遺傳學(xué)課程思政建設(shè)的維度研究與實踐

鄭少燕 謝潔芬

摘? 要：高校課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)和全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的重要核心課程，蘊藏豐富的思政元素。文章在對當(dāng)前高校遺傳學(xué)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院遺傳學(xué)課程的發(fā)展與教學(xué)改革，聚焦學(xué)校作為農(nóng)林類“雙一流”建設(shè)高校的人才培養(yǎng)目標和遺傳學(xué)自身獨特的學(xué)科特色，探討通過構(gòu)建遺傳學(xué)專業(yè)教育與思政教育的融合育人體系、深挖思政元素建立思政教育資源庫，以及提升遺傳學(xué)專業(yè)知識與思政元素的融合度等三重維度，推進優(yōu)化遺傳學(xué)課程思政建設(shè)的力度，以期進一步提升課程思政的引領(lǐng)性、時代性和開放性，實現(xiàn)遺傳學(xué)與課程思政協(xié)同育人，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)落地落實，旨在為高校相關(guān)生物類專業(yè)課程的思政教學(xué)改革提供經(jīng)驗和參考。

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；課程思政；立德樹人；協(xié)同育人；維度

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）33-0077-04

基金項目：國家自然科學(xué)青年基金項目“水稻OsAGO2調(diào)控葉片衰老的機理研究”（項目編號：32000457）。

作者簡介：鄭少燕（1988—），女，博士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向為作物遺傳育種學(xué)；謝潔芬（1980—），女，碩士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院實驗師，研究方向為生態(tài)學(xué)。

當(dāng)前，課程思政的理念在高校中已逐漸形成廣泛共識。高校應(yīng)不斷推進課程思政建設(shè)，將思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，這是落實立德樹人根本任務(wù)和全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。人才培養(yǎng)是關(guān)系國家未來發(fā)展的一項重大系統(tǒng)工程，高校作為培養(yǎng)人才的“主戰(zhàn)場”，培養(yǎng)具有擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，既要夯實科學(xué)理論知識，又要注重德育與創(chuàng)新精神。課程承載著教育內(nèi)容，蘊含著對人的教育期望，價值屬性鮮明。對于高校課程建設(shè)而言，思政課程是關(guān)鍵的組成部分和載體，在能力培養(yǎng)和專業(yè)知識傳播中，實現(xiàn)對學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的引領(lǐng)［1］。高校要發(fā)揮好教師隊伍的“主力軍”作用，用好課堂教學(xué)“主渠道”，唱好思政教育“主旋律”，使思政課程與專業(yè)課程真正實現(xiàn)同向同行。

有效開展高校課程思政建設(shè)，必須聚焦學(xué)校特色和專業(yè)課程特點。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)地處粵港澳大灣區(qū)核心地帶，是華南地區(qū)唯一一所農(nóng)林類“雙一流”建設(shè)高校，具有鮮明的農(nóng)林特色和學(xué)科優(yōu)勢。在2023年1月28日廣東省高質(zhì)量發(fā)展大會上，省人大常委會副主任、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)劉雅紅校長提到，學(xué)校將以培養(yǎng)一流卓越農(nóng)林人才為目標，積極推進人才培養(yǎng)的創(chuàng)新改革，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，夯實高質(zhì)量人才支撐，打造一流高等農(nóng)業(yè)教育，全面服務(wù)廣東高質(zhì)量發(fā)展，助力廣東探索出中國式現(xiàn)代化路徑。其中人才是高質(zhì)量發(fā)展的第一資源。因此，聚焦華南農(nóng)業(yè)大學(xué)特色，著力培養(yǎng)具有歷史使命感、社會責(zé)任心、創(chuàng)新精神和實踐能力的新型專業(yè)人才迫在眉睫。當(dāng)前，課程思政成為高校教學(xué)的新理念，是推進課程建設(shè)的新動能，繼續(xù)深入挖掘?qū)I(yè)課程和思想政治深度融合點，充分發(fā)揮課程價值教育功能和育人功能是落實華南農(nóng)業(yè)大學(xué)立德樹人的重要途徑，也順應(yīng)新時代華南農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)的新要求。

遺傳學(xué)是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)領(lǐng)域重要的核心基礎(chǔ)理論課程，是探索生命起源和生物進化機理，研究生物遺傳變異和遺傳規(guī)律的學(xué)科。遺傳學(xué)極具鮮明的學(xué)科特點和曲折卻又充滿魅力的發(fā)展歷程，是一門充滿邏輯，其擁有哲學(xué)思辨的科學(xué)，在不同思想和觀點的碰撞、借鑒、融合中，推陳出新；也是一門來自生活的學(xué)科，歷代遺傳學(xué)家從實踐中歸納生物的遺傳學(xué)定律，形成理論；還是一門能夠從基礎(chǔ)到應(yīng)用的學(xué)科，遺傳密碼的揭示和基因工程技術(shù)的誕生引領(lǐng)了生物技術(shù)時代的來臨，造福人類；更是一門交叉融合的學(xué)科，不斷吸取其他學(xué)科營養(yǎng)，形成“雜交優(yōu)勢”，能為其他學(xué)科發(fā)展提供思想、理論技術(shù)和方法等［2］。作為21世紀發(fā)展最為快速的學(xué)科之一，遺傳學(xué)在理論研究和生產(chǎn)實踐上的重要作用日益凸顯。

一、遺傳學(xué)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀分析

目前，遺傳學(xué)是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個本科專業(yè)的核心專業(yè)課程，也是國家精品課程。學(xué)院自2005年起由本院專業(yè)老師獨立講授遺傳學(xué)理論（48學(xué)時），共十三個章節(jié)，涵蓋經(jīng)典的遺傳學(xué)和現(xiàn)代遺傳學(xué)，以遺傳分析思想為導(dǎo)向，以基因型和表型分析為核心，以基因結(jié)構(gòu)與功能為主線［2］，全面系統(tǒng)地講授了遺傳學(xué)基本原理和遺傳分析的基本方法，介紹遺傳學(xué)發(fā)展前沿，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。對近三年來生命科學(xué)學(xué)院遺傳學(xué)理論課授課成效評估結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)總體上較好地實現(xiàn)了教學(xué)大綱中專業(yè)教學(xué)的目標，但在課程思政建設(shè)方面，一定程度上仍存在“兩張皮”現(xiàn)象，特別是在思政引領(lǐng)與學(xué)科專業(yè)特色和優(yōu)勢的融合度、挖掘?qū)I(yè)知識體系中所蘊含的思想價值及精神內(nèi)涵的縱深度，以及專業(yè)課程拓展的深度、廣度、維度等，仍存在諸多亟須改進的地方。

（一）缺乏遺傳學(xué)專業(yè)教育與思政教育的融合育人體系

目前華南農(nóng)業(yè)大學(xué)遺傳學(xué)理論課程授課按照2020年修訂的最新教學(xué)大綱，雖然重視從知識、能力、素質(zhì)三個層面的人才培養(yǎng)目標進行專業(yè)課程內(nèi)容的具體傳授，并在教學(xué)過程中堅持做到以問題的提出為導(dǎo)向嵌入思政元素作為課程目標的支撐，但整體上的教學(xué)模式仍然是沿用較為傳統(tǒng)的方式，即以具體的遺傳學(xué)理論課程章節(jié)為主導(dǎo)，輔助較為零散的思政元素和案例，缺乏形成思政教育作為隱性教育的內(nèi)在主線和體系架構(gòu)，沒有形成一套鑲嵌融合的育人體系。任課老師在專業(yè)與思政融合的課程設(shè)計上缺乏內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在汲取思政教育上缺乏主觀能動性，兩者均存在“重專輕政”現(xiàn)象。

（二）缺乏深入剖析思政元素形成課程思政教育科學(xué)體系

在學(xué)院最新的遺傳學(xué)教學(xué)大綱中列出的教學(xué)內(nèi)容與課程目標關(guān)系表，其內(nèi)容雖設(shè)置相應(yīng)的思政元素，專業(yè)老師在授課過程中對應(yīng)引入思政內(nèi)容，但仍存在兩個突出的問題：一是教學(xué)大綱中涉及的思政元素過于泛化，未能真正有效提煉遺傳學(xué)課程中的“文化基因”，缺少將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀或優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育具體化、生動化的“教學(xué)載體”，沒有形成全面系統(tǒng)性的教學(xué)模式和課程建設(shè)方案［3］；二是思政元素所呈現(xiàn)的視覺單一，缺乏從多角度多層次深入挖掘課程所蘊含的寶貴思政元素，未將其與教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)和有機融合，因此，導(dǎo)致授課老師在將其融入專業(yè)教學(xué)過程中有時略顯生硬或違背“自然滲透原則”［4］，甚至還可能出現(xiàn)“強行嵌入”或生搬硬套等，影響專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)的同向同行。

（三）課程專業(yè)知識與思政元素融合度不高

在目前遺傳學(xué)教學(xué)實踐中，雖然大部分專業(yè)老師在教學(xué)設(shè)計中能有意識的滲透相關(guān)的思政教育，但在實際行動上卻存在一定程度的分割性和滯后性［5］。特別是在信息網(wǎng)絡(luò)和遺傳技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，遺傳學(xué)知識體系正在迅速更新，遺傳學(xué)的內(nèi)容與人們健康和生活的關(guān)系日益密切。例如從親子鑒定到性狀的遺傳與變異，從疾病的發(fā)生到治療等方面，遺傳學(xué)揭開了科學(xué)世界神秘的一隅；但生物安全和生物倫理等新問題也不斷涌現(xiàn)，基因編輯嬰兒和體外胚胎移植目前為止仍被人們所爭論［6］。遺傳學(xué)專業(yè)教師不僅要具備深厚的理論知識儲備和快速更新自身知識體系的能力，還要有高度的政治格局和強烈的社會責(zé)任感，才能將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，在應(yīng)對復(fù)雜的倫理問題時作出準確的判斷。但研究發(fā)現(xiàn)，目前遺傳學(xué)專業(yè)課老師中存在兩極分化的現(xiàn)象，即年長且教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師大多在前沿知識更新速度上相對滯后，而年輕老師雖能敏銳感知和快速吸收新的理論成果，但在將其內(nèi)化為價值引領(lǐng)的能力和程度不佳。因此，專業(yè)教師作為課程思政的主角，自身專業(yè)能力拓展的寬度和思想政治格局的高度決定了專業(yè)知識與思政元素的融合度。

二、優(yōu)化遺傳學(xué)課程思政建設(shè)的維度研究

基于上述現(xiàn)狀分析，結(jié)合學(xué)院遺傳學(xué)課程發(fā)展與教學(xué)改革，聚焦新時代人才培養(yǎng)目標和遺傳學(xué)獨特的學(xué)科特色，以及學(xué)院遺傳學(xué)理論課程的實際情況，遺傳學(xué)教學(xué)團隊從以下三重維度進行探索并實踐，進一步優(yōu)化遺傳學(xué)課程思政建設(shè)，進一步提升課程思政的引領(lǐng)性、時代性和開放性。

（一）構(gòu)建遺傳學(xué)專業(yè)教育與思政教育的融合育人體系

專業(yè)教育與思政教育融合育人，必須具有一套科學(xué)化系統(tǒng)化的融合育人體系，將思政教育與專業(yè)教育進行模塊化融合教學(xué)。在遺傳學(xué)中，在整合教學(xué)大綱具體內(nèi)容形成主線開展顯性教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)遺傳學(xué)學(xué)科發(fā)展歷史及特點進行全面梳理后，凝練內(nèi)容重點并劃分模塊，如政治思想與職業(yè)發(fā)展、職業(yè)操作與職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與樹立個人三觀等元素化模塊化融合教學(xué)，通過分元素分模塊的針對性融合教學(xué)，一方面專業(yè)教師可以針對不同課程內(nèi)容和思政模塊，將顯性的專業(yè)教育與隱性的思政教育兩條主線有機交匯融合，完善課程設(shè)計，將更加有效提高思政融合育人的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量；另一方面，可以帶動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加重視思政教育，潛移默化地將專業(yè)教育與思政教育結(jié)合在一起。

（二）深挖遺傳學(xué)思政元素建立思政教育資源系統(tǒng)庫

由于遺傳學(xué)學(xué)科特色及發(fā)展歷程，具有極為豐富的思政元素。針對存在的問題，根據(jù)新時代高校育人目標，并在原有的教學(xué)大綱基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將遺傳學(xué)思政元素分為不同方面，主要從增強政治認同、感受愛國情懷、賡續(xù)科學(xué)精神、關(guān)注學(xué)科發(fā)展、增強文化自信五個維度，深入挖掘和剖析遺傳學(xué)思政元素，建立動態(tài)的遺傳學(xué)課程思政教育資源庫，例如制作簡史篇、人物篇、事件篇、前沿篇等，將一門專業(yè)課打造成為一本有諸多科學(xué)家匯集的史詩［7］、一部由無數(shù)里程碑式成果串起的影片、一首弘揚中國傳統(tǒng)文化的歌謠，可以從不同角度和層面剖析思政元素內(nèi)涵，并進一步完善目前遺傳學(xué)教學(xué)大綱中引入的思政元素的設(shè)計。其次，采取隱性教育方式實踐思政育人，將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機結(jié)合［4］，遵循自然滲透原則，以案例分析為主，結(jié)合情景教學(xué)、傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)陣地，延伸至實踐環(huán)節(jié)等，實現(xiàn)無縫對接，最終達到綜合育人目標［8］。最后，完善教學(xué)設(shè)計驅(qū)動課程思政創(chuàng)新，主要通過分散元素，強化重點的方法促進思政元素與課程內(nèi)容的融合過程，在實施案例教學(xué)中抽取思政元素，例如用多個案例闡釋同一個問題，養(yǎng)成某一種能力與素養(yǎng)，培養(yǎng)同一種觀念，達到“多因一效”的作用；或一個案例包含了各種思政元素，以達到不同的教育目的，表現(xiàn)為“一因多效”作用［9］。突出重點并統(tǒng)籌安排思政課程及內(nèi)容，有助于對教學(xué)中思政元素的融合而引起的課時缺乏與教學(xué)內(nèi)容的矛盾提出切實可行的解決辦法。

（三）提升遺傳學(xué)專業(yè)知識與思政元素的融合度

在高校，專業(yè)課教師與學(xué)生接觸最密切，在樹立學(xué)生道德感、影響學(xué)生心理方面起著重要作用。教師對事物的看法和態(tài)度會對學(xué)生價值觀的形成產(chǎn)生深遠的影響［10］，這就需要專業(yè)教師加強培育學(xué)生的意識，找準教育學(xué)生的角度，不斷提升育人成才的能力，才能在有限的課堂時空上游刃有余地做到將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，確保思政建設(shè)落地落實。首先，必須重視專業(yè)老師自身思政建設(shè)的意識和能力。例如，在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院遺傳學(xué)教師團隊中，通過進一步加大思政教育重要性的宣傳力度、搭建平臺強化專業(yè)教學(xué)團隊對遺傳學(xué)“思政”案例學(xué)習(xí)、開展典型經(jīng)驗交流及現(xiàn)場教學(xué)觀摩、依托學(xué)校思政平臺進行專題教育等，使專業(yè)老師能更加穩(wěn)重地挑起“思政擔(dān)”；其次，由于近年來有更多年輕且科研實力強的專業(yè)教師加入遺傳學(xué)教學(xué)團隊中，特別要給予重視和培養(yǎng)，強化觀念，使其深刻體會“人無德不立”的真正含義和“傳道授業(yè)解惑”的責(zé)任與義務(wù)，應(yīng)盡快提升青年老師的思想政治格局，使其對思政教育與專業(yè)教育融合育人的重要性真正內(nèi)化于心，逐步摒棄長期以來“重術(shù)輕道”的教學(xué)理念，使“課程思政”成為自覺的教學(xué)理念，在實施課程思政時才能潤物無聲的外化于行，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，潛移默化中對大學(xué)生進行思想政治教育［11］。最后，由于遺傳學(xué)專業(yè)內(nèi)容相對復(fù)雜，信息抽象，在授課上確實存在一定難度，課堂討論及互動效果一直較差［12］，可借鑒國外專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)計，在遺傳學(xué)主課程的基礎(chǔ)上衍生配套的討論課，以學(xué)生對遺傳學(xué)主課程的不同興趣點組成小班討論課，既能充分發(fā)揮學(xué)生對課程的參與度，也有助于深化對重點難點的理解，為專業(yè)課中融入思政教育在時空上找到更多的切入點。因此，遺傳學(xué)專業(yè)知識與思政元素融合度的提升將推動課程思政建設(shè)事半功倍，更好地消除專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”現(xiàn)象。

三、結(jié)語

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)業(yè)科學(xué)、生命科學(xué)為優(yōu)勢，農(nóng)、工、文、理、經(jīng)、管、法、藝等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性大學(xué)，已入選國家“雙一流”建設(shè)高校行列，為包括遺傳學(xué)學(xué)科在內(nèi)的多學(xué)科發(fā)展帶來更多新的機遇。為更好適應(yīng)當(dāng)前國家推進人才培養(yǎng)模式改革的需求和學(xué)科發(fā)展變化，聚焦學(xué)校人才培養(yǎng)目標，立足遺傳學(xué)獨特的學(xué)科特色，在遺傳學(xué)課程中深入開展課程思政建設(shè)，是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要抓手之一。

遺傳學(xué)的學(xué)科發(fā)展走過的道路崎嶇曲折，經(jīng)歷的事件重大眾多，而蘊藏著豐富而深刻的思政元素，深挖思政元素并將其有機巧妙融入遺傳學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中，同時提升專業(yè)教師傳授思想政治教育的親和力和內(nèi)驅(qū)力，借助多種教學(xué)手段，在專業(yè)教育中隱性植入價值引領(lǐng)，真正實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想的課程思政教育本質(zhì)［11］，發(fā)揮課程思政價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的多維度育人功能，力爭為我國取得遺傳學(xué)在內(nèi)的生命科學(xué)領(lǐng)域中更多從“0”到“1”實現(xiàn)引領(lǐng)世界的突破貢獻力量。

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（責(zé)任編輯：陳華康）