小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何落實(shí)探究性閱讀

☉譚 凈

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，建立有效的學(xué)習(xí)策略是十分有必要的。在新時(shí)代，必須樹(shù)立嶄新的教育理念，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，同時(shí)學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在新課程改革的背景下，要求教師培養(yǎng)出有良好道德觀、理想觀和信念觀的知識(shí)青年。因此，教師要重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文教學(xué)中始終關(guān)注學(xué)生的自我感受，重視學(xué)生的理解、感悟和體驗(yàn)，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)歷程。通過(guò)探究性語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，立足教材，結(jié)合生活實(shí)際，把握探究性閱讀的教學(xué)意義和價(jià)值，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文文化素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)落實(shí)探究性閱讀的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

通過(guò)探究性閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生在自主探究和討論問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)思考問(wèn)題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是從小養(yǎng)成的。在小學(xué)階段教師就要足夠重視這個(gè)問(wèn)題。在新課程改革中，也強(qiáng)調(diào)了這個(gè)問(wèn)題。所以，落實(shí)探究性閱讀是語(yǔ)文教師展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)尋求老師和同學(xué)的幫助，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在合作的過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)思考問(wèn)題，主動(dòng)探究問(wèn)題，將集體和個(gè)人的智慧最大程度發(fā)揮出來(lái)。讓學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。［1］

（二）有利于提高學(xué)生的寫作水平

在語(yǔ)文課堂中，進(jìn)行探究性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下，主動(dòng)探究作者的寫作手法和寫作技巧，深刻把握作者所表達(dá)的情感，從而在這個(gè)過(guò)程中能夠積累到更多的知識(shí)。那么，在寫作時(shí)，學(xué)生就有內(nèi)容可寫。閱讀有利于豐富學(xué)生的精神世界，提高文化素養(yǎng)。閱讀可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力，增添文章的優(yōu)美性。但是如果只是閱讀，不加以探究和思考，那便無(wú)法發(fā)揮閱讀的意義和價(jià)值。在教學(xué)課堂中，教師要重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，使其認(rèn)識(shí)到在合作中探究的價(jià)值。學(xué)生在進(jìn)行探究性閱讀時(shí)，積累優(yōu)美的句子、學(xué)習(xí)作者的描寫手法、總結(jié)文章結(jié)構(gòu)、體會(huì)作者表達(dá)的情感，通過(guò)不斷閱讀訓(xùn)練提高寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并在寫作的過(guò)程中加以運(yùn)用，有效運(yùn)用學(xué)到的寫作手法，提高寫作水平和寫作質(zhì)量，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

學(xué)生總是跟著教師的引導(dǎo)和參考資料走的，在這樣的模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西始終是“空中樓閣”，而不是自身發(fā)自內(nèi)心得到的感悟和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由此，許多學(xué)生便形成了參考答案即為標(biāo)準(zhǔn)答案的思維認(rèn)識(shí)，這是不利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的。那么，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了真正幫助學(xué)生提高文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，要重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，重視學(xué)生探究問(wèn)題的能力。教師要能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，通過(guò)多種實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過(guò)布置探究性的閱讀任務(wù)，使學(xué)生能夠分享觀點(diǎn)和感受，從而形成自己的閱讀方法，發(fā)展自身的個(gè)性，使得學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)思考。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)探究性閱讀的策略

（一）重視讀后反思，提高思維能力

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。探究性閱讀最主要的是要求學(xué)生能夠思考。在教師提出問(wèn)題以后，就要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的答案，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人的努力或者小組共同的努力發(fā)散思維，從而推動(dòng)探究性活動(dòng)的有效開(kāi)展。那么，在探究性教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行反思，思考自己在一節(jié)課堂中學(xué)到了些什么，有怎樣的收獲。這樣，當(dāng)學(xué)生閱讀完一篇文章之后，進(jìn)行經(jīng)常性的反思和總結(jié)，能明白自己得到了什么感悟，這是鍛煉其閱讀能力的一個(gè)必經(jīng)階段。通過(guò)自我反思，可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身能力的發(fā)展，也可以找到自我的不足。反思，是促進(jìn)更高效化閱讀的重要方法，能檢測(cè)自己是否汲取了書(shū)中的智慧，是否消除了困惑、解決了疑問(wèn)。只有學(xué)會(huì)了反思，學(xué)生的思維能力才能得到提高。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。［2］

例如，在教學(xué)《魯賓遜漂流記》（節(jié)選）這一篇文章時(shí)，為了引起學(xué)生對(duì)閱讀反思的重要性認(rèn)識(shí)，教師在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生的感悟和體驗(yàn)。為學(xué)生布置拓展性的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行討論。學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的體會(huì)，以及學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程和能力。首先，教師可以讓學(xué)生探究主人公魯濱遜漂流到一個(gè)荒無(wú)人煙的地方的經(jīng)歷，然后體會(huì)人物心態(tài)的變化。教師可在教學(xué)完以后提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，例如：文章的主人公給你留下了怎樣的印象？學(xué)習(xí)之前的困惑有哪些，是否已經(jīng)解決了呢？學(xué)完文章有什么是值得思考的？思考并說(shuō)出學(xué)完文章以后對(duì)于自己的意義和收獲。在學(xué)生的交流和討論中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，說(shuō)出自己的困惑，作出自己的判斷，同時(shí)要把書(shū)中積極向上、正確的價(jià)值觀傳遞給學(xué)生。因此，學(xué)思結(jié)合，不可脫節(jié)。

（二）運(yùn)用多種閱讀方式

閱讀有很多種方式。在探究性閱讀教學(xué)中，教師不只是要求探究閱讀中的問(wèn)題，而更應(yīng)該從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀。為了能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率，找到好的學(xué)習(xí)方法，教師就要重視學(xué)生的個(gè)性化差異。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視對(duì)閱讀方法的傳授，讓學(xué)生運(yùn)用正確的方法解決探究性的問(wèn)題，從而找到思考角度。同時(shí)，教師要使用方法引導(dǎo)學(xué)生的靈活性，不能夠讓學(xué)生陷入固定的思維模式中去。否則，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維僵硬，思維固化，無(wú)法獲取有效的知識(shí)，從而難以理解多種模式的文章，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)減退。閱讀有多種方式。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀材料來(lái)選取不同的閱讀方法，從而有效解決問(wèn)題。教師應(yīng)該豐富閱讀方法，通過(guò)多樣化的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)有限的時(shí)間學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到閱讀方法對(duì)閱讀的指導(dǎo)作用，最終形成自己的閱讀思考，學(xué)會(huì)表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這一篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法，如，有的學(xué)生傾向于根據(jù)教輔資料書(shū)的講解對(duì)原文進(jìn)行理解，有的學(xué)生則喜歡先看文章后的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題閱讀，加深對(duì)文章的理解……學(xué)生在第一遍讀完以后，教師就可以傳授閱讀方法，包括默讀、快速瀏覽、仔細(xì)閱讀，朗讀等方式，同時(shí)介紹每一種閱讀方法的優(yōu)缺點(diǎn)和運(yùn)用情況，這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自身情況選取能夠提高閱讀效率的方式。為了讓學(xué)生清楚這篇文章的故事，了解故事的含義，教師讓學(xué)生多次閱讀，深入理解文章，清楚文章中的人物性格特征。在傳授閱讀技巧時(shí)，從多種角度切入，提問(wèn)學(xué)生：讀完文章，你從哪些部分能夠理解到文章所表達(dá)的中心思想？作者對(duì)諸葛亮進(jìn)行了怎樣的人物刻畫(huà)？都能夠從哪些文字找到答案呢？通過(guò)問(wèn)題的引入，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句，例如，文章的開(kāi)頭、結(jié)尾，以及文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，重點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)并理解其含義。同時(shí)，教師還應(yīng)該結(jié)合課堂與課外閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（三）啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)閱讀興趣

閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)中發(fā)揮著越來(lái)越大的價(jià)值和作用，教師應(yīng)該思考如何利用好閱讀的價(jià)值，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，從而使學(xué)生能夠自主閱讀書(shū)籍獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)到探究閱讀的價(jià)值。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某件事物產(chǎn)生了興趣，就能夠真正全身心投入其中，并且發(fā)掘這件事物的意義和價(jià)值。因此，探究閱讀最重要的就是激發(fā)學(xué)生的興趣。如果能夠使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，學(xué)生才能夠在讀書(shū)時(shí)堅(jiān)持下去。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要分享自身的閱讀感受、閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣。教師可以講述自己遨游于書(shū)海之后得到的收獲，用生動(dòng)的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生也能夠自主尋找閱讀的樂(lè)趣。在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師在講述課文時(shí)，要始終注重激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，真正讓學(xué)生在閱讀中受益。［3］

例如，在教學(xué)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這篇文章時(shí)，教師首先應(yīng)把課文的作者、寫作背景等交代清楚，使學(xué)生能夠清楚故事發(fā)生的背景，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀下去的欲望。然后，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，感受書(shū)中主人公獨(dú)特的人生經(jīng)歷。在學(xué)生讀完以后，教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生復(fù)述這個(gè)故事，分享自己在閱讀過(guò)程中的感受，講述主人公快樂(lè)又有趣的童年經(jīng)歷，從而使學(xué)生在講述和分享中深受影響。然后，教師可以在學(xué)生分享結(jié)束以后交流自己的閱讀感受，可以為學(xué)生講述更多的關(guān)于湯姆索亞的故事，用生動(dòng)的語(yǔ)言和有趣的故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀欲望，使學(xué)生在結(jié)束課文學(xué)習(xí)后有意猶未盡的感覺(jué)，產(chǎn)生課后閱讀的欲望，讓閱讀從課內(nèi)延伸至課外。此時(shí)，教師就可以推薦學(xué)生閱讀本篇文章所選自的書(shū)籍，讓學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，去探索湯姆索亞更多的童年經(jīng)歷。同時(shí)，教師還可以借此推薦學(xué)生更多類似的有趣的讀物，例如，《魯賓遜漂流記》，學(xué)生在小學(xué)階段也學(xué)到過(guò)這本書(shū)節(jié)選的文章，學(xué)生可以進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，從而更好地理解教材中的文章，不斷形成對(duì)文章的深刻認(rèn)識(shí)。這樣的引導(dǎo)學(xué)習(xí)可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

探究性閱讀是有一定的難度的。對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)的書(shū)籍，需要耗費(fèi)學(xué)生很多的時(shí)間，學(xué)生很可能產(chǎn)生厭倦、興趣逐漸減弱等心理，從而導(dǎo)致學(xué)生解決問(wèn)題的效率不高，無(wú)法得到一定的收獲和感悟。因此，在閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠堅(jiān)持不懈，克服閱讀中的困難，積極尋求問(wèn)題的答案，在閱讀過(guò)程中得到知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生有效閱讀的重要方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況制定適合自己的閱讀計(jì)劃，同時(shí)，教師要在這個(gè)過(guò)程中，不斷指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，傳授學(xué)生正確的、積極的閱讀方法?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，良方會(huì)使學(xué)生終身受益。［4］

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《草原》這一篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師就要注重到閱讀方法的重要性，從而讓學(xué)生在進(jìn)行自我閱讀時(shí)聯(lián)系到教師課堂講述的方法。首先，教師要求學(xué)生整體閱讀一遍文章，一邊閱讀一邊勾畫(huà)，做到不動(dòng)筆不讀書(shū)，圈出不懂的詞語(yǔ)成語(yǔ)，以及不能理解的句子，作上不同的記號(hào)，在進(jìn)行深入的閱讀時(shí)加以解決。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)集中注意力，全身心投入到閱讀中去，感受文字之美。接著，教師讓學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，共同討論閱讀方法，思考閱讀問(wèn)題。在學(xué)完這篇文章以后，教師可以提問(wèn)學(xué)生的收獲和感受，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)的閱讀時(shí)達(dá)到很好的效果。

綜上所述，探究性閱讀對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是十分有幫助的。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)一系列探究性的活動(dòng)，學(xué)生能夠加深體驗(yàn)和感悟，在探究中積累閱讀方法，獲得真諦。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的獨(dú)特感受，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)探究性閱讀，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)充分表達(dá)出來(lái)。