“小升初”學(xué)生寫作思維能力銜接教學(xué)策略

熊 梅

(江蘇省南京市鼓樓區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 南京 210000)

1.明確差異，理清思路，做好差異化教學(xué)

在小學(xué)和中學(xué)兩個(gè)階段，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文作教學(xué)的目標(biāo)和方法有著明確的不同，兩個(gè)時(shí)期的作文教學(xué)在性質(zhì)上也存在著本質(zhì)上的差異。首先，小學(xué)第三段被定義為“練習(xí)”，意思是學(xué)習(xí)寫作;中學(xué)第三段被稱為“寫作”，意思是“寫文章”，有時(shí)專指文學(xué)創(chuàng)作。其次，從課程的具體內(nèi)容來看，小學(xué)教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)策略更多的是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)寫作，并嘗試通過語言表達(dá)自己的情感，這就是課程倡導(dǎo)的“自我表達(dá)，與人交流”.而初中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)提出了明確的要求，要求思維具有創(chuàng)新性。教學(xué)目標(biāo)是:通過寫作，表達(dá)情感的真摯，表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、生活的體驗(yàn)和思考。這一部分的寫作更側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生從多角度觀察人生，發(fā)現(xiàn)人生是豐富多彩的，能夠把握事物的特點(diǎn)，有自己的感受和理解，表達(dá)具有個(gè)性特征明確了六年級(jí)和七年級(jí)在寫作教學(xué)中的差異性，有利于理清教學(xué)思路，有針對(duì)性的開展實(shí)際教學(xué)。

2.激發(fā)興趣，講求方法，做好針對(duì)性教學(xué)

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生具備較為規(guī)范的書寫表達(dá)的能力，思維能力，學(xué)生的形象思維相對(duì)成熟，但是邏輯思維的訓(xùn)練在這個(gè)階段明顯不足，但是初中作文寫作重于，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，六年級(jí)教師在這方面的引導(dǎo)和準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致學(xué)生剛進(jìn)入初級(jí)中學(xué)就不能適應(yīng)。因此，六年級(jí)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生形象思維的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)抽象思維能力的培養(yǎng)并通過作文的形式總結(jié)、表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。實(shí)際上，小學(xué)寫作教學(xué)主要是以作文觀察為基礎(chǔ)的，從訓(xùn)練和觀察入手更有利于小學(xué)作文教學(xué)的凝聚力。小學(xué)生的觀察比較主觀和簡(jiǎn)單。初中作文需要進(jìn)一步加強(qiáng)觀察的內(nèi)容，增加觀察的角度和方法。

例如，以“美麗的校園”為主題，寫一篇作文。這個(gè)題目是比較常見的命題，在六年級(jí)的學(xué)生寫作的過程中，他們的側(cè)重點(diǎn)是直觀的寫自己眼中看到的校園環(huán)境，他們的落筆之處是描寫讓自己喜歡的景色等。而到了初一階段，教師應(yīng)做好小升初的寫作思維銜接，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察、體會(huì)、總結(jié)。從不同的視角去豐富的觀察內(nèi)容，“美麗的校園”可以是一個(gè)場(chǎng)景，可以是一段故事，一個(gè)難忘的人……學(xué)生選擇自己感受最深、最強(qiáng)烈的內(nèi)容來寫。基于細(xì)致入微的觀察，抓住人或事物的特點(diǎn)，才會(huì)有感而發(fā)，用心創(chuàng)作。

3.加強(qiáng)閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣，做好關(guān)鍵性教學(xué)

總結(jié)過去的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，許多寫作水平較高的學(xué)生平時(shí)都有閱讀的好習(xí)慣。他們最初寫作的興趣是從閱讀文學(xué)作品中萌發(fā)的。小學(xué)階段的習(xí)作是一種模仿，通過閱讀積累寫作的素材，以讀促寫；初中階段的寫作，則是一種創(chuàng)造，需要發(fā)揮學(xué)生的想象力，能夠?qū)ν饨缡挛镞M(jìn)行個(gè)性思考，獨(dú)立判斷和冷靜分析。小升初的學(xué)生，認(rèn)知發(fā)展還處于較低水平，在小學(xué)生語文水平的整體評(píng)價(jià)下，這部分學(xué)生問題思考不深入，思維發(fā)散性太強(qiáng)，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量不足，作文空洞，只知敘事，不會(huì)總結(jié)其中的道理，說理膚淺等問題。小升初是前后銜接時(shí)期，是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題出現(xiàn)較多的時(shí)期。養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，大量積累字詞句，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)和初中在寫作目的，觀察生活表達(dá)方式和文章體裁等方面的有效銜接。如果失去了閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)的積累，學(xué)生到了初中作文寫作時(shí)，無論是字?jǐn)?shù)題材體裁的深度和高度等都會(huì)難以突破。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》文章時(shí)，可以結(jié)合課文閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外科普類型書籍的閱讀，如閱讀《十萬個(gè)為什么》，《宇宙大科學(xué)》等。在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，主要學(xué)習(xí)的都是世界名著的節(jié)選：《魯濱孫漂流記》、《騎鵝旅行記》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》。教師在開展課內(nèi)外教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書。同時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生課外閱讀時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)，要求做讀書筆記，教師及時(shí)批閱，從思想上和從文筆上給予指導(dǎo)，發(fā)揮閱讀對(duì)寫作的影響力。

4.獨(dú)立思考，重在應(yīng)用，做好實(shí)踐性教學(xué)

做到小升初學(xué)生在寫作思維能力的有效銜接，離不開學(xué)生獨(dú)立思考能力，在通過閱讀積累的基礎(chǔ)上，多寫，多創(chuàng)作，通過更要注寫作知識(shí)和技巧的應(yīng)用，提升學(xué)生的寫作水平。做好實(shí)踐教學(xué)，一篇一篇的去鍛煉審題——構(gòu)思——選材——表達(dá)，逐步豐富寫作知識(shí)，完成寫作教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)要善于創(chuàng)造寫作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生愿意寫作，樂于寫作。擺脫應(yīng)試教育的束縛，將寫作的目的著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。利用多媒體工具，豐富教學(xué)手段，搭建更多幫助學(xué)生展示寫作成果的平臺(tái)。

總而言之，小升初的過程是學(xué)生和教師的雙向成長(zhǎng)的過程，在這個(gè)特殊階段需要教師在寫作教學(xué)過程中更有耐心和恒心。教師在教學(xué)中要及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。教師要通過對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生在寫作的觀念、思路和方法上有一個(gè)質(zhì)的突破。同時(shí)善于打造閱讀的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)開展豐富多彩的寫作活動(dòng)和比賽，努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考分析能力，以此讓學(xué)生平穩(wěn)順利地完成過渡。