“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑探索

☉葛 靜

從傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)看，因?yàn)閷W(xué)生年齡尚小，接觸英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)較少，并且英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)涵蓋許多新詞匯和句型，為了能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，教師大多利用反復(fù)記憶的方式，即引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械背誦或是抄寫(xiě)生字詞，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象。但是，這種方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致教學(xué)效果無(wú)法充分凸顯?！半p減”政策的出臺(tái)意味著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入新的發(fā)展階段，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需求。為此，教師有必要針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，保持學(xué)生對(duì)作業(yè)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的求知心理，以此推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步達(dá)成。

一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)課程，有一定的學(xué)習(xí)難度。這種難度不只體現(xiàn)在小學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，只能在課上開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)，更多的是學(xué)生年齡尚小，缺乏自制能力。而英語(yǔ)知識(shí)涉及許多句型和新詞匯，學(xué)生較容易出現(xiàn)接觸新知識(shí)點(diǎn)后遺忘舊知識(shí)點(diǎn)的情況。此外，長(zhǎng)期面對(duì)枯燥無(wú)味的作業(yè)內(nèi)容，也易引起學(xué)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)欲望。興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，能使學(xué)生獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更是緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最為有效的方式之一［1］。為此，教師有必要以學(xué)生興趣為主，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，拉近學(xué)生與英語(yǔ)知識(shí)之間的距離，結(jié)合學(xué)生真正需求完善作業(yè)環(huán)節(jié)。這樣不僅使學(xué)習(xí)過(guò)程更為生動(dòng)，也使作業(yè)設(shè)計(jì)形式更為有趣，在激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，使更多的學(xué)生專(zhuān)注于作業(yè)訓(xùn)練中。

例如，教師在開(kāi)展譯林版小學(xué)英語(yǔ)《Chinese festivals》一課教學(xué)后，可以主題活動(dòng)的形式落實(shí)英語(yǔ)作業(yè)，組織學(xué)生參與到手抄報(bào)的設(shè)計(jì)中。為在不影響學(xué)生自主思考的情況下，形成對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的啟發(fā)，教師可在作業(yè)設(shè)計(jì)前，為學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題：“The Spring Festival is the Chinese New Year，which mostly occurs in January or February every year.When the Spring Festival comes，people usually celebrate by eating jiaozi.What do you do during the Spring Festival?”此問(wèn)題喚醒學(xué)生對(duì)春節(jié)的印象，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，深化學(xué)生課上體驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生更積極地參與到激烈探討中［2］。通過(guò)研究討論，許多學(xué)生也開(kāi)始將吃餃子、放鞭炮等元素融入到手抄報(bào)中，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生繪制手抄報(bào)的熱情，使每位學(xué)生都能在主題活動(dòng)中形成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深層次思考。

在“雙減”背景下，單一的英語(yǔ)教學(xué)或是作業(yè)設(shè)計(jì)形式都無(wú)法真正滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。為此，教師可結(jié)合融合創(chuàng)新教學(xué)策略，基于主題元素融合不同課程教學(xué)內(nèi)容。例如，《At Christmas》一課與本課存在相似之處，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可將兩個(gè)課程元素相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生形成不同課程之間的對(duì)比。在介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的過(guò)程中，還可以為學(xué)生講述西方國(guó)家相關(guān)節(jié)日，以此形成中西方文化的對(duì)比，使學(xué)生更全面了解不同國(guó)家的文化差異［3］。除此之外，教師要明確春節(jié)只是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中的一個(gè)，中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有很多，并且不同節(jié)日下所開(kāi)展的特色活動(dòng)也多為不同。為強(qiáng)化本節(jié)課程教學(xué)主旨，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考其他節(jié)日的特色活動(dòng)，借助信息技術(shù)設(shè)備收集更多網(wǎng)絡(luò)資源，利用多種學(xué)習(xí)手段，例如“思維導(dǎo)圖、繪畫(huà)等”拓展作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式，如此不但能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)新詞匯和句型的積累，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。在“Story time”環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生圍繞節(jié)日開(kāi)展對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)，如：“What festival do you like? Why?”這些對(duì)話(huà)均有助于提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，達(dá)到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉。同時(shí)，開(kāi)展英語(yǔ)詞語(yǔ)接龍、學(xué)習(xí)英文歌曲等也有助于營(yíng)造趣味性學(xué)習(xí)氛圍，既創(chuàng)新現(xiàn)有作業(yè)形式，又實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)多元化發(fā)展。

通過(guò)上述分析可以看出，結(jié)合小學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，布置帶有趣味性元素的英語(yǔ)作業(yè)，能夠發(fā)揮作業(yè)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，在實(shí)際過(guò)程中，教師還需了解學(xué)生需求，結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，遵循減負(fù)增質(zhì)的原則，減少作業(yè)數(shù)量并逐步提高作業(yè)質(zhì)量，為拓展學(xué)生英語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高奠定基礎(chǔ)。

二、豐富作業(yè)類(lèi)型，強(qiáng)化作業(yè)效果

對(duì)于教師而言，向?qū)W生布置作業(yè)并非為學(xué)生完成“任務(wù)”，而是希望學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得提升、實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，利用完成作業(yè)的過(guò)程回顧所學(xué)知識(shí)，驗(yàn)證自身是否掌握知識(shí)并能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用［4］。因此，為了保證這一目的的實(shí)現(xiàn)，避免學(xué)生于完成作業(yè)時(shí)產(chǎn)生“完成任務(wù)”的倦怠情緒，進(jìn)一步強(qiáng)化作業(yè)的效果與質(zhì)量，教師還需基于實(shí)際豐富作業(yè)的類(lèi)型，以此保證學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到掌握知識(shí)的喜悅，產(chǎn)生完成挑戰(zhàn)后的成就感。從作業(yè)類(lèi)型而言，可將作業(yè)分為知識(shí)技能型、主題理解型、翻轉(zhuǎn)型，可由不同方向?qū)崿F(xiàn)作業(yè)類(lèi)型的豐富，引導(dǎo)學(xué)生完成并實(shí)現(xiàn)提升。

首先，從知識(shí)技能型作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置展開(kāi)分析。顧名思義，此類(lèi)作業(yè)在于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面著手，基于學(xué)生當(dāng)下所學(xué)知識(shí)展開(kāi)練習(xí)與提升。每位學(xué)生特點(diǎn)不同、學(xué)習(xí)方式不同，呈現(xiàn)于學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)自然千差萬(wàn)別，但是，大體可分為三類(lèi)，即完全掌握知識(shí)且尚有余力、能夠掌握知識(shí)、掌握知識(shí)存在一定難度需要加強(qiáng)。就此三類(lèi)不同類(lèi)型而言，知識(shí)技能型的作業(yè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)分層布置與設(shè)計(jì)，進(jìn)而通過(guò)差異化促進(jìn)全部學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升，使作業(yè)具有效果、具有質(zhì)量。例如，在句型轉(zhuǎn)換類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可通過(guò)題型的變化、題目的增刪為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。對(duì)于掌握知識(shí)存在一定困難的學(xué)生，需重視基礎(chǔ)知識(shí)。因此，作業(yè)以改句方式布置。例如，設(shè)計(jì)題目將“She has a puppet.”一句改為復(fù)數(shù)句，將“I have a picture of the school.”改為否定句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)［5］。對(duì)于能夠完整學(xué)習(xí)的學(xué)生，于此基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)一步鞏固知識(shí)的理解，稍微增加難度。因此，在此基礎(chǔ)上增加題目“Miss li has a new skirt”改為一般疑問(wèn)句，并嘗試加入完形填空，如“We _（have）two bears.”“Lucy _（not）have _（some）nice books”。對(duì)完全掌握知識(shí)并學(xué)有余力的學(xué)生，教師可通過(guò)交流方式了解其意愿，進(jìn)而為其設(shè)計(jì)拓展作業(yè)。例如，可讓其預(yù)習(xí)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)一步提升難度，適當(dāng)營(yíng)造“挑戰(zhàn)感”，引導(dǎo)其進(jìn)一步提升。在這種情況下，學(xué)生的興趣能夠進(jìn)一步加強(qiáng)，且能夠在作業(yè)完成中驗(yàn)證自身所學(xué)、鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)，切實(shí)將知識(shí)應(yīng)用至實(shí)際。

其次，主題理解型作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置在于對(duì)教材主題或是近階段學(xué)習(xí)主題的理解。以單元教學(xué)方法為例，單元教學(xué)時(shí)教師常根據(jù)單元主題對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，相關(guān)內(nèi)容圍繞共同主題展開(kāi)［6］。此時(shí)，主題理解型作業(yè)便是對(duì)課上內(nèi)容的強(qiáng)化理解與鞏固吸收。作為教師，作業(yè)的設(shè)計(jì)方面應(yīng)契合單元主題，亦應(yīng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其能夠完成具有一定難度的作業(yè)，感受自身水平提升，對(duì)學(xué)習(xí)更具成就感與期待。根據(jù)教材內(nèi)容分析，“Project”環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后的思考、應(yīng)用，而教師便可根據(jù)此類(lèi)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)作業(yè)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生完成并實(shí)現(xiàn)分析。

最后，為翻轉(zhuǎn)型作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置。所謂翻轉(zhuǎn)，便是布置作業(yè)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間相互布置作業(yè)并交流，給予學(xué)生當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)。布置作業(yè)時(shí)可以通過(guò)學(xué)生是否能夠合理布置分析其水平，而被布置者是否能夠完成，更能檢驗(yàn)學(xué)生面對(duì)知識(shí)應(yīng)用時(shí)的水平。在翻轉(zhuǎn)型作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置中，學(xué)生既要給其他同學(xué)布置作業(yè)，亦要完成其他同學(xué)布置的作業(yè)，教師可引導(dǎo)學(xué)生于交流過(guò)程中使用英語(yǔ)，在分析交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，做到將作業(yè)形式創(chuàng)新的同時(shí)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成作業(yè)所帶來(lái)的提升水平［7］。例如，在《Hobbies》一課的學(xué)習(xí)中，便可以引導(dǎo)學(xué)生基于興趣愛(ài)好為其他同學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，進(jìn)而使學(xué)生于交互中實(shí)現(xiàn)對(duì)他人愛(ài)好的了解及自身愛(ài)好的表達(dá)，于實(shí)際過(guò)程中加深知識(shí)理解、鍛煉學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力。

三、落實(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)，形成合理反饋

良好的作業(yè)評(píng)價(jià)形式，能夠在考查學(xué)生作業(yè)完成情況的同時(shí)，幫助教師進(jìn)一步完善作業(yè)設(shè)計(jì)策略，更能使學(xué)生明確現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足。在“雙減”背景下，學(xué)生獲得更多可以自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間。為提高學(xué)生自律性，亦為保障每位學(xué)生都能形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師有必要通過(guò)多元化作業(yè)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生逐步掌握正確學(xué)習(xí)方法，約束學(xué)生學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課內(nèi)外時(shí)間，合理完成作業(yè)任務(wù)，以此保障小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的提高，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)領(lǐng)域的個(gè)性化發(fā)展。在實(shí)際過(guò)程中，教師可以利用生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)模式。在作業(yè)任務(wù)發(fā)布后，由學(xué)生自主完成，并由學(xué)生自己或是其他同學(xué)展開(kāi)評(píng)價(jià)，一方面促進(jìn)學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享；另一方面幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)誤區(qū)，使作業(yè)完成情況更為高效。最后，教師需要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做出總結(jié)，并為學(xué)生提供指導(dǎo)方向。

同時(shí)，教師還需針對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行細(xì)化，盡可能在課上開(kāi)展作業(yè)布置，并引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)開(kāi)展評(píng)價(jià)。在實(shí)際評(píng)價(jià)中，由于學(xué)生接觸英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)較少，所以評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)式為主，在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生能夠受到鼓舞從而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在“雙減”背景下，開(kāi)展作業(yè)分層設(shè)計(jì)，能夠在激發(fā)優(yōu)等生學(xué)習(xí)潛能的同時(shí)，幫助學(xué)困生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為將評(píng)價(jià)落實(shí)于實(shí)際，教師也應(yīng)落實(shí)差異化教學(xué)理念，開(kāi)展個(gè)性化評(píng)價(jià)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生制定不同作業(yè)設(shè)計(jì)難度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此提高教學(xué)有效性，使每位學(xué)生都能在更適于自身成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用［8］。另外，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成記錄錯(cuò)題的習(xí)慣。學(xué)生年齡尚小，較容易出現(xiàn)接觸新知識(shí)點(diǎn)便遺忘舊知識(shí)點(diǎn)的情況。記錄錯(cuò)題能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象，避免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)混淆的情況。在實(shí)際過(guò)程中，教師要定期考察學(xué)生錯(cuò)題記錄情況，并基于典型錯(cuò)題為學(xué)生設(shè)計(jì)同類(lèi)型的作業(yè)題目，組織學(xué)生完成，以此考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，使作業(yè)設(shè)計(jì)更具規(guī)范性和科學(xué)性，使作業(yè)評(píng)價(jià)更具針對(duì)性和及時(shí)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中較為主要的環(huán)節(jié)之一。作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，還會(huì)影響最終教學(xué)效果。在“雙減”理念下，小學(xué)英語(yǔ)教師有必要迎合“雙減”教育要求，轉(zhuǎn)變以往作業(yè)設(shè)計(jì)形式，通過(guò)趣味性設(shè)計(jì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠在多樣化作業(yè)活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。同時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生需要豐富作業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，使小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)能夠充分落實(shí)于實(shí)處，在落實(shí)“雙減”政策的要求下，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，為教學(xué)英語(yǔ)課堂的有序開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。