)了侵略朝鮮的戰(zhàn)爭，并妄圖以朝鮮民主主義人民共和國為跳板，進(jìn)而侵略中國。為了抗美援朝，保家衛(wèi)國，1950年10月25日，中國人民志愿軍雄赳赳氣昂昂地跨過鴨綠江，奔赴朝鮮前線，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。由此，10月25日成為抗美援朝紀(jì)念日。

而課文中的上甘嶺戰(zhàn)役，則是朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上最激烈的一次陣地戰(zhàn)。通過交流學(xué)生課前搜集的背景資料，了解“陣地戰(zhàn)”“597.9高地”等較為陌生的名詞，感受時(shí)間之緊、任務(wù)之重，以及戰(zhàn)爭的殘酷。播放《鏖戰(zhàn)上甘嶺》視頻片段，并補(bǔ)充“黃繼光自從踏上了去朝鮮的土地，就立下了‘不立功不下戰(zhàn)場(chǎng)的誓言，在營參謀長同意了他的請(qǐng)求后，就把母親寫給他的最后一封家書交給了營參謀長，他這是抱著必死的決心來完成任務(wù)”等資料，體悟黃繼光的英勇無畏。教師要善于充分利用多媒體資源直觀形象的優(yōu)勢(shì)，把最為深刻的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，這比單純地讓學(xué)生透過語言文字來體會(huì)文章情感，更能收到顯著的教學(xué)效果。

借助背景資料輔助教學(xué)可以起到優(yōu)化閱讀教學(xué)的目的。但背景資料在課堂中的呈現(xiàn)并不是隨意而為的，教師只有依據(jù)教學(xué)需要勾連整合，在課堂中精準(zhǔn)地呈現(xiàn)，才能凸顯背景資料的助學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)1加1大于2的整合效果。對(duì)于革命題材課文教學(xué)來說，教師引入的背景資料既要準(zhǔn)確，又要生動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)時(shí)代情境，培植革命情感

革命文化教育不是直接灌輸革命教育的知識(shí)，我們必須在革命文化題材課文和學(xué)生生活之間搭建橋梁，創(chuàng)設(shè)情境，用學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)推進(jìn)。在大量且豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)中，教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語言理解到語言運(yùn)用的積極轉(zhuǎn)化，引起情感共鳴，培養(yǎng)文化自信。

本課教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“革命英雄黃繼光紀(jì)念館招募紅色宣講員進(jìn)行試講”的任務(wù)情境，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化語文實(shí)踐活動(dòng)。

如何把這個(gè)故事講生動(dòng)呢？學(xué)生需要首先通過閱讀課文，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的列小標(biāo)題的方式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理，在梳理的過程中提升概括能力。此時(shí)，課文變成了幫助學(xué)生完成宣講任務(wù)的閱讀資料。接著，設(shè)計(jì)創(chuàng)意雕塑，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)黃繼光英勇戰(zhàn)斗的場(chǎng)景，完成雕塑設(shè)計(jì)卡（見圖1）。

通過個(gè)人自主默讀感悟、小組合作交流匯報(bào)，聚焦“爬”“站”“撲”等典型動(dòng)作，口頭設(shè)計(jì)創(chuàng)意雕像。黃繼光在槍林彈雨中艱難前進(jìn)、用生命堵住敵人槍口的英勇形象淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前。最后，在雕塑效果圖中選擇一尊雕塑，借助提示自己試講（見圖2）。學(xué)生分別講述后，同桌合作再把三尊雕塑連起來講一講，完成生動(dòng)宣講的同時(shí)，也完成了本課“復(fù)述課文”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生激情昂揚(yáng)的宣講有效地培植了革命情感。

四、品析文本細(xì)節(jié)，體悟革命精神

由于課時(shí)的限制，或是主觀上的隨意，教師在教學(xué)略讀課文時(shí)常會(huì)出現(xiàn)定位不高的現(xiàn)象。在革命文化題材課文的教學(xué)中，對(duì)于英雄人物形象也容易陷入標(biāo)簽式的解讀。在精讀課文的教學(xué)中，教師更要克服“臉譜化”的英雄人物解讀，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)涵泳課文生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，體悟革命英雄人物的精神與情感。

在《黃繼光》一課的教學(xué)中，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生找出人物的動(dòng)作，體會(huì)其英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神品質(zhì)。但是仔細(xì)對(duì)比，卻發(fā)現(xiàn)同樣的動(dòng)詞也有著細(xì)微的變化，蘊(yùn)含著不同的深意。以下為具體教學(xué)片段：

師 剛才大家都找出了黃繼光的動(dòng)作。同學(xué)們找找看，“爬”這個(gè)詞出現(xiàn)在哪些地方？

生 第6、第8自然段都有“爬”。

師 哪里還有表示“爬”的意思？

生 第7自然段“匍匐前進(jìn)”。

師 非常好，“匍匐前進(jìn)”是一種怎樣的爬？

（教師出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解“匍匐前進(jìn)”是指軀體貼近地面，以手臂和腿的攀爬力量，使身體整體前進(jìn)。）

師 黃繼光是在什么樣的情況下爬行的？

生 第6自然段的“爬”，是在任務(wù)剛開始時(shí)，向敵人的火力點(diǎn)爬去。

師 此時(shí)的黃繼光是手腳并用，帶有一定坡度地往上爬。

生 第7自然段的“匍匐前進(jìn)”是在敵人發(fā)現(xiàn)他們，冒著濃煙，冒著烈火的情況下。

師 對(duì)，緊貼地面，可以保護(hù)自己。

生 第8自然段的“爬”是因?yàn)辄S繼光肩上腿上都負(fù)了傷。

（教師出示PPT，內(nèi)容如下：他用盡全身的力氣，更加頑強(qiáng)地向前爬，還有二十米，十米……近了，更近了。）

師 這段話中的省略號(hào)說明什么？

生 省略的是爬的米數(shù)，說明爬得很慢，很艱難。

師 這三處爬行，給你們什么感受？

生 黃繼光主動(dòng)要求去執(zhí)行任務(wù)，他是帶著一種堅(jiān)定的決心出發(fā)的。

生 在濃煙烈火的惡劣環(huán)境下，戰(zhàn)友一個(gè)負(fù)傷，一個(gè)犧牲了，艱巨的任務(wù)落在了黃繼光一人身上，這種視死如歸的精神令人敬佩。

生 黃繼光受了傷，還依然頑強(qiáng)地向前爬，這需要多大的毅力?。?/p>

師 是啊，動(dòng)詞體現(xiàn)了人物的意志，蘊(yùn)含著人物的形象。這些爬行的動(dòng)作，是如此震撼人心，把黃繼光的英雄形象體現(xiàn)得淋漓盡致。讓我們想象著這些場(chǎng)景，小組合作讀一讀6—8自然段，感受他那超越常人的意志。

革命文化教育須基于語言文字，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注革命文化題材課文中的細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生對(duì)課文細(xì)節(jié)描寫的分析和感悟未必全面，但一定是最鮮活的學(xué)習(xí)體會(huì)。教師要引領(lǐng)學(xué)生揣摩文字背后的意蘊(yùn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感，繼而在朗讀中加深情感體驗(yàn)。又如，黃繼光堅(jiān)定的話語、“站起來了”連用的三個(gè)感嘆號(hào)，這些句子如重鼓敲擊人的心靈。教師可以引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀這些語句或段落，以讀入境，與文本人物對(duì)話，走進(jìn)人物內(nèi)心，想人物所想，在對(duì)文體細(xì)節(jié)的分析中，體悟革命精神，感受革命文化。

五、拓展“閱讀鏈接”，弘揚(yáng)革命文化

課文后面的“閱讀鏈接”起著以點(diǎn)帶面、拓展閱讀的作用?！伴喿x鏈接”具有多元的教學(xué)價(jià)值，不僅能使學(xué)生的視野得到拓展，還能深化對(duì)課文的理解，進(jìn)一步積淀語文素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用，合理補(bǔ)白，把握好教學(xué)應(yīng)用的“度”［3］，幫助學(xué)生在更廣闊的視野中感受革命精神，弘揚(yáng)革命文化，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的文化自信心和民族自豪感。

在課文《黃繼光》中，學(xué)生被黃繼光一喊、一爬、一站、一撲等語言和動(dòng)作所折射出的視死如歸的英雄形象深深打動(dòng)。此時(shí)呈現(xiàn)課文后面的“閱讀鏈接”《祖國，我終于回來了》一文，講述錢學(xué)森歷盡艱辛，從美國返回祖國的故事。請(qǐng)學(xué)生默讀、用筆勾畫出感觸最深的詞句，互文參照。依托比較閱讀，可以拓寬學(xué)生的思維廣度。黃繼光在濃煙炮火的戰(zhàn)場(chǎng)中英勇無畏，舍生忘死；而錢學(xué)森在沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)中，歷經(jīng)折磨和迫害，堅(jiān)持斗爭了5年，他那堅(jiān)定的話語和行動(dòng)無不表現(xiàn)出對(duì)祖國強(qiáng)烈的愛。不一樣的年代，不一樣的戰(zhàn)場(chǎng)，不一樣的表現(xiàn)，卻是同樣真摯的愛國情懷。

同時(shí)，教師可以適時(shí)補(bǔ)充抗美援朝時(shí)期在烈火中永生的邱少云；解放戰(zhàn)爭時(shí)期手托炸藥包，炸毀敵人碉堡的董存瑞；抗日戰(zhàn)爭時(shí)期將敵人引上絕路，英勇跳崖的狼牙山五壯士等人物。也可以和學(xué)生一起欣賞中國共產(chǎn)黨成立100周年之際，榮獲“七一勛章”的“時(shí)代楷?！币曨l剪輯片段《致為黨許國的“你”》。從學(xué)習(xí)一篇文章拓展至一類文章，通過學(xué)習(xí)一個(gè)人物帶動(dòng)一群人物的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在更廣闊的視野中聆聽英雄人物的精神贊歌，感受并傳承蘊(yùn)藏在革命文化題材課文中的民族情懷和民族力量，弘揚(yáng)革命文化。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材突出革命傳統(tǒng)教育，構(gòu)筑了“以文育人，以文化人”的育人體系。教師要立足學(xué)生本位，不斷探索革命文化題材課文的教學(xué)路徑，營造適切情境，讓學(xué)生在語言文字的品味中感受英雄形象，培養(yǎng)愛國情懷，傳承革命文化，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)和精神成長的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：6，11.

［3］ 何奕寧，吳春彥.小學(xué)語文革命文化題材課文教學(xué)探索與實(shí)踐［J］.語文教學(xué)通訊，2022（9）：21.