淺談核心素養(yǎng)視域下的初中英語(yǔ)寫作指導(dǎo)教學(xué)

尹 微

(江蘇省徐州市邳州市陳樓中學(xué) 江蘇 徐州 221327)

英語(yǔ)掌握的水平往往可以通過幾個(gè)方面來(lái)考察：聽、說(shuō)、讀、背、寫；其中個(gè)人認(rèn)為最重要的就是會(huì)寫，“好記性不如爛筆頭”自古以來(lái)就意識(shí)到寫的重要性，往往會(huì)寫是最難最枯燥的一項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能了，讓學(xué)生熱愛上寫英語(yǔ)寫作，才能逐步地提高英語(yǔ)寫作水平。

1.核心素養(yǎng)視域下英語(yǔ)寫作教學(xué)的方向

寫作是將一個(gè)人的思維想法從腦中展現(xiàn)在紙上的一個(gè)活動(dòng)，但因?yàn)橹形鞣轿幕牟町?、思維模式的不同，以至于英文表達(dá)不準(zhǔn)確，再進(jìn)而影響了寫作水平。學(xué)生自己掌握一定的詞匯量和一些詞匯的用法，但等到反映在紙上時(shí)卻往往不知道如何下筆，陷入思維模式的困局中。這時(shí)教師就應(yīng)該幫助學(xué)生撥亂反正，將學(xué)生的思維條理清楚，讓他們用一些有趣且便捷的方法整理好自己的思維想法，讓他們知道從何處下筆、著重于哪里、如何更好的結(jié)尾，使他們更加準(zhǔn)確的將自己的想法展現(xiàn)在書面上。

準(zhǔn)確掌握詞匯的寫法和用法往往決定你寫的語(yǔ)句的準(zhǔn)確性，試想一下如果學(xué)生連單詞的寫法都沒有掌握，你怎么能把它應(yīng)用于句子中；如果只掌握一個(gè)模糊的大概的記憶你會(huì)不會(huì)把它寫成另一個(gè)詞，從而改變你想表達(dá)的意思。所以準(zhǔn)確掌握單詞的寫法、詞匯的用法、語(yǔ)句的時(shí)態(tài)，才能準(zhǔn)確地表達(dá)你所寫句子的含義。英語(yǔ)單詞中也不缺乏一個(gè)單詞表達(dá)多個(gè)含義，但如果你能用到一些不常用的單詞，并且準(zhǔn)確的表達(dá)了你想表達(dá)的含義，你的文章就會(huì)比別人有亮點(diǎn)。提升亮點(diǎn)的方法其實(shí)很簡(jiǎn)單，掌握一些好的語(yǔ)句詞組，一些新穎的單詞并且用到你的文章中。[1]

2.提升初中生寫作水平的具體策略

2.1 任務(wù)教學(xué)，以讀促寫。英語(yǔ)教師在單純的文本教學(xué)中，可以通過一些任務(wù)教學(xué)模式給學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀任務(wù)，將學(xué)生的寫作思維在閱讀時(shí)串聯(lián)起來(lái)，通過大量的閱讀來(lái)積攢寫作材料。閱讀材料可以由老師定向挑選，也可以讓學(xué)生自由選擇，經(jīng)典名者、優(yōu)美散文、詩(shī)歌都可以；在定期的閱讀之后，老師可以給學(xué)生布置一些寫作任務(wù)來(lái)考察學(xué)生近段時(shí)間的閱讀材料積累。最好能布置一些集體任務(wù)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中盡情去交流自己積累的材料，達(dá)到資源共享的目的，集體創(chuàng)作出一部好的作品，老師最后再去點(diǎn)評(píng)。集體創(chuàng)造相比于個(gè)人創(chuàng)造有更大的發(fā)揮空間，能讓學(xué)生們學(xué)到更多有用的知識(shí)，在集體交流中發(fā)散自己的思維，通過相互討論認(rèn)識(shí)到自己的不足，最后在老師的點(diǎn)評(píng)下去改正，這樣即可以鍛煉自己的思維邏輯，又可以提高寫作能力，一舉兩得。具體閱讀材料可以去圖書館查找，也可以閱讀英語(yǔ)類雜志比如，在初中仁愛版七年級(jí)上冊(cè)《would you like to cook with us?》一課教學(xué)中，老師通過文章中的情景展開，讓學(xué)生們?nèi)ケ硌菀粋€(gè)情景劇。學(xué)生們?cè)诤献魈骄恐姓归_腦筋，接著，讓學(xué)生將自己的所思所想寫成練筆，最后以表演的形式展現(xiàn)出來(lái)。

2.2 個(gè)性評(píng)價(jià)，互相啟發(fā)。教學(xué)本身就是一種藝術(shù)，藝術(shù)只要好好去加工，就會(huì)令人得到意想不到的效果。教學(xué)的目的不是為了讓班上某個(gè)學(xué)生特別突出，而是追求教學(xué)上的平均，爭(zhēng)取獲得百花齊放，避免一枝獨(dú)秀。在核心素養(yǎng)的視域下，英語(yǔ)教師在學(xué)生完成寫作后，可以向讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的問題，通過思維與思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，提升自我寫作能力。例如在《What can I do for you》一課教學(xué)中，英語(yǔ)老師讓學(xué)生根據(jù)模擬購(gòu)物寫一篇作文，作文完成后再由學(xué)生根據(jù)文章的完整性、用詞的準(zhǔn)確性、脈絡(luò)是否清晰等多個(gè)方面來(lái)打分，并說(shuō)出給這個(gè)分值的理由，如果有好的詞、句，可以獲得額外的加分。學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中抒發(fā)自己的意見，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的地方作出點(diǎn)評(píng)，錯(cuò)誤的地方讓學(xué)生改正，優(yōu)秀的地方對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)。讓學(xué)生在和諧的氛圍中認(rèn)識(shí)到自己的問題，加以改正，提升自我寫作能力。

2.3 設(shè)計(jì)寫作主題，提升寫作興趣。固有的寫作題目會(huì)讓人產(chǎn)生乏味感，并且會(huì)讓人失去寫作的興趣，如果老師沒有意識(shí)到，反而更讓學(xué)生多加練習(xí)，那樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種更加不愿意去寫作的反抗心理，甚至失去寫作的興趣。初中英語(yǔ)寫作，除了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧、思維模式，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣。以學(xué)生感興趣的話題為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的寫作題目，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。例如，在初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)《what sweet music!》一課教學(xué)中，英語(yǔ)老師讓學(xué)生談?wù)撟约合矚g的音樂家，通過互聯(lián)網(wǎng)查詢到自己喜歡的音樂家的信息，再通過自己的思維模式的調(diào)整，條理清晰地寫出自己喜歡的音樂家的故事。英語(yǔ)老師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生新的思維模式，打破傳統(tǒng)固有的觀念，圍繞學(xué)生感興趣的話題開展，讓學(xué)生主動(dòng)愛上英語(yǔ)寫作。[2]

3.總結(jié)

英語(yǔ)教師在作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)文化的多元性，從多種角度滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和行為品質(zhì)，讓學(xué)生在理解中文文化的基礎(chǔ)上提升民族自信心，增強(qiáng)文化自信。作文教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，通過生動(dòng)、多樣的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展多種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒，逐步提升學(xué)生的綜合能力。