生活教育理論下課后服務(wù)初探
——以江蘇省黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)為例

☉王欣航

2017 年2 月24 日，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，2021年，國(guó)家“雙減”政策實(shí)施，課后服務(wù)的有效實(shí)施顯得更為迫切。如何讓學(xué)校的課后服務(wù)做得更好，讓學(xué)生舒心、家長(zhǎng)放心？江蘇省黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)在課后服務(wù)的工作中做了較為有效的探索。

開(kāi)展中小學(xué)生課后服務(wù)，是一項(xiàng)民生工程，關(guān)乎每個(gè)家庭的切身利益，能很好地減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。校園內(nèi)有效開(kāi)展學(xué)生的課后服務(wù)工作，師資、場(chǎng)地、組織等問(wèn)題，都要做好計(jì)劃和保障。因此，充分利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，有效開(kāi)展課后服務(wù)，做好課后服務(wù)“加法”，努力探索“課后服務(wù)＋”的多樣模式，著力培養(yǎng)“德藝雙馨”的優(yōu)秀學(xué)生，成為“雙減”當(dāng)下的大事，成為接續(xù)生活教育的大事，不能把課后服務(wù)看成是單純的教學(xué)工作的延續(xù)，也不能把課后服務(wù)當(dāng)成“看管孩子”。

陶行知教育理論中對(duì)“新學(xué)生”及學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)定：每天的一舉一動(dòng)，都在著力將自己引向最高尚、最完備、最有精神地位的學(xué)生［1］。無(wú)論是在學(xué)校的課堂里，還是課外參與的各種活動(dòng)，或者回到家里的生活，都是在學(xué)習(xí)。課后服務(wù)的推廣，讓學(xué)生在校的時(shí)間變長(zhǎng)了，校園學(xué)習(xí)比重有所增加，課后服務(wù)要成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，構(gòu)建全方位立體式育人格局。“新學(xué)生”的學(xué)習(xí)、鍛煉、勞動(dòng)等素養(yǎng)，都能安排在學(xué)校范圍內(nèi)，讓學(xué)生接受到更好的教育，讓父母能更安心地工作，家校共育也能更創(chuàng)新地實(shí)施。

一、“N ＋1”課程樣式使課后服務(wù)更多元

（一）制定合理可行的課后服務(wù)方案

隨著課后服務(wù)政策的不斷推進(jìn)，在校托管教育已經(jīng)從“重看護(hù)”轉(zhuǎn)變到“重輔導(dǎo)”，再轉(zhuǎn)變到“重教育”的新階段——不但要解決孩子的照看問(wèn)題，同時(shí)還需要有效利用學(xué)生課后時(shí)間發(fā)展有質(zhì)量的教育［2］。

課后服務(wù)和學(xué)校日常教學(xué)有所不同，學(xué)校的課后服務(wù)應(yīng)該更多地探索特色教學(xué)內(nèi)涵，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并適應(yīng)家庭教育和學(xué)校教學(xué)的多元需要。學(xué)校在課后服務(wù)開(kāi)展前期，需要調(diào)查了解學(xué)生的興趣和家長(zhǎng)的想法，盡量按照需求設(shè)置興趣類課后服務(wù)，加強(qiáng)服務(wù)的針對(duì)性并在此基礎(chǔ)上提高課后服務(wù)的滿意度。

學(xué)校層面要制定科學(xué)、詳實(shí)的課后服務(wù)方案。學(xué)生在校時(shí)間延長(zhǎng)，課后服務(wù)時(shí)間段，對(duì)學(xué)生的管理、看護(hù)都要形成制度，設(shè)計(jì)好管理網(wǎng)絡(luò)，包括學(xué)校層面和年段層面（社團(tuán)層面）。學(xué)校層面主要由學(xué)校行政負(fù)責(zé)，加強(qiáng)巡視與指導(dǎo)，了解課后服務(wù)班級(jí)的情況，而具體負(fù)責(zé)的老師，側(cè)重看護(hù)和輔導(dǎo)工作，完善學(xué)生課后服務(wù)場(chǎng)所的安全檢查和門(mén)衛(wèi)登記等制度，并建立和實(shí)施規(guī)范的監(jiān)管工作，確保學(xué)生安全，切實(shí)讓家長(zhǎng)放心，發(fā)揮好課后服務(wù)“看護(hù)”加“教育”的雙重功效。

學(xué)校根據(jù)上級(jí)下發(fā)的文件要求，前期做好詳細(xì)的調(diào)查摸底工作，確定需要課后延時(shí)服務(wù)的對(duì)象，校長(zhǎng)室制定詳實(shí)的“課后延時(shí)服務(wù)”看護(hù)制度，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，先試行一二年級(jí)的課后延時(shí)服務(wù)工作，然后拓展到各年級(jí)?？醋o(hù)點(diǎn)定在固定的教室，每天都有兩位值日教師看護(hù)，輪值校長(zhǎng)巡視，保證課后延時(shí)服務(wù)能讓學(xué)生在安靜的環(huán)境中寫(xiě)作業(yè)或者看課外書(shū)。另外，學(xué)校的社團(tuán)也實(shí)行“延時(shí)服務(wù)”，加長(zhǎng)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，形成兩級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)：學(xué)校層面和年段層面（社團(tuán)層面）。學(xué)校層面主要由輪值校長(zhǎng)加強(qiáng)平時(shí)的巡視與指導(dǎo)，了解各延時(shí)放學(xué)的班級(jí)的情況，而具體負(fù)責(zé)的老師，側(cè)重看護(hù)和輔導(dǎo)工作。

課后服務(wù)時(shí)間到，家長(zhǎng)在門(mén)口等候孩子，輪值教師一一確認(rèn)后，讓家長(zhǎng)接孩子回家。強(qiáng)化學(xué)校課后服務(wù)場(chǎng)地安全檢查和門(mén)衛(wèi)登記管理制度，制定并落實(shí)嚴(yán)格的監(jiān)管工作，確保學(xué)生安全，切實(shí)讓家長(zhǎng)放心。

（二）提供多元的課后服務(wù)課程選擇

《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確，課后服務(wù)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生家長(zhǎng)的自愿原則。課后服務(wù)內(nèi)容，主要是安排孩子完成寫(xiě)作、自主閱讀、社團(tuán)活動(dòng)等，孩子的課后延時(shí)服務(wù)，意在充分發(fā)揮學(xué)校教師服務(wù)社區(qū)的功能，并著力解決學(xué)校放學(xué)后、父母下班前孩子無(wú)監(jiān)護(hù)的社會(huì)難點(diǎn)。試行一階段后，學(xué)校應(yīng)分發(fā)家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表，根據(jù)家長(zhǎng)提出的一些實(shí)際情況，召開(kāi)階段分析會(huì)，修改試行的課后服務(wù)方案。

教師可以將課后育人活動(dòng)進(jìn)行篩選與區(qū)分，形成新的課程樣式。例如，可以將輔導(dǎo)作業(yè)、答疑解難等列為基礎(chǔ)課程；將人際交往、情感養(yǎng)成列為社會(huì)課程；將興趣培養(yǎng)、特長(zhǎng)發(fā)掘列為特色課程［3］。課程“N ＋1”里的“N”是指學(xué)生課內(nèi)的學(xué)習(xí)，“1”是指課后服務(wù)里選修的內(nèi)容，有些家長(zhǎng)選擇的是語(yǔ)數(shù)英的輔導(dǎo)，有些家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)孩子的興趣愛(ài)好及原來(lái)在校參加的社團(tuán)來(lái)選擇內(nèi)容。課后服務(wù)課程可以與常規(guī)課程形成有效鏈接，提供多元的課程供學(xué)生選擇，學(xué)校設(shè)法提高教師的“課程能力”，有利于課后服務(wù)做出學(xué)校的特色來(lái)。

花樣跳繩是筆者調(diào)查學(xué)校的特色項(xiàng)目，每當(dāng)延時(shí)服務(wù)第二時(shí)段鈴聲響起，參加“花樣跳繩社團(tuán)的”學(xué)生就會(huì)有序走出教室，哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生手里都拿著繩子。低年級(jí)在學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的單腳跳，中高年級(jí)則頗為團(tuán)結(jié)地在跳大繩，升旗臺(tái)前的空地上，花繩隊(duì)的高手們正在練習(xí)著令人眼花繚亂的各式跳法。同樣的生機(jī)勃勃，卻透著一種專注下的整齊有序。

學(xué)校完善跳繩校本課程，編寫(xiě)校園跳繩操，學(xué)校師生共同參與，組建學(xué)?！疤厣K隊(duì)”。2012 年起，學(xué)校打造起了跳繩品牌，構(gòu)建“天天跳繩、人人跳繩”的特色校園，評(píng)選“學(xué)校跳繩能手”，形成一套完善的“跳繩”校本課程計(jì)劃，成功舉行了十屆“跳繩節(jié)”活動(dòng)，積極參加區(qū)、市級(jí)以上比賽，取得了佳績(jī)。延時(shí)服務(wù)，讓同學(xué)們有了更多的時(shí)間交流切磋，“跳繩技巧”也越來(lái)越好。

二、“分層錘煉”課堂使課后服務(wù)更有效

（一）認(rèn)識(shí)課后服務(wù)的“育人意義”，強(qiáng)化教師育人責(zé)任

陶行知先生教育理論中指出，學(xué)校是師生共同生活的場(chǎng)所，他們必須共甘苦。共嘗甘苦才能得到精神的溝通，感情的融洽［4］。倡導(dǎo)老師們?cè)谡n后服務(wù)工作中挑重?fù)?dān)、講擔(dān)當(dāng)，以“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。作為課后服務(wù)者的教師，不僅需要強(qiáng)烈的責(zé)任心，而且需要仁愛(ài)之心，緩解課后服務(wù)中師生的情感沖突，重塑新型的師生關(guān)系［3］，為學(xué)生全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。而老師們的無(wú)私付出，也是對(duì)學(xué)生最好的教育，學(xué)生會(huì)在耳濡目染中學(xué)會(huì)“自治”、學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。

（二）課后服務(wù)實(shí)現(xiàn)“分層錘煉”，優(yōu)化學(xué)生社團(tuán)內(nèi)涵

琴棋書(shū)畫(huà)、戲曲表演、筆墨飄香、詩(shī)情畫(huà)意等多姿多彩的藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)校學(xué)生而言，都富有吸引力，因此，學(xué)校應(yīng)該以社團(tuán)建設(shè)為抓手，對(duì)藝術(shù)課程實(shí)行多元化、全方位的安排，以適應(yīng)學(xué)校學(xué)生多樣化成長(zhǎng)的需要。輔導(dǎo)教師也應(yīng)根據(jù)自身的特長(zhǎng)和學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)不同年級(jí)和基礎(chǔ)的學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練，利用學(xué)校的平臺(tái)面向全體學(xué)生招募有興趣和特長(zhǎng)的孩子。孩子們?cè)谄鳂?lè)合奏、舞蹈編排、書(shū)畫(huà)藝術(shù)等活動(dòng)中陶冶了身心，提高了審美，激發(fā)了潛能。學(xué)校有效利用了課后的時(shí)間，把本來(lái)相對(duì)比較短的訓(xùn)練時(shí)間做了有效的延長(zhǎng)，訓(xùn)練的效果會(huì)顯著提高。而每一項(xiàng)本領(lǐng)的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生付出努力和汗水。在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生克服困難，知難而上，不言放棄，這也是鍛煉學(xué)生品格的有效途徑。

（三）課后服務(wù)的重點(diǎn)，指向有效服務(wù)

課后服務(wù)要成為家長(zhǎng)及社會(huì)都承認(rèn)的“有效服務(wù)”。學(xué)校要做好對(duì)課后服務(wù)教師的關(guān)懷激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)起教師隊(duì)伍的積極性。其次，教育主管部門(mén)、學(xué)校、體育機(jī)構(gòu)以及社會(huì)要加強(qiáng)合作，健全完善課后服務(wù)的操作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，明確課后服務(wù)定位、服務(wù)內(nèi)容、經(jīng)費(fèi)保障和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，切實(shí)讓課后服務(wù)更有效，更好地為學(xué)生服務(wù)，這也是做好“雙減”工作的重要內(nèi)容。

三、“私人訂制”課表使課后服務(wù)更實(shí)在

陶行知先生倡導(dǎo)學(xué)校課程必須服務(wù)社會(huì)，致力于提升學(xué)生的生活力、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展，身心健康成長(zhǎng)［4］。課后服務(wù)需要突出“實(shí)在”的特征，更好地服務(wù)于學(xué)生及家長(zhǎng)，解決家長(zhǎng)的后顧之憂。

（一）課后服務(wù)實(shí)行彈性放學(xué)時(shí)間

學(xué)校根據(jù)校情制定安全預(yù)案，明確課后服務(wù)工作的規(guī)章制度、組織機(jī)構(gòu)和安全保障措施，落實(shí)學(xué)校校長(zhǎng)是課后服務(wù)的安全第一責(zé)任人，參與課后服務(wù)的人員作為學(xué)生安全的直接責(zé)任人與學(xué)校簽訂崗位責(zé)任書(shū)，明確看護(hù)責(zé)任，做到制度健全、責(zé)任到位［5］。在此基礎(chǔ)上嘗試讓學(xué)生“自治”。班級(jí)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況分成學(xué)習(xí)小組，做好自我管理，學(xué)校試行課表“私人訂制”，根據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)的接孩子的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)彈性管理。這樣的方式，能更好地滿足每一個(gè)家庭的實(shí)際需要，也讓課后服務(wù)變得更實(shí)在。

學(xué)校課后服務(wù)的結(jié)束時(shí)間，是在家長(zhǎng)下班后，但是家長(zhǎng)們的下班時(shí)間并不相同，怎樣為更多的家長(zhǎng)解決后顧之憂，學(xué)校試行了課表“私人訂制”，根據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)的接孩子的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)彈性管理。下午三點(diǎn)半到五點(diǎn)，是第一時(shí)段，即每個(gè)申請(qǐng)課后服務(wù)的孩子，都能在這一時(shí)段，把作業(yè)完成。假如是一二年級(jí)的學(xué)生，沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè)，那么就可以復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，也可以閱讀課外書(shū)，增加自己的閱讀量，體鍛內(nèi)容也可以安排。下午五點(diǎn)過(guò)后，是第二時(shí)段，在此期間，家長(zhǎng)可以彈性選擇來(lái)接孩子的時(shí)間，憑接送卡，在校門(mén)口接孩子，保安師傅負(fù)責(zé)門(mén)口孩子的交接工作。這樣的方式，能更好地滿足各家庭的實(shí)際需要，也讓課后服務(wù)變得更實(shí)在。

（二）不同年級(jí)課后服務(wù)重點(diǎn)不同

國(guó)家“雙減”政策的實(shí)施，讓課后服務(wù)又一次成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，也對(duì)新學(xué)期課后服務(wù)的“升級(jí)管理”提出了要求。因此，不同年級(jí)的課后服務(wù)重點(diǎn)也要做出相應(yīng)的調(diào)整。針對(duì)學(xué)生的年級(jí)特征，學(xué)校設(shè)置不同的課后服務(wù)內(nèi)容，以切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。教育部門(mén)要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，做暖心課后服務(wù)，提升教育服務(wù)能力，優(yōu)化課后服務(wù)課程結(jié)構(gòu)，提升課后服務(wù)質(zhì)量，提供菜單式課后服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、發(fā)展興趣特長(zhǎng)、提高綜合素養(yǎng)，助力學(xué)生多元發(fā)展，讓課后服務(wù)更有樂(lè)趣、更有溫度［6］。

（三）努力提升課后服務(wù)的實(shí)用性

課后服務(wù)，很多家長(zhǎng)及教師更關(guān)注到其實(shí)用性，實(shí)實(shí)在在地減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，真真正正地有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)很多老師來(lái)說(shuō)，課后服務(wù)增加了工作時(shí)間，需要付出更多的精力和時(shí)間幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，雖然付出更多了，但老師的職業(yè)榮譽(yù)感得到了更好的體現(xiàn)。課后服務(wù)也促進(jìn)了教師專業(yè)能力的發(fā)展。為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)上下一番功夫，提升布置作業(yè)的水平。這些都促使教師要更加重視自身的專業(yè)發(fā)展。

在實(shí)行一段時(shí)間以后，學(xué)校要做好家長(zhǎng)滿意率的調(diào)查，例如，對(duì)學(xué)校課后服務(wù)的滿意度是多少，也邀請(qǐng)家長(zhǎng)提出一些建議和意見(jiàn)，如何在接下去的時(shí)間，讓課后服務(wù)越來(lái)越體現(xiàn)出有效性、實(shí)用性，這也是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)方面。

課后服務(wù)是一個(gè)新事物、新課題，它需要每個(gè)教育人為之探索，為之接續(xù)。例如，緩解家長(zhǎng)的“教育焦慮”，讓家長(zhǎng)逐步調(diào)整自己的心態(tài)，這需要一個(gè)過(guò)程。切實(shí)減輕孩子“成長(zhǎng)焦慮”，每一位老師都要在學(xué)生學(xué)情研究、學(xué)法指導(dǎo)上下功夫、動(dòng)腦筋。這又恰恰是體現(xiàn)了陶行知先生倡導(dǎo)的教學(xué)做合一，在“生活教育”這一大背景中探索“教法”、體悟“學(xué)法”、實(shí)踐“做法”，“教、學(xué)、做”是不可分割的，是一件事。課后服務(wù)這一新生事物，也需要教學(xué)做合一。只有這樣，我們才能構(gòu)建立體的、多維的、豐富的服務(wù)“課程、課堂、課表”，才能使課后服務(wù)更多元、更有效、更實(shí)在。