“雙減”背景下小學(xué)高年級英語作業(yè)設(shè)計

☉馬 婷

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)活動的一種擴展，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的準則。在當(dāng)前“雙減”形勢下，要切實減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師必須對作業(yè)進行合理設(shè)計，使課外活動恢復(fù)到原來的水平。在小學(xué)高年級英語教學(xué)中，學(xué)生機械背誦單詞、背誦重點句、刷題等是低效、無趣作業(yè)。低效、乏味的課外活動不但不能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，而且還會加重他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成敷衍了事的壞習(xí)慣。在“雙減”的大環(huán)境下，教師在進行課外活動優(yōu)化時，要以學(xué)生為中心。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

在“雙減”的大環(huán)境下，英語作業(yè)設(shè)計已經(jīng)引起了廣大教育工作者的重視。因為英語是一門外語課程，在學(xué)生實際應(yīng)用的時候，不可避免地會出現(xiàn)一些不懂教師所說的情況。在長期“應(yīng)試”思想的影響下，教師對學(xué)生課后作業(yè)的重視程度越來越高，對課外活動的科學(xué)性卻越來越忽視，導(dǎo)致學(xué)生課后作業(yè)呈現(xiàn)出單調(diào)乏味的狀態(tài)，很難有效促進課后活動的開展。本文通過對當(dāng)前高年級小學(xué)生英語課程進行調(diào)研，得出結(jié)論：大部分學(xué)生對英語課程有濃厚的興趣，而對英語作業(yè)卻感到乏味。因為英語作業(yè)都是背誦、抄寫等單調(diào)的作業(yè)形式，很難培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，從而影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。小學(xué)生英語基礎(chǔ)知識相對比較單一，英語課程比較容易，所以要讓學(xué)生熟悉和記憶課本上的文字和詞匯，就需要學(xué)生在課外的時候，不斷重復(fù)和記憶這些英語知識。根據(jù)不全面的數(shù)據(jù)，目前的小學(xué)英語家庭作業(yè)的設(shè)計沒有清晰的目標，更沒有具體的指導(dǎo)語言，有些教師給學(xué)生安排的作業(yè)太多，不符合學(xué)生的需求和興趣，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)很重，給學(xué)生帶來了很大的壓力。

從整體上看，英語作業(yè)設(shè)計中的問題主要表現(xiàn)為教學(xué)任務(wù)設(shè)計中存在著一些問題：①教學(xué)觀念不夠明確，教學(xué)效果不夠好。②作業(yè)的安排太過隨便，教師沒有充分認識到英語作業(yè)的科學(xué)性，沒有認識到課外活動對于課堂的輔助性，學(xué)生沒有足夠的精神去參與。缺少創(chuàng)造性、開放性和梯度性的作業(yè)設(shè)計，或者，由于作業(yè)數(shù)量不足而且沒有建立一個清晰的評價體系，導(dǎo)致學(xué)生在做完作業(yè)之后無法進行自我檢討。③教學(xué)過程十分機械，教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容沒有得到充分體現(xiàn)。④作業(yè)單調(diào)乏味，很難引起學(xué)生對英語的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。

二、“雙減”背景下小學(xué)高年級英語作業(yè)設(shè)計的原則

“雙減”政策的推行，不但可以減輕學(xué)生的作業(yè)量，還可以消除學(xué)生的隱性壓力，從而達到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的效果。與其他教育活動的實際情況相符，小學(xué)高年級英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)與“雙減”原則緊密聯(lián)系。

（一）堅持以學(xué)生為中心的理念

在英語作業(yè)設(shè)計中，教師要做的第一件事就是對作業(yè)進行清晰的認識，這樣才能使學(xué)生在課后進行知識內(nèi)容的鞏固。由于英語作業(yè)的存在，教師可以了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績處于什么水平，從作業(yè)的完成程度等方面來綜合剖析教學(xué)中的不足之處。教師要清楚作業(yè)的重要性，不但要向?qū)W生傳遞更多的信息，還要將情緒和價值觀的導(dǎo)向結(jié)合起來，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在作業(yè)設(shè)計中，教師要充分考慮到每個人的特點，在作業(yè)時間、作業(yè)量、形式等各個環(huán)節(jié)都要根據(jù)每個人的特點來設(shè)計，因為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的不同，所以要根據(jù)不同的課程要求設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)［1］。在“雙減”的環(huán)境下，英語作業(yè)設(shè)計要堅持以學(xué)生為中心的理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得最大收獲。

（二）遵循減負增效的實施原則

在英語作業(yè)設(shè)計中，教師要遵循減負增效的實施原則，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師要考慮到學(xué)生的發(fā)展特點，采取行之有效的措施，保證每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，可以減少學(xué)生的心理壓力，減少他們的工作量。不過，在設(shè)計的時候，也要考慮到學(xué)生內(nèi)心深處的包袱，要讓他們放松下來，讓他們在做作業(yè)的時候，保持愉快的心態(tài)，保證學(xué)生在做作業(yè)的時候，可以根據(jù)自己的實際情況和興趣，選擇不同難度的作業(yè)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能。只有在比較寬松的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會變得更好。有效的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的身體和精神都會有很大的幫助。特殊的家庭作業(yè)可以促進他們的思想和情感得到良好的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，在英語學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生顯著的協(xié)同效應(yīng)。

從實踐上來說，減負并沒有那么困難，只需要學(xué)校和年級英語教師們配合，根據(jù)英語教師的經(jīng)驗，制定出一個比較合適的課時范圍，然后根據(jù)英語教師的具體情況和教學(xué)目的設(shè)置課時計劃。所以，英語教師就必須要樹立起“以學(xué)生為本”的思想，制定出更為明確的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)時，確保獲得更好的學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生的將來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、“雙減”背景下小學(xué)高年級英語作業(yè)設(shè)計思考

（一）滲透中學(xué)基礎(chǔ)知識，提高英語作業(yè)質(zhì)量

在布置作業(yè)時，教師要有連貫性，能夠?qū)⒁恍┲袑W(xué)英語的知識添加到學(xué)生的家庭作業(yè)里，使學(xué)生能夠預(yù)先進行學(xué)習(xí)和熟悉所學(xué)內(nèi)容，并充分運用閑暇的時間去探究英語相關(guān)知識，提高英語作業(yè)質(zhì)量。在這一階段，教師要把教學(xué)內(nèi)容逐步擴展，使學(xué)生在課后完成更高層次的思考。舉例來說，在學(xué)Module 8 Unit2《I often go swimming》一課中，學(xué)生會在這個模塊中學(xué)會幾個常用的單詞，例如always、sometimes、often、never。在這一系列的連貫作業(yè)安排中，教師必須對小學(xué)生英語教學(xué)的共性和重疊的地方進行全面認識和發(fā)掘，并從中選擇出幾個初級的關(guān)鍵詞語，以此來構(gòu)建與語法的關(guān)系［2］。此處的知識點應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)的英語知識來進行教學(xué)設(shè)計，保證作業(yè)的連續(xù)性，讓學(xué)生掌握更多的核心詞匯和知識。

（二）豐富作業(yè)內(nèi)容，提升作業(yè)形式的趣味性

俗話說，興趣是最好的老師。英語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計要做到內(nèi)容多樣、形式多樣，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中獲得樂趣和英語的愉悅。

例如在六年級上冊Unit4、5、6 三個單元的教學(xué)中，相關(guān)作業(yè)設(shè)計要展示作業(yè)的趣味性。第4、5 單元是一年十二個月的表現(xiàn)形式，展示每月的節(jié)日和人們在不同節(jié)日中所做的事情，而第6單元則是寫了一年四季的不同。教師可以安排學(xué)生制作一張英語日程計劃，讓他們充分利用自己的想象力和創(chuàng)造力，制作出自己喜愛的日程表。多種英語作業(yè)的方式對英語教學(xué)有很大的促進作用，使學(xué)生在一定的范圍內(nèi)獲得更大快樂，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和精神壓力。

（三）設(shè)計分層作業(yè)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認識程度的不同，所以，學(xué)生在做作業(yè)的時候使用的方式和時間也會不同。根據(jù)學(xué)生的特點，設(shè)計分層作業(yè)，可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使作業(yè)內(nèi)容具有針對性、層次性和靈活性。因此，在課堂結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生的特點安排不同作業(yè)。

1.口頭作業(yè)上的分層

口頭作業(yè)可以根據(jù)作業(yè)的難度劃分為：Read aloud and imitate、Dub dialogue、Recitation text、Retell the story、Act the story、Introduce the subject 等。在學(xué)習(xí)Dolls story time 單元的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在課堂上進行分層作業(yè)設(shè)計，首先，可以進行角色表演。這一類的任務(wù)是針對那些基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，通過兩個人玩的方式，讓學(xué)生對文本的理解更加深刻，從而達到一種學(xué)習(xí)的滿足。其次，可以進行故事重播。這類任務(wù)適用于有一定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，教師要讓學(xué)生自己動手做相關(guān)任務(wù)，讓其在學(xué)習(xí)的過程中利用所學(xué)的東西來充實學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而積累材料。最后，通過對課堂上學(xué)習(xí)到的英語進行導(dǎo)入，使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的特長，并將特長應(yīng)用于教學(xué)活動中。

2.書面作業(yè)分層

教師在設(shè)計作業(yè)時，要考慮到不同程度的學(xué)生的需要，例如，在做設(shè)計單元作業(yè)時，可以根據(jù)問題的難易程度，把任務(wù)分成基礎(chǔ)題、提升題、挑戰(zhàn)題等，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力來選擇題，這樣才能使他們真正感受到學(xué)習(xí)的快樂，并能讓學(xué)生將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中來。分層作業(yè)設(shè)計方式，既可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又可以執(zhí)行“雙減”的方針，促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，讓他們主動對待作業(yè)，提高英語的教學(xué)效果。

（四）體現(xiàn)作業(yè)價值，注重作業(yè)語用交際性

隨著新課標教育思想的貫徹，英語教育在基礎(chǔ)教育階段的地位得到了顯著提高。英語口語教學(xué)并非只朗誦課文或兩人交談，而要在同一主題下進行多人的溝通與互動。以Funtime1 Project 的教學(xué)為例，該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容介紹了英語習(xí)題中的語用交流作用?！吨橇Φ慕Y(jié)構(gòu)》是由美國著名學(xué)者兼發(fā)展心理學(xué)家加德納在1983 年出版的書籍。該作者堅信，人類的智力是多種多樣的，除了語言運用、數(shù)理邏輯之外，還應(yīng)該有六種智力：運動智力、空間智力、音樂智力、自然觀察智力、人際交往智力和自我認知智力。英語教育應(yīng)“對癥下藥”，應(yīng)充分發(fā)掘各學(xué)科所需的特殊材料，發(fā)掘?qū)W生潛能，使英語真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到有關(guān)房間的單詞時，教師要做好相關(guān)內(nèi)容的延伸，使學(xué)生不僅要掌握living room、bedroom、bathroom等詞匯，還要掌握there be 句型，如：There is a bed in the bedroom.包括課外延伸句型，如I will make a bedroom.等相關(guān)內(nèi)容。課程作業(yè)設(shè)計要培養(yǎng)學(xué)生的空間智力，讓學(xué)生根據(jù)不同的空間結(jié)構(gòu)，組成不同的小組，模擬房間狀態(tài)，然后用英語講解本組的人員分布、選擇房間的理由和房間的布局，使英語教學(xué)進入到一個真正的情景環(huán)境中，讓學(xué)生之間的溝通交流變得有意義，讓學(xué)生體會到一種快樂和自信。

（五）建立校本特色作業(yè)，促進小初教學(xué)融合

在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)計一種適合英語教學(xué)的校本家庭作業(yè)，既有利于中小學(xué)銜接，又能讓學(xué)生在作業(yè)中獲取較好的反饋，從而擺脫了以前傳統(tǒng)家庭作業(yè)的弊端，讓學(xué)生在更科學(xué)、更有目的性的任務(wù)中提升英語能力。這樣，在銜接教學(xué)中，教師可以通過構(gòu)建英語習(xí)題的方式，讓學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。例如，在家庭作業(yè)的安排上，可以為學(xué)生提供一系列英語課后的實踐任務(wù)，使學(xué)生能夠通過實際操作來提升自己的英語技能［3］。在英語教學(xué)過程和家庭作業(yè)中，教師要努力推動中學(xué)英語的整合，讓他們能夠在六年級的階段提前適應(yīng)初中英語的學(xué)習(xí)模式，讓他們掌握寶貴的英語知識。

綜上所述，在當(dāng)前“雙減”大環(huán)境下，要實現(xiàn)小學(xué)高年級英語作業(yè)設(shè)計發(fā)展與創(chuàng)新，必須從小學(xué)英語的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)等方面著手，構(gòu)建有效的作業(yè)設(shè)計模式。在設(shè)計英語作業(yè)時，教師應(yīng)按照教學(xué)目的與原理，為學(xué)生制定出適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，同時要按照“雙減”政策的要求，保證英語作業(yè)的質(zhì)量，使每個學(xué)生都能有效、高效地做好英語作業(yè)。為小學(xué)生在英語教學(xué)過程中設(shè)定過渡時期，使其能夠較早熟悉中學(xué)英語，在原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式下，可以提高學(xué)生的作業(yè)水平，提升英語能力，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在這一進程中，可以與“雙減”方針的要求相結(jié)合，結(jié)合小學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語基本技能。