自制立體繪本在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課外閱讀中的有效實(shí)踐研究

麥敏俐

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)素材基本上來(lái)源于語(yǔ)篇，而閱讀語(yǔ)篇是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要途徑，更是提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和形成關(guān)鍵能力的必要手段?！半p減”背景下，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)時(shí)間，努力讓他們達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的課外閱讀量要求。下面，我將結(jié)合本校英語(yǔ)科組的“自制立體繪本于高年級(jí)英語(yǔ)閱讀”校本研修實(shí)踐，探討其設(shè)計(jì)策略和實(shí)施途徑。

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀

受到詞匯量、語(yǔ)法、語(yǔ)感、閱讀量等方面的限制，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力還停留在比較初級(jí)的階段；現(xiàn)代傳媒搶占了學(xué)生大量的閱讀時(shí)間；膚淺閱讀占主流；存在隨意閱讀行為。具體表現(xiàn)在全國(guó)各版本的教材話題和實(shí)際課外閱讀之間缺乏緊密連接；小學(xué)生缺乏經(jīng)典英文作品的熏陶。

二、繪本教學(xué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)相融合的可能性

在教學(xué)過(guò)程中，筆者觀察到一個(gè)非常值得注意的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)圖文并茂的英文繪本，特別是立體繪本十分感興趣，許多學(xué)生囫圇吞棗那樣也能把整本書(shū)閱讀完，還自始至終都興趣盎然，反復(fù)翻看都意猶未盡。但對(duì)純文字的語(yǔ)篇閱讀興趣不濃，出于學(xué)業(yè)水平測(cè)試需要，學(xué)生們很多時(shí)候處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)。張潔在《淺談自制繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》中提到自制繪本能發(fā)揮小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的積極性，并提出幾個(gè)自制英語(yǔ)繪本的方式，即“通過(guò)課前預(yù)習(xí)制作英語(yǔ)卡片”“將知識(shí)點(diǎn)編制成漫畫(huà)書(shū)”“閱讀后自制繪本提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固”。張曉慧《利用自制繪本促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的策略探究》認(rèn)為自制繪本的題材主要包括教材的思維延伸、校園生活的實(shí)踐以及鄉(xiāng)土特色靈感。文章把自制繪本分成初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)階段。其中高級(jí)階段適合高年級(jí)學(xué)生，要求學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立創(chuàng)造屬于自己繪本，有利于激發(fā)其創(chuàng)作欲望與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、制作立體繪本運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的概念、設(shè)計(jì)原則和實(shí)施策略

1.“自制立體繪本”的概念。在教學(xué)實(shí)踐中，制作立體繪本是在傳統(tǒng)平面繪本的基礎(chǔ)上，學(xué)生們利用紙張剪貼營(yíng)造出立體化的空間，使得繪本更加生動(dòng)形象。對(duì)于高年部學(xué)生無(wú)疑更具挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。我國(guó)著名歷史學(xué)家吳晗說(shuō)過(guò)“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，摘抄是整理，寫(xiě)作是創(chuàng)造?！弊灾屏Ⅲw繪本就是促進(jìn)學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)到摘抄整理，進(jìn)而寫(xiě)作創(chuàng)造的提升過(guò)程，具有比較高的研究?jī)r(jià)值。課題組更認(rèn)同，孩子們的閱讀活動(dòng)尤其要突出童趣。形式有趣的讀書(shū)活動(dòng)必然能夠引導(dǎo)絕大部分學(xué)生在閱讀的漫長(zhǎng)旅程中不斷前行，不斷進(jìn)步。

2.“自制立體繪本”的設(shè)計(jì)原則。（1）主題性原則?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施主要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問(wèn)題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的”（教育部，2022：49）同樣，立體繪本的設(shè)計(jì)也需要以每個(gè)教學(xué)模塊的核心話題展開(kāi)創(chuàng)作。（2）趣味性原則。繪本話題的確立一般應(yīng)從學(xué)生感興趣的，貼近生活的視覺(jué)選取，采用多樣化、靈活性的語(yǔ)言框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作，力求呈現(xiàn)輕松有趣的語(yǔ)篇內(nèi)容，從而提高學(xué)生的制作興趣。（3）語(yǔ)篇題材創(chuàng)作多樣性原則。在制作繪本時(shí)，對(duì)話、訪談、記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文、歌曲、歌謠，韻文等都是合適的體裁。通過(guò)制作繪本，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新。

3.自制立體繪本的基本類型和實(shí)施策略。（1）“繪制平面繪本+文本”話題作業(yè)模式。此類作業(yè)有由兩部分構(gòu)成：一是繪畫(huà)部分，通過(guò)學(xué)生繪制創(chuàng)意圖畫(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)篇的整體輸出，增加對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的理解；二是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，摘取本單元最值得記憶的學(xué)習(xí)內(nèi)容做繪圖展示，形成學(xué)習(xí)心得。（2）“制作立體繪本+文本”話題作業(yè)模式。此作業(yè)是在英語(yǔ)教師、美術(shù)教師、有時(shí)候是信息教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)出立體的、栩栩如生的立體繪本，學(xué)生在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作，按學(xué)生特長(zhǎng)進(jìn)行分工，比如（故事創(chuàng)編、繪圖、文本抄寫(xiě)、畫(huà)面立體制作等）制作出屬于自己的英文故事書(shū)。（3）“制作實(shí)踐調(diào)查性立體繪本”話題作業(yè)模式。如在學(xué)習(xí)教科版五年級(jí)下冊(cè)“Safety”話題后，我們?cè)O(shè)計(jì)了下列作業(yè)；請(qǐng)觀察日常生活，除了課本提及的安全問(wèn)題，你還可以向同學(xué)們提出哪些安全提議？該作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)真實(shí)情況進(jìn)行記錄，制作成繪本，并在組內(nèi)交流。

四、“自制立體繪本”在高年級(jí)課外閱讀中的實(shí)效性思考

1.注重實(shí)踐應(yīng)用，激活了思維與表達(dá)。在指導(dǎo)學(xué)生制作繪本時(shí)，課題組思考最多的是“是否搭建了足夠的課外閱讀框架？”“立體繪本制作這種呈現(xiàn)方式是不是貼近孩子們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力”“孩子們的創(chuàng)編是不是貼近他們現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言使用的實(shí)際情況？”“有沒(méi)有真實(shí)的交流意義？”應(yīng)用課外閱讀資源是依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)科素養(yǎng)為他們提供恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)分級(jí)讀物?？紤]到從閱讀到制作繪本，需要一定的時(shí)間，本校五、六年級(jí)每個(gè)學(xué)期根據(jù)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，為學(xué)生們提供難度相宜、拓寬閱讀視野的1-2篇純版英文課外閱讀篇目（以《美國(guó)國(guó)家地理學(xué)習(xí)》之英語(yǔ)分級(jí)讀物、《迪士尼英語(yǔ)》《新概念英語(yǔ)》為材料依據(jù)）。

2.促融合促理解，豐富了語(yǔ)言的綜和運(yùn)用。（1）整合單元內(nèi)知識(shí)。在教科版英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)有一定的側(cè)重。教師無(wú)論在新授課還是鞏固課階段都不可避免單獨(dú)呈現(xiàn)，但是通過(guò)提供課外語(yǔ)篇?jiǎng)t是可以把這些零散的語(yǔ)言通過(guò)復(fù)述、創(chuàng)編、續(xù)寫(xiě)等閱讀活動(dòng)整合成一連串有效表達(dá)。（2）綜合單元外各話題。教材中每一單元都單獨(dú)存在。教師根據(jù)每個(gè)單元圍繞相對(duì)獨(dú)立的話題、目標(biāo)語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。（3）立體整合各學(xué)科。綜合“制作繪本”，特別是“制作立體繪本”的模式可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)繪本制作包含了閱讀理解能力，英文創(chuàng)編能力，繪畫(huà)素養(yǎng)，書(shū)寫(xiě)技能，動(dòng)手能力，口頭表演能力等方面的要求，同時(shí)更滲透了團(tuán)結(jié)互助，習(xí)慣養(yǎng)成、守時(shí)守信等育人目標(biāo)。而這些目標(biāo)的達(dá)成，離不開(kāi)其他學(xué)科的共同培養(yǎng)。

3.提升創(chuàng)新意識(shí)，有利激發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)行教科版教材為我們提供了挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣的更多視覺(jué)，其可讀性和趣味性大大增加。更給予了課題組以信心為學(xué)生提供很好的課外閱讀資源給學(xué)生，布置更具操作性的繪本制作作業(yè)，讓他們?cè)诟杏X(jué)愉悅中進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作與創(chuàng)作，制作出一本本充滿童趣的屬于自己的英語(yǔ)書(shū)。

責(zé)任編輯 邱 麗