核心素養(yǎng)視域下初中英語大單元教學(xué)探究

張金蘭?洪小鈞

【摘 要】實施大單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。通過大單元教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本文闡述了大單元教學(xué)的應(yīng)用價值、需要遵循的原則，在此基礎(chǔ)上提出具體的教學(xué)策略，以期為初中英語大單元教學(xué)提供實踐參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中英語 大單元教學(xué) 教學(xué)策略

大單元教學(xué)是指將某一學(xué)科的知識優(yōu)化整合在一個單元系統(tǒng)內(nèi)的教學(xué)方式[1]?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，要開展大單元教學(xué)，并要求教師注重增強素養(yǎng)立意，依據(jù)大單元的主題，對其育人價值進行深入挖掘，明確大單元教學(xué)的育人目標(biāo)及教學(xué)主線，深入分析與解讀各個大單元的語篇以及教學(xué)資源，并依據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知思維以及生活經(jīng)驗，對大單元的內(nèi)容實施相應(yīng)的整合或者是重組，構(gòu)建單元中各個文本內(nèi)容及其育人功能的聯(lián)系。大單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。在大單元教學(xué)過程中，學(xué)生會借助一個個連續(xù)的語篇內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識，同時形成語篇意識，發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，增強英語學(xué)習(xí)效果。

一、核心素養(yǎng)背景下初中英語大單元教學(xué)應(yīng)用價值

1. 基于大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在語言學(xué)習(xí)中，特別是在學(xué)習(xí)英語時，語言能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的關(guān)鍵時期。在這個階段，大單元教學(xué)的應(yīng)用顯得尤為重要。大單元教學(xué)是一種注重整體性、連續(xù)性和情境性的教學(xué)方法，將知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)融入一個完整的語境中，讓學(xué)生在實際的語言環(huán)境中進行學(xué)習(xí)和實踐，從而有效提升他們的語言能力。

聽、說、讀、寫是語言學(xué)習(xí)的四項基本技能，而大單元教學(xué)能夠有效地把這四項能力融為一體，使學(xué)生在真實的語境中進行練習(xí)。大單元教學(xué)鼓勵學(xué)生進行多樣化的語言實踐，通過對不同類型文本的閱讀和分析，讓學(xué)生了解和掌握各種類型的語言表達方式。在這個過程中，學(xué)生的語言能力可以得到有效提升。

2. 基于大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

在全球化的背景下，語言教育不再僅僅局限于語言本身的學(xué)習(xí)，更多的是通過語言來理解和認(rèn)識文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力。大單元教學(xué)的實施，為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識提供了新的路徑和方法。

大單元教學(xué)強調(diào)的是整體性和連續(xù)性，它以具體的文化主題為載體，將語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在真實的語境中深入體驗和理解目標(biāo)文化，進一步提高他們的文化意識。這種教學(xué)方式注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重從生活實際出發(fā)，以生活情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐，體驗和理解不同的生活方式和思維方式。

例如，教師可以設(shè)計一些與英語國家的節(jié)日、風(fēng)俗、文學(xué)等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，全面了解和理解英語國家的文化。在這個過程中，學(xué)生不僅能學(xué)到新的語言知識，而且能通過對不同文化的理解和體驗，提高他們的文化意識。同時，大單元教學(xué)也鼓勵學(xué)生進行反思，通過對自身文化的反思，更深層次地理解和接納其他文化。這不僅能增強學(xué)生的文化自覺和文化自信，而且能進一步提高他們的文化意識。

3. 基于大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

大單元教學(xué)擁有顯著的應(yīng)用價值，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)方面。思維品質(zhì)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，涵蓋了邏輯推理、批判性思考、創(chuàng)新思維、解決問題等多個方面。大單元教學(xué)是把許多相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容放在一起，形成一個有內(nèi)在聯(lián)系的大的教學(xué)單元。這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生看到不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而激發(fā)他們運用邏輯推理，建立知識之間的關(guān)聯(lián)。這一過程中，學(xué)生需要調(diào)動邏輯推理能力，搭建知識框架。

大單元教學(xué)在知識傳授的同時，強調(diào)對思維能力的培養(yǎng)。教師不再是單純的知識傳授者，而是引導(dǎo)者和協(xié)助者，提出問題，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，然后再進行總結(jié)和提煉。這一過程能夠鍛煉學(xué)生的批判性思考能力，讓他們學(xué)會質(zhì)疑，從而形成獨立的思考習(xí)慣。

4. 基于大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

大單元整體強調(diào)主題的連續(xù)性和完整性，學(xué)生需要自主探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，進而形成自己的知識結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)模式使學(xué)生有機會全面地參與到學(xué)習(xí)過程中，而不僅僅是被動地接受知識。

大單元教學(xué)鼓勵學(xué)生對知識進行主動探索。教師可以設(shè)計一系列的任務(wù)，讓學(xué)生在解決這些任務(wù)的過程中，自主地去學(xué)習(xí)新的知識，掌握新的技能。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣和需要，選擇自己感興趣的主題進行深入探索。由此可以看出，大單元教學(xué)是一種十分有效的方法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過自主的探索、思考、反思和合作，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中，形成自己的知識體系，提高自己的學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)視域下初中英語大單元教學(xué)的原則

1. 學(xué)生主體原則

大單元教學(xué)是核心素養(yǎng)下的教學(xué)改革與創(chuàng)新[2]。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體是至關(guān)重要的。它強調(diào)的是以學(xué)生的需求為中心，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)新性。學(xué)生主體原則體現(xiàn)了教育的人本主義理念，注重個體的獨特性和差異性，尊重學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)特點，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓他們在學(xué)習(xí)過程中充分展示自我。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把學(xué)生視為知識的探索者和創(chuàng)造者，而不是被動接受知識的“容器”。教師應(yīng)該鼓勵他們積極參與到學(xué)習(xí)活動中，讓他們在實踐中自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主創(chuàng)新；鼓勵學(xué)生自我探索、自我挑戰(zhàn)，幫助他們建立自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自我調(diào)節(jié)能力和自我發(fā)展能力。

2. 互動溝通原則

互動溝通原則在核心素養(yǎng)視域下的初中英語大單元教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵位置。這一原則著重強調(diào)的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動。這種互動不僅是知識的傳遞，而且是理解與思維的碰撞、觀點與情感的交流。

教師與學(xué)生之間的互動溝通是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，鼓勵他們積極發(fā)表自己的觀點，對教學(xué)內(nèi)容提出疑問，表達自己的想法和感受。教師還需要傾聽學(xué)生的聲音，尊重他們的觀點，理解他們的想法，引導(dǎo)他們進行批判性思考，幫助他們解決問題，為他們的學(xué)習(xí)提供支持和幫助。

互動溝通原則也強調(diào)了反饋的重要性。教師需要及時地向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)情況，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)進度，了解自己的優(yōu)點和不足，了解自己需要改進和提高的地方。同時，學(xué)生也可以通過反饋，了解他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)問題，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

3. 實踐探索原則

實踐探索原則突出了學(xué)生的主體地位。它強調(diào)學(xué)生應(yīng)積極參與到學(xué)習(xí)過程中，通過自我探索、自我實踐、自我反思、自我調(diào)整來提高學(xué)習(xí)效果。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。教師可以通過各種形式的實踐活動，如課堂討論、小組合作、項目研究、實地考察、模擬實驗等，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中探索，從而提高學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。

三、初中英語大單元教學(xué)策略

1. 積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，使學(xué)生有機會主動參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)中，而不是被動地接受知識。

創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于初中生來說，如果教學(xué)內(nèi)容與他們的實際生活密切相關(guān)，學(xué)生就更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。而一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們就會更愿意投入學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果也會得到明顯的提高。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可以在更真實的語境中學(xué)習(xí)英語。教師可以模擬真實的生活場景，讓學(xué)生在實際的語境中練習(xí)和使用英語。

2. 構(gòu)建知識圖譜，深化知識理解

知識圖譜能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。英語知識涵蓋了語法、詞匯、句型、功能項等多個方面，各個知識點之間存在內(nèi)在聯(lián)系。通過構(gòu)建知識圖譜，學(xué)生可以清晰地看到這些知識點之間的聯(lián)系，有助于他們建立完整的知識結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)過程中，教師可以通過知識圖譜，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度理解英語知識，使學(xué)生不僅僅停留在記憶和理解單個知識點的層面，而是能夠?qū)χR進行深度理解和內(nèi)化。構(gòu)建知識圖譜有助于提高學(xué)習(xí)效率。通過知識圖譜學(xué)生可以更好地把握學(xué)習(xí)的重難點，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有顯著作用。

3. 加強問題引導(dǎo)，強化自主實踐

問題引導(dǎo)是一種高效的教學(xué)方式，它通過提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們的獨立思考能力。在英語教學(xué)中，教師可以設(shè)立涉及語法、詞匯、語境應(yīng)用等多個方面的問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中對英語知識進行深度理解和應(yīng)用。

教師讓學(xué)生主動地應(yīng)用所學(xué)知識去實踐，提升對知識的掌握程度。在教學(xué)中，教師通過獨立完成練習(xí)、參與角色扮演、進行小組討論，幫助學(xué)生在實踐中鞏固和應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團隊協(xié)作能力。

4. 開展小組合作，促進學(xué)生交流

課標(biāo)的教學(xué)建議中明確指出，教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)該重視“任務(wù)型”教學(xué)方式的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。在大單元教學(xué)中開展小組合作就能夠有效落實這一新課標(biāo)要求。因此，在開展大單元視角下的初中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該開展小組合作，促進學(xué)生交流。在開展小組合作的過程中，教師應(yīng)該從以下幾個方面出發(fā)：首先，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)劃分小組。其次，教師應(yīng)該結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容和重難點設(shè)置小組任務(wù)。接著，教師應(yīng)該在小組討論的過程中，發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。

教師可以結(jié)合教材分析和學(xué)生學(xué)情分析，將學(xué)生分成4人一個小組，確保每個小組成員之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差不多，以便學(xué)生之間能夠充分交流和合作。結(jié)合設(shè)立好的小組成員數(shù)量和成員英語基礎(chǔ)，教師可以設(shè)計一個任務(wù)。這個任務(wù)可以是讓學(xué)生在小組內(nèi)進行角色扮演。每個小組的成員可以扮演不同的角色，如顧客、店員、導(dǎo)購員等。

5. 注重實踐總結(jié)，實現(xiàn)遷移拓展

初中英語大單元教學(xué)中注重實踐總結(jié)和實現(xiàn)遷移拓展是非常重要的一步。通過對實踐活動的總結(jié)和反思，學(xué)生可以更深層次地理解和掌握知識。同時，實踐總結(jié)也可以幫助他們將所學(xué)知識運用到不同的情境中，實現(xiàn)知識的遷移拓展。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成語言實踐活動如對話、短文寫作、角色扮演等，對自己的表現(xiàn)進行反思，找出自己的不足，對錯誤進行改正，同時肯定自己的進步和優(yōu)點。這樣的反思和總結(jié)可以幫助學(xué)生提高自我評價和自我修正的能力，也可以增強他們對英語學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)了關(guān)于購物的詞匯和句型后，教師可以設(shè)定一個模擬購物的情境，讓學(xué)生進行角色扮演。這樣不僅可以讓學(xué)生在實際情境中使用英語，而且可以幫助他們更好地理解和記憶英語詞匯和句型。

實施大單元教學(xué)，是落實核心素養(yǎng)的必然要求，也是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑[3]。初中英語教師應(yīng)立足當(dāng)前英語新教材的特點，設(shè)計聚焦單元主題，整合教學(xué)內(nèi)容，積極開展大單元教學(xué)，不斷提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 李芳. 基于大單元視角的初中英語教學(xué)分析[J].試題與研究，2023（2）：67-69.

[2] 蔡青青.初中英語大單元教學(xué)的有效實施[J].中學(xué)生英語，2023（32）：51-52.

[3] 徐文英.聚焦核心素養(yǎng) 融合單元知識——核心素養(yǎng)下的初中英語大單元教學(xué)策略[J].中學(xué)生英語，2023（20）：15-16.

（作者單位：山東省煙臺萊山實驗中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎