小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀能力有效提高的思考

☉羅春娟

當(dāng)前，群文閱讀活躍在小學(xué)語文的課堂中，它創(chuàng)新了小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。在群文閱讀活動(dòng)中，小學(xué)生需要對多篇文章進(jìn)行分析與理解，這不僅可以提高他們文章閱讀的速度，還能有效啟發(fā)他們的語文思維，進(jìn)而提升其文章閱讀的能力。同時(shí)，也能使他們在群文探究過程中形成良好的自主閱讀意識。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）脫離實(shí)際需求

群文閱讀要求學(xué)生在限定的時(shí)間里閱讀多篇有關(guān)聯(lián)的文章，而文本的選取要求教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際的閱讀認(rèn)知能力和知識運(yùn)用能力進(jìn)行合理的選擇，以找到適合學(xué)生的閱讀主題，保證群文閱讀的順利進(jìn)行。而目前，小學(xué)語文教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，并沒有做到結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際水平進(jìn)行文本的選取，導(dǎo)致學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)勞而無獲，無法理解文章內(nèi)容［1］。這不僅會降低學(xué)生的閱讀自信心，還會降低他們文章閱讀的質(zhì)量，影響教師的教學(xué)效果。

（二）閱讀模式固化

群文閱讀教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀模式，以提高小學(xué)生的閱讀樂趣。但當(dāng)前的群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)卻出現(xiàn)了固化的閱讀模式，學(xué)生僅僅通過默讀這一種閱讀方式來了解多篇文章，并且局限于語篇知識的學(xué)習(xí)［2］。小學(xué)語文群文閱讀活動(dòng)在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，出現(xiàn)閱讀模式固化的問題，教師只是將群文閱讀當(dāng)作幫助學(xué)生拓展知識的機(jī)械手段。因此，小學(xué)語文教師往往將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在了理論知識上，而忽視了對學(xué)生的思維能力和知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（三）整體效果不佳

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，各個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)必須要做到緊密的連接才能保證學(xué)生閱讀的嚴(yán)謹(jǐn)性。而教師為追求閱讀速度，節(jié)省課堂的教學(xué)時(shí)間，往往會縮減學(xué)生的閱讀時(shí)間，側(cè)重于群文閱讀任務(wù)的完成［3］。這種閱讀教學(xué)模式使語文課堂的整體效果不佳，學(xué)生始終停留在淺顯的閱讀狀態(tài)，無法深入了解文章內(nèi)容，達(dá)不到理想的閱讀教學(xué)效果，從而使整體的語文課堂質(zhì)量受到影響。

二、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）合理選擇閱讀議題，吸引群文閱讀興趣

閱讀議題的選擇是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，也是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，合理適宜的主題可以有效提高學(xué)生的積極性，提高課堂的教學(xué)效率。因此，為了激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣，教師要花費(fèi)精力合理選擇閱讀議題，可以選擇的文本連接點(diǎn)包括文章表達(dá)方式一致、同一作者、文章的人文主題相同、文章的體裁相同等。學(xué)生接觸的閱讀文本越多，越能使語文視野得到有效拓展，也能借此引發(fā)他們的好奇心，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，在多文本融合性閱讀過程中形成較強(qiáng)的閱讀能力。教師開展多篇文章共同閱讀活動(dòng)時(shí)，要為學(xué)生推薦同一作家在不同時(shí)期的作品，因?yàn)椴煌瑫r(shí)期的作品可以體現(xiàn)作者不同的心境和思想感情。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握文本所表達(dá)的情感和作家的寫作風(fēng)格［4］。例如，古代作者文風(fēng)的形成原因可能包括仕途是否順暢、國家安定問題和家庭背景原因等，杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”就體現(xiàn)了他仕途不順，而文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這一經(jīng)典名句的出現(xiàn)是由于他身世浮沉。在對相同體裁的文章進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師可以將文章的體裁分為故事類、散文類、詩歌類、小說類和人物傳記類等，幫助學(xué)生對同一體裁的文章進(jìn)行群文閱讀。不同體裁的文章會有其獨(dú)有的表達(dá)效果，詩歌類的文章講究韻腳對仗，小說類文章具有玄幻細(xì)膩的特點(diǎn)，散文類文章具有靈活多變的形式，包括敘事性、哲理性和抒情性等，故事類文章具有口頭性和傳承性的特點(diǎn)，而人物傳記類文章最大的特點(diǎn)是真實(shí)性和生動(dòng)性。開展趣味課堂導(dǎo)讀，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，激發(fā)他們?nèi)何拈喿x的興趣。學(xué)生只有以最佳的狀態(tài)投入群文閱讀的課堂中，才能在自主思考探究中提升閱讀能力，掌握閱讀技巧。趣味課堂導(dǎo)讀的方式可以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對閱讀活動(dòng)的看法，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)他們對文章內(nèi)容的探索欲望。而有效的趣味課堂導(dǎo)入包括活動(dòng)導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等。小學(xué)階段的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、愛玩的特點(diǎn)，游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠引起他們的閱讀興趣。懸念導(dǎo)入要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)帶有神秘色彩的導(dǎo)入問題，利用懸念引發(fā)學(xué)生思考，使其在問題解析過程中提高語文思維能力，從而使閱讀教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

以《守株待兔》文章閱讀教學(xué)為例，教師可以結(jié)合懸念導(dǎo)入和故事導(dǎo)入的方法引起學(xué)生興趣。教師給學(xué)生講故事：“一天，一個(gè)種田人偶然發(fā)現(xiàn)了一只撞死在樹樁上的兔子，請同學(xué)們猜一猜他把這只兔子怎么樣了呢？學(xué)你們猜對了，他將這只兔子吃掉了，并回味無窮，從此他就不再種田了。同學(xué)們知道他為什么不再種田了嗎？因?yàn)樗惶斓酵淼氐仍跇錁陡浇Ｍ俅蔚鹊阶菜赖耐米?。同學(xué)們聽到這個(gè)故事之后有什么想法？”教師請學(xué)生思考故事的寓意并互相討論分享自己的觀點(diǎn)看法，得出結(jié)論：做人是不能不勞而獲的，自己想要的東西要通過努力奮斗才能得到，像故事中的種田人一樣只會被人恥笑。而深受學(xué)生喜愛的歌曲和故事導(dǎo)入法可以為學(xué)生營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在美妙的歌曲和扣人心弦的故事情節(jié)中產(chǎn)生閱讀的欲望，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境導(dǎo)入指教師利用圖片、視頻、音頻等多媒體手段或生動(dòng)形象的語言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生身臨其境，從而促使學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴，投入閱讀的氛圍中。情境導(dǎo)入為學(xué)生提供情感的體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。教師要結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣愛好積極開展趣味課堂導(dǎo)讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀意識，增強(qiáng)其主動(dòng)閱讀的動(dòng)力［5］。

（二）構(gòu)建興趣閱讀小組，激發(fā)語文閱讀潛力

教師若想提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性，激發(fā)出他們更多的閱讀潛能，需要依據(jù)實(shí)際學(xué)情創(chuàng)設(shè)興趣小組合作閱讀活動(dòng)。在興趣的導(dǎo)向下，學(xué)生在閱讀小組中會充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，積極思考探究教師提供的閱讀議題，從而與同學(xué)和教師達(dá)成知識共識，激發(fā)語文閱讀潛力。然而，大多數(shù)語文教師都拘泥于程序化的閱讀教學(xué)模式，在繁雜的教學(xué)任務(wù)中往往會忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，無法清晰認(rèn)知群文閱讀活動(dòng)。教師時(shí)常會以單一枯燥的詳盡講解方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，并沒有把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、激發(fā)學(xué)生閱讀潛力作為教學(xué)目標(biāo)，也沒有對學(xué)生的實(shí)際閱讀情況和興趣愛好進(jìn)行全面的調(diào)查了解。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要在日常生活中關(guān)注學(xué)生的閱讀偏好，通過互動(dòng)交流探索出他們感興趣的文章類型，再將其與當(dāng)前學(xué)生的閱讀需求進(jìn)行有效結(jié)合，設(shè)計(jì)合適的主題構(gòu)建興趣閱讀小組。教師可以利用課堂時(shí)間開展每日晨會，讓學(xué)生在20 分鐘內(nèi)對不同文章段落進(jìn)行自主性閱讀。除此之外，教師還可以開展閱讀討論活動(dòng)，讓學(xué)生對感興趣的文章進(jìn)行合作探討，以此來提升其合作學(xué)習(xí)能力和互動(dòng)交流能力，提高他們對文章深度思考的水平。學(xué)生在思維碰撞和溝通交流的過程中會深入地探索閱讀議題，從而理解文本內(nèi)涵。小組競賽的方式不僅能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考、合作分析的積極性，還能有效活躍閱讀學(xué)習(xí)的氛圍，使其全身心地投入到小組競賽閱讀活動(dòng)之中。

以《獵人海力布》文章閱讀教學(xué)為例，教師結(jié)合民間故事的議題給學(xué)生推薦了《哪吒鬧?！贰睹辖揲L城》和《女媧補(bǔ)天》幾個(gè)文本，并為學(xué)生構(gòu)建了興趣閱讀小組。學(xué)生小組合作分析探討文本，教師給學(xué)生布置閱讀任務(wù)：總結(jié)每個(gè)故事的梗概，故事中包含的人物都有誰，故事的結(jié)局如何，故事想要告訴我們什么道理。學(xué)生帶著問題閱讀文本，并對問題展開討論，教師規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行回答問題的競賽，哪組答對的問題多即為勝出。學(xué)生在熱烈的課堂氛圍里積極完成群文閱讀任務(wù)，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的群文閱讀能力和合作探究能力。

（三）引進(jìn)讀寫結(jié)合模式，提高舉一反三能力

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式可以在閱讀教學(xué)中使學(xué)生得到聯(lián)想思維、發(fā)散思維、遷移思維等多維思維能力的培養(yǎng)，在改善其文章閱讀質(zhì)量的同時(shí)，提升他們文章寫作的水平，從而使學(xué)生形成較強(qiáng)的語文綜合能力。而在群文閱讀教學(xué)中，教師并沒有意識到將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，這將不利于學(xué)生知識運(yùn)用能力的提升。教師在群文閱讀中給學(xué)生布置寫作任務(wù)，可以有效在寫作中滲透群文閱讀的思想，使學(xué)生學(xué)會利用學(xué)到的閱讀知識進(jìn)行自主寫作，從而提高學(xué)生舉一反三的能力。在群文閱讀過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用舉一反三能力，通過有效的讀寫結(jié)合練習(xí)提高閱讀學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)，要引導(dǎo)他們在閱讀過程中注重寫作素材和寫作資源的積累。在群文閱讀中，學(xué)生很容易在同類的文章中了解掌握相同的寫作手法，并在長時(shí)間的積累中熟練準(zhǔn)確地運(yùn)用寫作手法進(jìn)行自主寫作。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會對文章的文體和寫作方法獲得越來越深入的了解，進(jìn)而產(chǎn)生寫作的欲望。教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際情況，為學(xué)生布置同主題的寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將熟練掌握的寫作方法正確應(yīng)用于習(xí)作中，從而逐步提升學(xué)生的群文閱讀能力和寫作能力。

例如，在教學(xué)《少年閏土》這一課的過程中，教師為學(xué)生提供了三篇魯迅先生的文章：《從百草園到三味書屋》《藥》《狂人日記》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。《少年閏土》出自魯迅的《故鄉(xiāng)》，文章通過對農(nóng)民的兒子閏土的細(xì)致刻畫，表達(dá)了魯迅先生對閏土的羨慕以及對自己目前生活的不滿。教師要求學(xué)生在對三篇文章進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候注意摘抄文中的精彩片段和好詞好句，并找出文章的寫作方法，結(jié)合《少年閏土》思考魯迅先生文章的共同之處，文本分別表達(dá)了作者怎樣的思想感情。教師督促學(xué)生在閱讀的過程中注意學(xué)習(xí)文章的寫法，積累精彩語句，做到讀寫結(jié)合，從而提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

（四）組織成果匯報(bào)活動(dòng)，提升綜合思維能力

綜合思維的發(fā)展可以促進(jìn)學(xué)生群文閱讀能力的發(fā)展提升，而在課堂中組織群文閱讀成果的匯報(bào)活動(dòng)，可以使學(xué)生在共享閱讀成果和思維的碰撞中發(fā)展綜合思維。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，小學(xué)語文教師缺乏設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的意識，也沒有認(rèn)識到閱讀成果匯報(bào)活動(dòng)的作用，無法有效提升學(xué)生的閱讀能力和綜合思維能力。為了提高小學(xué)生群文閱讀的水平，提升他們思維運(yùn)用的能力，改善其文章閱讀的質(zhì)量，教師可以開展問題探究活動(dòng)，結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計(jì)層次化、遞進(jìn)式思考問題，讓學(xué)生以小組閱讀分享的方式探索出問題的答案，提高閱讀的質(zhì)量，并加強(qiáng)對議題的思考判斷。小組討論結(jié)束后，選出一人匯報(bào)閱讀成果，使學(xué)生在分析探究的過程中發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自己的不足，提升綜合思維能力，進(jìn)而提高群文閱讀能力。例如，在小學(xué)語文部編版四年級下《貓》的教學(xué)過程中，教師給學(xué)生推薦了三篇描寫其他動(dòng)物的文章，并讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，共同研究教師提出的問題：對動(dòng)物的描寫通常從哪幾個(gè)方面展開？文章表達(dá)作者對小動(dòng)物怎樣的感情？從文中你學(xué)到了什么？如果讓你描寫身邊的動(dòng)物，你會寫什么動(dòng)物呢？你將怎樣描寫它呢？學(xué)生展開激烈的討論并通過高效的合作，完成了群文閱讀。在班級進(jìn)行閱讀成果的匯報(bào)，學(xué)生踴躍回答問題，發(fā)表自己的想法，從而促進(jìn)綜合思維的發(fā)展。

綜上所述，隨著新課程的改革發(fā)展，群文閱讀作為重要的語文閱讀教學(xué)手段，幫助學(xué)生提高閱讀能力、提升語文綜合素養(yǎng)，是語文教師值得探究的閱讀方式。小學(xué)語文教師可以從合理選擇閱讀議題、構(gòu)建興趣閱讀小組、引進(jìn)讀寫結(jié)合模式和組織成果匯報(bào)活動(dòng)幾個(gè)方面提高學(xué)生的群文閱讀能力，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生積極投入課堂，從而增強(qiáng)語文課堂的教學(xué)效果。