數(shù)字化賦能高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)的三重困局與消解路徑

葉愛山　張帥　李曉華　鄧洋陽

摘要：教育數(shù)字化對教師隊伍建設(shè)提出了不同要求。數(shù)字時代背景下，數(shù)字化賦能高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)面臨著數(shù)字技術(shù)支撐乏力、組織制度保障欠佳、教師數(shù)字素養(yǎng)參差不齊等多重困局。文章研究表明，完善平臺架構(gòu)體系、健全組織管理體系、強化教師數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字化賦能高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)困局的消解路徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；高質(zhì)量；教師隊伍建設(shè)；困局；消解路徑

中圖分類號：G451文獻標志碼：A0引言隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，教育方式和教學(xué)理念正在發(fā)生重大變革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求［1-2］。當前，首要任務(wù)是充分利用數(shù)字技術(shù)和工具提升教師的教學(xué)能力及專業(yè)素養(yǎng)，以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求和社會對高素質(zhì)人才的需求［3-4］。另外，通過數(shù)字技術(shù)，教師可以跨越地域限制，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，讓更多地區(qū)和學(xué)生受益，有效解決教育資源分布不均等問題［5］。面向數(shù)字化時代，以數(shù)字化賦能高水平教師隊伍建設(shè)，這對于提升教育質(zhì)量、促進教育公平和創(chuàng)新教學(xué)等均具有重要現(xiàn)實意義。

1數(shù)字化賦能高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)的可能1.1國家政策為數(shù)字化賦能教師隊伍建設(shè)提供支撐黨中央、國務(wù)院及教育部等部門多項政策的支持與鼓勵是數(shù)字化作用于教師隊伍建設(shè)的重要指引，能為數(shù)字化賦能教師隊伍建設(shè)提供有效的制度保障。新時代背景下，我國教師隊伍建設(shè)已經(jīng)進入“提質(zhì)增效”的關(guān)鍵時期。2017年教育部印發(fā)《關(guān)于全面推進教師管理信息化的意見》，教師隊伍教育信息化專項首次在教育部層面被正式提出。2018年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》。這是黨中央出臺的首個專門面向教師隊伍建設(shè)的標志性政策文件。隨后，2019年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，旨在到2022年加快推進人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。2022年教育部印發(fā)《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準，促進了數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合與應(yīng)用創(chuàng)新。這一系列政策文件的發(fā)布，標志著數(shù)字化賦能教師隊伍建設(shè)已步入正軌。數(shù)字化賦能教師隊伍建設(shè)符合中國的教育發(fā)展戰(zhàn)略，并與實現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標緊密相關(guān)。通過利用數(shù)字技術(shù)，教師可以提升教學(xué)質(zhì)量，擴大教育資源覆蓋范圍，促進教育公平和均衡發(fā)展，同時提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果，為中國現(xiàn)代化教育的進步和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

1.2數(shù)字技術(shù)發(fā)展是教師隊伍建設(shè)的重要推力數(shù)字技術(shù)在現(xiàn)代化教育建設(shè)方面具有無限的潛力和可能性，能夠全方位驅(qū)動教師隊伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型。首先，數(shù)字技術(shù)能為教學(xué)提供豐富的工具和資源，從而能夠極大地拓展教學(xué)內(nèi)容。通過虛擬實驗室、在線教材、教學(xué)視頻等數(shù)字化資源，教師可以給學(xué)生帶來更加生動、直觀、互動的學(xué)習(xí)體驗。其次，數(shù)字化技術(shù)支持個性化教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點及學(xué)習(xí)需求進行定制化的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。通過數(shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識掌握程度和學(xué)習(xí)偏好，因此能夠有針對性地調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容。這種個性化教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而提高學(xué)習(xí)效果，促進個人成長。最后，數(shù)字化還能促進教師間的合作與共享。通過在線教研平臺和社交媒體等工具，教師們可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，交流教學(xué)方法，共同研究、探索最佳教學(xué)實踐。這種教師間的合作和共享可以跨越地域和學(xué)科的限制，讓教師們從彼此的經(jīng)驗中受益，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平?？偠灾?，數(shù)字技術(shù)極大地促進了教師隊伍發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升。通過豐富的教學(xué)工具和資源、個性化教學(xué)支持以及教師間的合作和共享，數(shù)字技術(shù)發(fā)展將能促進教師隊伍建設(shè)與成長。

2數(shù)字化賦能高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)的三重困局2.1數(shù)字技術(shù)支撐乏力數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展已成為教育領(lǐng)域變革的關(guān)鍵動力，尤其是在教師隊伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面。搭建數(shù)字化平臺和創(chuàng)造數(shù)字化資源不僅為教師提供了豐富的工具和材料，還為學(xué)生提供了更豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗。不難發(fā)現(xiàn)，當前數(shù)字技術(shù)支撐教師隊伍建設(shè)存在著明顯乏力的困局。第一，數(shù)字技術(shù)平臺規(guī)范性問題。在數(shù)字化賦能教師隊伍建設(shè)的過程中，不同地區(qū)和機構(gòu)可能使用不同的數(shù)字技術(shù)平臺，這導(dǎo)致標準和規(guī)范并不一致。教師在不同平臺之間的學(xué)習(xí)曲線較陡，增加了工作負擔。第二，數(shù)字技術(shù)平臺一體化問題。教育領(lǐng)域涉及多種數(shù)字工具和資源，包括在線教育平臺、教育應(yīng)用程序、虛擬實驗室等。但已有工具和資源極為分散，教師需要在不同平臺之間切換，這不僅增加了復(fù)雜性，還可能降低教學(xué)效率。第三，數(shù)字技術(shù)平臺安全性問題。隨著數(shù)字化賦能教育不斷推進，這將涉及大量教育數(shù)據(jù)，包括學(xué)生個人信息、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等。為此，確保數(shù)字技術(shù)平臺安全性就顯得至關(guān)重要。第四，數(shù)字化資源質(zhì)量問題。目前，數(shù)字化資源存在著質(zhì)量明顯參差不齊的現(xiàn)狀，以及數(shù)字化資源的定制化程度不足等問題，這都將直接限制教師與學(xué)生對高質(zhì)量數(shù)字化資源的迫切需求。

2.2組織制度保障欠佳新一代數(shù)字技術(shù)持續(xù)推動著教學(xué)形態(tài)的變革，教師隊伍的組織制度也面臨著沖擊和調(diào)整的挑戰(zhàn)。首先，教學(xué)模式的沖突。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于講授知識、灌輸信息，而數(shù)字化教學(xué)模式更加注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。教師需要運用數(shù)字技術(shù)工具，設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)活動和任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與，并提供個性化的指導(dǎo)和反饋。其次，管理模式的沖突。傳統(tǒng)教育管理模式通常是基于紙質(zhì)文檔和人工操作，而數(shù)字化的教育管理模式更加注重數(shù)據(jù)驅(qū)動決策、智能化管理和個性化服務(wù)。這意味著教師隊伍需要學(xué)會使用教育管理系統(tǒng)和相關(guān)軟件，學(xué)校管理者同樣也必須具備數(shù)字化管理能力等。最后，評價模式的沖突。傳統(tǒng)評價往往以考試成績?yōu)楹诵?，重視知識記憶和應(yīng)試能力。數(shù)字化評價模式更加注重學(xué)生全面發(fā)展的綜合評價，教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的評估。這就需要建立多元化的評價體系，包括基于項目和表現(xiàn)的評價、學(xué)習(xí)成果展示、自我評價和同伴評價等形式。

2.3教師數(shù)字素養(yǎng)參差不齊數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，必然會給教育發(fā)展帶來新機遇，但也會使當代教師陷入角色沖突與調(diào)整。教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》，從多個維度描述了教師未來應(yīng)具備的數(shù)字素養(yǎng)。整體而言，可以歸納為3個循序漸進的發(fā)展層面。首先，讓教師能夠熟練運用數(shù)字技術(shù)和資源來支持教學(xué)、管理和評估等工作。這包括掌握教育技術(shù)工具和平臺的使用，了解在線學(xué)習(xí)和遠程教育的方法，以及利用數(shù)據(jù)分析和人工智能等技術(shù)來個性化地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，教師需具備專業(yè)交流和發(fā)展的能力。教師應(yīng)積極參與教師社群，與同行分享經(jīng)驗和教學(xué)資源，并參加教育研討會和培訓(xùn)課程，不斷更新自己的知識和技能。此外，還應(yīng)主動借助數(shù)字化工具和平臺，進行自我反思和自我評估，以便不斷提高自己的教學(xué)水平。最后，培養(yǎng)服務(wù)社會的意識和能力。教師應(yīng)主動關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。同時，教師也應(yīng)積極參與學(xué)校和社區(qū)的活動，與家長、社會組織和其他教育相關(guān)方合作，為學(xué)生提供更多的機會和資源。然而，在實際情況中，存在教師數(shù)字素養(yǎng)偏低，甚至存在抵制數(shù)字技術(shù)的情況，這都構(gòu)成了數(shù)字化賦能高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)的桎梏。這主要是教師缺乏相關(guān)培訓(xùn)和支持，以及對新技術(shù)的不熟悉和擔憂所致。

3數(shù)字化賦能高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)困局的消解路徑3.1完善平臺架構(gòu)體系數(shù)字化平臺不僅能夠為教師提供便利和支持，還能夠讓數(shù)字資源發(fā)揮其應(yīng)有價值與作用。為了實現(xiàn)這一目標，需要確立連貫式的教育數(shù)字化平臺建設(shè)導(dǎo)向，并加快推進一體化平臺建設(shè)。第一，縱向貫通。這意味著要在教育各個層次之間建立緊密的連接和協(xié)同機制，包括從國家到地方、從學(xué)校到教師的層層銜接，使教育資源和信息能夠流動起來。通過縱向貫通，可以實現(xiàn)教育政策的統(tǒng)一傳達和執(zhí)行、教育數(shù)據(jù)的無縫傳遞和共享以及教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性及一體化。第二，橫向聯(lián)通。橫向聯(lián)通教育數(shù)字化平臺建設(shè)導(dǎo)向則要求不同教育主體之間實現(xiàn)協(xié)同合作和資源共享。這包括各個學(xué)校之間的聯(lián)通、教師與學(xué)生之間的互動、家校之間的合作等。通過橫向聯(lián)通，可以實現(xiàn)教師之間的經(jīng)驗分享和專業(yè)交流，學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和資源共享以及學(xué)校與社區(qū)、家長和其他教育相關(guān)方之間的緊密聯(lián)系。第三，加快推進規(guī)范性、安全性兼顧的一體化平臺建設(shè)。這需要制定相關(guān)的政策法規(guī)和標準，在保障教育信息安全的前提下，促進各類教育數(shù)字化平臺的有序發(fā)展和良性競爭。同時，還需要注重平臺的用戶體驗和界面設(shè)計以及教師和學(xué)生在平臺上的技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)的加強。可見，通過以上舉措可以為數(shù)字化賦能高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)提供良性運作的平臺架構(gòu)體系。

3.2健全組織管理體系在實踐中，為了進一步推動高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)和數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，需要建立健全科學(xué)的教學(xué)管理評估研究體系，以充分調(diào)動廣大教師的積極性和創(chuàng)造性。首先，在教學(xué)方面，可以充分利用數(shù)字技術(shù)提供豐富多樣的教學(xué)資源和工具，幫助教師設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)活動，并通過數(shù)字化平臺實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時，還可以利用數(shù)據(jù)分析和人工智能等技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行實時監(jiān)測和個性化評估，為教師提供有針對性的教學(xué)反饋和改進建議。其次，在評價方面，可以借助數(shù)字技術(shù)建立全面、多元的評價體系，將傳統(tǒng)的考試成績評價與學(xué)生綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實踐能力等方面評價相結(jié)合。通過在線評估和反饋系統(tǒng)，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和問題，并采取針對性的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。此外，數(shù)字化平臺還可以為教師提供自我評估和專業(yè)發(fā)展的機會，促進教師的持續(xù)成長和提升。再次，在研訓(xùn)方面，可以依托數(shù)字技術(shù)和在線學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建全方位的教師研修體系。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)課程、線上研討會、教學(xué)案例分享等方式參與專業(yè)交流和學(xué)習(xí)，不受地域和時間限制。同時，通過數(shù)據(jù)分析和智能推薦，平臺可以根據(jù)教師的需求和興趣，為其提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，提高教師的專業(yè)能力和創(chuàng)新水平。最后，在管理方面，數(shù)字化平臺可以為教育管理部門提供大量的數(shù)據(jù)支持和決策參考。通過數(shù)據(jù)分析和可視化呈現(xiàn)，管理者可以及時掌握各類教育資源的使用情況、教師隊伍發(fā)展的情況等，從而做出科學(xué)的管理決策。此外，數(shù)字化平臺還可以提供便利的信息發(fā)布和溝通交流渠道，促進教育管理部門與學(xué)校、教師和家長之間的有效互動。總之，通過多措并舉健全組織管理體系，能夠有效促進人與技術(shù)的深度融合。

3.3強化教師數(shù)字素養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)作為數(shù)字化賦能高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)的重要前提，要求教師具備良好的數(shù)字素養(yǎng)，而且愿意不斷學(xué)習(xí)與接受有益新事物。首先，在教師層面，要加強教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展計劃。通過組織教師參加培訓(xùn)課程、研討會和工作坊等活動，提供系統(tǒng)、全面的數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)機會，幫助教師了解并掌握數(shù)字化工具和平臺的使用方法，提高其在教學(xué)中運用數(shù)字技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計和評估的能力。其次，教育部等政府部門應(yīng)滾動修訂數(shù)字素養(yǎng)標準和評估體系，幫助教師明確數(shù)字素養(yǎng)的要素和層次。這將為教師提供一個清晰的指導(dǎo)框架，幫助他們了解自己的數(shù)字素養(yǎng)水平。再次，在學(xué)校層面，可以建立數(shù)字化資源共享和交流機制。通過建設(shè)學(xué)校級的數(shù)字平臺或社區(qū)，教師可以共享教學(xué)設(shè)計、課件、教案等數(shù)字資源，相互借鑒和學(xué)習(xí)。學(xué)校也可以組織教師之間的合作研究和經(jīng)驗分享活動，促進教師間的交流和互助。最后，教育部等部門和學(xué)校要注重營造良好的數(shù)字教育氛圍和支持體系。為教師提供必要的技術(shù)支持和咨詢服務(wù)，解答教師在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用中遇到的問題和困擾。同時，還要加強對教師數(shù)字化工具和平臺的宣傳及推廣，讓教師認識到數(shù)字化對教育的積極影響，激發(fā)其學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的動力?？梢钥闯?，從多個維度著手可以幫助教師提升數(shù)字素養(yǎng)，并充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)在教育中的作用。

4結(jié)語數(shù)字化賦能高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)是當前教育發(fā)展的重要任務(wù)之一，對教育現(xiàn)代化建設(shè)具有重要現(xiàn)實意義。然而，在實施過程中卻面臨著數(shù)字技術(shù)支撐乏力、組織制度保障欠佳、教師數(shù)字素養(yǎng)參差不齊等多重困局。本研究指出困局的消解路徑為完善平臺架構(gòu)體系、健全組織管理體系、強化教師數(shù)字素養(yǎng)等。隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，高質(zhì)量教師隊伍的建設(shè)將迎來更廣闊的空間。數(shù)字化賦能教師隊伍建設(shè)，將為教師提供更多的教學(xué)資源和工具，促進個性化教育的實施。當然，這也需要教育部門、學(xué)校、教師等各方共同努力，加強合作與溝通，共同推動數(shù)字化賦能高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)。

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（編輯姚鑫編輯）Triple dilemma and solution path of digitally empowered high-quality teacher

team constructionYe? Aishan Zhang? Shuai Li? Xiaohua Deng? Yangyang

（1.Business School， Nantong Institute of Technology， Nantong 226002， China;

2.Personnel Department， Suzhou University of Science and Technology， Suzhou 215009， China）Abstract：? The digitization of education poses different requirements for the construction of teacher teams. In the context of the digital age， the construction of high-quality teacher teams empowered by digitization faces multiple challenges， including inadequate support from digital technologies， suboptimal organizational and institutional guarantees， and uneven levels of teachers digital literacy. The resolution paths to address these challenges involve improving platform architecture systems， enhancing organizational management systems， and strengthening teachers digital literacy.

Key words： digitization; high-quality; teacher team construction; challenge; resolution path