找準(zhǔn)“跨點”，提取“要點”，把握“落點”

周華

摘 要：語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群拓寬了語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施，需要通過研讀教材、關(guān)聯(lián)生活找準(zhǔn)“跨點”，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)情境；需要提取“素養(yǎng)導(dǎo)向”“實踐活動”的要點，確定任務(wù)設(shè)置的目標(biāo)，形成序列化任務(wù)群，搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)框架；需要把握“典型語言實踐活動”“跨越多個學(xué)科的多種學(xué)習(xí)樣態(tài)”的落點，在活動中體現(xiàn)語文性和綜合性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；核心素養(yǎng)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。［1］語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的引入，拓寬了語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，需要“貼地而行”，先要找準(zhǔn)“跨點”創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，然后提取“要點”搭建任務(wù)框架，接下來把握“落點”保障任務(wù)實施。

一、找準(zhǔn)“跨點”，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)情境

“跨點”，通俗地說，就是學(xué)習(xí)任務(wù)主題。找準(zhǔn)“跨點”，據(jù)此創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科任務(wù)情境，是實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的前提。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容涵蓋了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、日常生活、科技進步等諸多方面。

設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以通過研讀教材和關(guān)聯(lián)生活找準(zhǔn)“跨點”，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)情境。

（一）研讀教材找“跨點”

跨學(xué)科學(xué)習(xí)需體現(xiàn)語文本位。研讀教材找“跨點”，是創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)情境的第一步。教師需要深入解讀單元語文要素、人文主題、課文內(nèi)容、課后習(xí)題、閱讀鏈接、語文園地等教材資源，尋找關(guān)鍵要素，思考語言實踐活動的方式，以及與其他學(xué)科共通的思維、審美、文化等的融合點，創(chuàng)設(shè)相對真實的體驗情境。 例如，六年級上冊《月光曲》一課課后有一道“選做題”，要求學(xué)生“聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯(lián)想和想象，把想到的情景寫下來”，意在引導(dǎo)學(xué)生通過練筆掌握《月光曲》第9自然段聯(lián)想的寫作方法。由此，教師結(jié)合學(xué)校特色課程，創(chuàng)設(shè)了“招募校園音樂小主播”的學(xué)習(xí)任務(wù)情境：

同學(xué)們，學(xué)校午間休閑課程“周老師帶你聽音樂”現(xiàn)在要面向六年級學(xué)生招募小助手。我們可以每人選擇一首自己喜愛的音樂或一個音樂片段，并搜集相關(guān)資料向大家介紹，用生動形象的語言分享自己的聽后感受，錄制成音頻參加評比。通過評選，你就有可能成為校園“音樂小主播”。

研讀教材后，依據(jù)課后習(xí)題找“跨點”，指引學(xué)生聯(lián)結(jié)語文、音樂、綜合實踐活動、信息技術(shù)等學(xué)科，在“做音樂小主播”的真實學(xué)習(xí)任務(wù)情境中，主動搜集資料、錄制音頻，用生動形象的語言分享自己的聽后感受，強化了語言表達與交流體驗。

再如，四年級上冊《西門豹治鄴》課后有與劇本相關(guān)的“閱讀鏈接”。研讀教材后，教師創(chuàng)設(shè)舉辦“課本劇表演會”的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，讓學(xué)生聯(lián)結(jié)語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科知識查閱資料、改編劇本、分頭磨戲、表演劇本，較好地激發(fā)了學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，讓學(xué)生獲得了很好的學(xué)習(xí)體驗。

（二）關(guān)聯(lián)生活找“跨點”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出，義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲。［2］

跨學(xué)科學(xué)習(xí)尤其關(guān)注語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的勾連，在不同學(xué)段提出了不同的要求。例如，第一學(xué)段，要求“在班級、學(xué)?；蚣依镳B(yǎng)護一種綠植或者小動物”“參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象，感受和學(xué)習(xí)生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等［3］；第二學(xué)段，要求“參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風(fēng)情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象”“積極參加學(xué)校、社區(qū)舉辦的文化主題活動”“選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的日常語言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問題進行調(diào)查研討”［4］等；第三學(xué)段，要求“選取衣食住行、學(xué)校、地球、太空等某個方面，設(shè)計人工智能時代未來的生活”［5］等。

作為學(xué)科課程的補充，跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)努力建構(gòu)學(xué)校內(nèi)外、課堂內(nèi)外學(xué)科間融合的學(xué)習(xí)場景，把學(xué)生的“學(xué)習(xí)場”變成“生活場”，利用無時不有、無處不在的語文實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中運用語言文字。就以六年級上冊《竹節(jié)人》一課為例，了解文章內(nèi)容之后，整個年級組創(chuàng)設(shè)“傳統(tǒng)游戲推介會”情境，開展做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人等活動，讓學(xué)生沉浸于傳統(tǒng)游戲情境中，穿行于語文、體育、勞動、美術(shù)、綜合實踐活動等學(xué)科，搜集與傳統(tǒng)游戲相關(guān)的資料，在學(xué)做、學(xué)玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲的過程中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，提升語言表達能力、動手能力和審美能力等。

此外，我們還嘗試將校外豐富的社會資源納入跨學(xué)科學(xué)習(xí)視野。筆者所在的學(xué)校地處鄉(xiāng)村，這里既有全國第二大燈具市場、華東地區(qū)最大的農(nóng)副產(chǎn)品批發(fā)市場，也有新型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、新農(nóng)村建設(shè)等示范基地。學(xué)校創(chuàng)造性地將這些與學(xué)生生活密切相關(guān)的、熟悉的場景資源轉(zhuǎn)化成獨特的教育教學(xué)資源：校內(nèi)，結(jié)合校園研創(chuàng)節(jié)或藝術(shù)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“我是家鄉(xiāng)代言人”情境，讓學(xué)生打通美術(shù)、勞動、信息技術(shù)、綜合實踐活動等學(xué)科的界限，現(xiàn)身真實場景，以各種方式推介自己熟悉的燈具城、農(nóng)貿(mào)市場、美食一條街、美麗鄉(xiāng)村；在校外活動基地，創(chuàng)設(shè)“我做講解員”等情境，鼓勵學(xué)生參與社會實踐活動，為游客介紹安基、杏塘新農(nóng)村，以豐富的生活資源拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域。

二、提取“要點”，搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)框架

在創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科任務(wù)情境的基礎(chǔ)上，需要搭建學(xué)習(xí)任務(wù)框架。如何搭建？

新課標(biāo)提出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的［6］；

學(xué)習(xí)任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實踐活動，其實質(zhì)是真實情境下的語言文字運用［7］。從中提取出“素養(yǎng)導(dǎo)向”和“實踐活動”兩個要點，搭建由“任務(wù)目標(biāo)”和“序列化任務(wù)群”構(gòu)成的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)框架。

（一）提取“素養(yǎng)導(dǎo)向”要點，確定任務(wù)設(shè)置的目標(biāo)

素養(yǎng)導(dǎo)向是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的指向和旨歸?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式超越學(xué)科，相較于其他學(xué)習(xí)任務(wù)群，所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)更富綜合性和實踐性。在確定任務(wù)主題，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境后，教師需根據(jù)內(nèi)容特點和學(xué)段要求設(shè)定素養(yǎng)導(dǎo)向的任務(wù)目標(biāo)。仍以《竹節(jié)人》一課為例，學(xué)完課文后，學(xué)生參與做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的活動，感受到了傳統(tǒng)游戲帶給自己的快樂，對中國傳統(tǒng)游戲充滿了興趣。傳統(tǒng)游戲中有中國勞動人民智慧和精神的烙印，也是普及和傳承中國文化的重要載體。于是，結(jié)合當(dāng)下背景和學(xué)生生活，根據(jù)新課標(biāo)對第三學(xué)段教學(xué)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，結(jié)合單元要素“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”“寫生活經(jīng)驗，試著表達自己的看法”，教師確立了以下三個任務(wù)目標(biāo)：第一，通過多媒介閱讀觀看、上網(wǎng)搜集、調(diào)查采訪等方式，梳理并記錄中國傳統(tǒng)游戲，了解傳統(tǒng)游戲的種類、趣聞典故、做法玩法；第二，利用課余時間和體育、勞動、美術(shù)等學(xué)科學(xué)習(xí)的時間參與游戲活動，充分體驗傳統(tǒng)游戲的魅力和其中蘊含的傳統(tǒng)文化，以日記的方式記錄自己的獨特感受；第三，策劃并舉行傳統(tǒng)游戲推介會，借助海報、微視頻、現(xiàn)場講述等方式向他人介紹有意思、有意義的傳統(tǒng)游戲，讓更多的人了解并喜愛中國傳統(tǒng)游戲，做傳統(tǒng)游戲的傳承人。這三個目標(biāo)明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，指引著學(xué)生通過閱讀、梳理、探究、交流、判斷、推理等一系列語言運用和思維活動，提升對傳統(tǒng)文化的自信，感受其中蘊含的審美意蘊和精神特質(zhì)。

（二）提取“實踐活動”要點，形成序列化任務(wù)群

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的具有情境性、實踐性、綜合性的相互關(guān)聯(lián)的系列子任務(wù)組成，系列子任務(wù)又分別由內(nèi)容形式多元的實踐活動構(gòu)成。以這些實踐活動為載體的系列子任務(wù)，相互支持、鋪墊、耦合，指向完成核心任務(wù)所需要的核心知識或關(guān)鍵能力［8］。搭建任務(wù)框架的過程中，尤其要關(guān)注實踐活動之間內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，根據(jù)任務(wù)情境的不同形成序列化任務(wù)群。上述《竹節(jié)人》一課的教學(xué)，在“傳統(tǒng)游戲推介會”情境中設(shè)計了“傳統(tǒng)游戲我了解”“傳統(tǒng)游戲我會玩”“傳統(tǒng)游戲我推介”三個子任務(wù)，每個任務(wù)有明確的目標(biāo)達成要求，前兩個任務(wù)為最后一個任務(wù)做準(zhǔn)備和鋪墊，按時序逐步推進。為了保證三個子任務(wù)的有序開展，教師在每個子任務(wù)下設(shè)計實踐活動，分不同課時完成。

“傳統(tǒng)游戲我了解”任務(wù)下設(shè)“讀一讀：精讀《竹節(jié)人》，拓展閱讀《踢毽子》《我的童玩（節(jié)選）》《畫說常州——常州風(fēng)俗》等”“看一看：視頻欣賞《兩千年來的那些游戲——童戲》及其他相關(guān)視頻”“查一查：調(diào)查多種方式，了解中國傳統(tǒng)游戲”“記一記：記錄自己喜愛的一種傳統(tǒng)游戲”4個學(xué)習(xí)活動，分3課時完成。

“傳統(tǒng)游戲我會玩”任務(wù)下設(shè)“玩一玩：結(jié)合美術(shù)、勞動、體育等學(xué)科知識，做一做、玩一玩自己感興趣的傳統(tǒng)玩具和游戲”“記一記：用文字、繪畫、照片、視頻等不同方式記錄自己玩游戲的過程，關(guān)注玩具的做法、游戲的玩法、游戲發(fā)展歷程等”2個學(xué)習(xí)活動，分2課時完成。

“傳統(tǒng)游戲我推介”任務(wù)下設(shè)“寫一寫：了解推介詞撰寫要求，確定小組推介游戲，合作完成推介詞”“曬一曬：以小組為單位通過小視頻、PPT等多種方式向班級同學(xué)推介喜愛的一種傳統(tǒng)游戲”“做一做：集體策劃校園推薦會方案，如海報的設(shè)計、時間地點的選擇、推介會流程等，舉辦校園推介會”3個學(xué)習(xí)活動，分3課時完成。

以學(xué)習(xí)活動為載體形成的序列跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，逐層遞進，學(xué)生穿梭于不同學(xué)科知識和技能的實踐活動中，持續(xù)積累，積極建構(gòu)，在真實的語言運用情境中綜合體現(xiàn)文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，培養(yǎng)和發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

三、把握“落點”，保障跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的實施

郭華教授認為，跨學(xué)科學(xué)習(xí)基于學(xué)科而又超越學(xué)科，在扎實學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上主動跨界，立足某一學(xué)科去實現(xiàn)跨越，既可引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的縱深發(fā)展，又可引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)擴展視野［9］。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的落地，須把準(zhǔn)語文性、綜合性“兩個落點”，即“典型語言實踐活動”和“跨越多個學(xué)科的多種學(xué)習(xí)樣態(tài)”。

（一）把握“典型語言實踐活動”的落點，在活動中體現(xiàn)語文性

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要堅定提高語言文字運用的語文立場，通過設(shè)計和實施典型的語言實踐活動來幫助學(xué)生積累語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，獲得未來學(xué)習(xí)和生活的基本素養(yǎng)。

上文所列舉的幾則案例中，教師在不同的任務(wù)中融入了梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達與交流等典型的語文實踐活動。以“傳統(tǒng)游戲我了解”任務(wù)中的“讀一讀”學(xué)習(xí)活動為例，提供的三篇體裁不同、主題相同的閱讀材料《踢毽子》《我的童玩（節(jié)選）》《畫說常州——常州風(fēng)俗》，重在引導(dǎo)學(xué)生通過梳理對比閱讀，發(fā)現(xiàn)推介文、散文、資料文在內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、情感等方面的不同，為后面撰寫推介文和現(xiàn)場推介做好知識儲備和方法指導(dǎo)。再如，《西門豹治鄴》一課“課本劇表演會”的相關(guān)任務(wù)中，教師分別設(shè)計“閱讀和鑒賞劇本形式的《半截蠟燭》”“閱讀和鑒賞故事形式的《半截蠟燭》”，相互交流將故事改編成劇本過程中的“變”與“不變”，掌握改編要求，為后期的課本劇表演打下了堅實基礎(chǔ)。推介會和課本劇改編是日常生活中以語言交際為主的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在完成系列任務(wù)的過程中，也就擁有了用語文的方式解決生活問題的真實體驗。

（二）把握“跨越多個學(xué)科的多種學(xué)習(xí)樣態(tài)”的落點，在活動中體現(xiàn)綜合性跨學(xué)科學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)區(qū)別在于一個“跨”字。這一個“跨”字，體現(xiàn)了更多的綜合性與實踐性。新課標(biāo)在不同學(xué)段對跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容做了這樣的表述：第一學(xué)段，“綜合運用語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄”［10］；第二學(xué)段，“嘗試運用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識和技能，富有創(chuàng)意地設(shè)計并主動參與朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等校園活動”［11］；第三學(xué)段，“綜合運用語文、道德與法治、科學(xué)、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設(shè)計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研學(xué)成果”

［12］。從這些內(nèi)容的表述中，我們可以清晰地看到語文學(xué)習(xí)活動的開展路徑，

也更能捕捉到其他學(xué)科的知識技能在語文學(xué)習(xí)活動中的作用和價值。由此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施，需要秉持“跨”的理念，展示跨越多個學(xué)科的多種學(xué)習(xí)樣態(tài)，并具體體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)活動開展的過程中。例如，“傳統(tǒng)游戲推介會”情境中的第二個子任務(wù)“傳統(tǒng)游戲我會玩”推進過程中，教師組織學(xué)生利用勞動課上學(xué)到的知識和方法，親手做一做沙包；利用美術(shù)課上學(xué)到的知識和技能，了解并鑒賞常見的器物制作程序、投壺壺具裝飾；利用體育課和大課間的時間，師生共同玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲，切身體驗傳統(tǒng)游戲，感受其無窮魅力。之后，學(xué)生在信息科技教師的輔助下，借助希沃“易課堂”互動交流平臺，將課前搜集到的文字圖片，以及自己做玩具、玩游戲的照片和視頻，上傳到資料包中；通過平板中的“錘子便簽”“WPS”“快影”“圖片制作”等工具完成推介文創(chuàng)作和個性化展示。

學(xué)生積極參與，有的制作了電子海報，有的制作了微視頻，有的在班級微信群及時展示自己玩游戲時的體驗和想法，為推介文的撰寫積累了豐富的素材。再如，在完成“招募校園音樂小主播”系列任務(wù)的過程中，學(xué)生通過采訪音樂教師，了解到欣賞音樂時可以從線條、速度、音色等方面展開，從而形成了音樂欣賞與想象、表達之間互相關(guān)聯(lián)的體驗；結(jié)合自己在綜合實踐活動中習(xí)得的搜集素材、播報演講等方法，以不同的形式搜集提煉信息，選取最適合自己的播報內(nèi)容和形式；主動向信息技術(shù)教師請教錄制音頻、視頻的方法，自己嘗試截頻、選段、合成，打造出屬于自己的“音樂小主播”音視頻作品。

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是立足語文學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生開展的多學(xué)科融通綜合性學(xué)習(xí)，是以任務(wù)群的形式推動核心素養(yǎng)目標(biāo)的落地。在落實過程中，唯有把握其內(nèi)涵本質(zhì)，借助真實的學(xué)習(xí)情境、邏輯關(guān)聯(lián)緊密的任務(wù)群和豐富的語言實踐活動，才能真正發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于生活情境的小學(xué)語文‘跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐研究”（編號：XC/2022/16）的階段性研究成果。