初中信息科技5E教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究
——以“體驗(yàn)動(dòng)畫(huà)制作”單元為例

陳飛 江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)霍橋?qū)W校

5E教學(xué)模式源自構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，包含“參與（Engage）”“探究（Explore）”“解釋?zhuān)‥xplain）”“遷移（E l a b o r a t e）”和“評(píng)價(jià)（Evaluate）”五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段。[1]此模式以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與好奇心。5E教學(xué)模式的核心優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在其系統(tǒng)化、循序漸進(jìn)的結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸由表及里、由淺入深地構(gòu)建知識(shí)體系。下面，筆者將系統(tǒng)地闡述5E教學(xué)模式在初中信息科技教學(xué)中的應(yīng)用策略，并以蘇科版八年級(jí)第二單元“體驗(yàn)動(dòng)畫(huà)制作”內(nèi)容為例，闡述基于5E教學(xué)模式開(kāi)展初中信息科技教學(xué)的具體做法。

●參與環(huán)節(jié)——塑造情境，激趣啟思

在5E教學(xué)模式中，參與環(huán)節(jié)作為戰(zhàn)略性的教學(xué)起點(diǎn)，為初中信息科技教學(xué)搭建起關(guān)鍵的引導(dǎo)橋梁。此環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)流程的主導(dǎo)環(huán)節(jié)，決定著課堂教學(xué)的整體方向和教學(xué)深度。為確保學(xué)生真正投入課堂，教師需采取雙重策略，一方面，要基于對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的深入掌握，設(shè)計(jì)能觸動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)體系的情境。教學(xué)情境的構(gòu)建既要與課程內(nèi)容息息相關(guān)，又要激起學(xué)生在已知與新知之間的思維碰撞，讓其體驗(yàn)知識(shí)之間的內(nèi)在張力，從而激發(fā)學(xué)生的參與度，為后續(xù)的探索環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。另一方面，應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際引出所學(xué)知識(shí)，可以向?qū)W生展示真實(shí)的技術(shù)應(yīng)用案例，也可以將知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，將學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)探索者，使其在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更具批判精神和創(chuàng)造力。

在“體驗(yàn)動(dòng)畫(huà)制作”單元的教學(xué)中，此環(huán)節(jié)的核心目標(biāo)是為學(xué)生建立一個(gè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境，喚醒學(xué)生的好奇心，同時(shí)引出本節(jié)課的主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生思考與探索的欲望，從而確保其在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中的深度參與與持續(xù)探索。

教師首先可以播放一段引人注目的動(dòng)畫(huà)片段作為啟動(dòng)，并提出問(wèn)題“大家知道這樣的動(dòng)畫(huà)是如何制作出來(lái)的嗎”，以喚起學(xué)生的好奇心。接著，構(gòu)建一個(gè)緊貼學(xué)生生活的動(dòng)畫(huà)制作情境，如“假設(shè)你們是一個(gè)動(dòng)畫(huà)制作團(tuán)隊(duì)，現(xiàn)在需要為校園制作一段宣傳動(dòng)畫(huà)”，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考動(dòng)畫(huà)制作的流程和所需技術(shù)。

為了讓學(xué)生深刻體驗(yàn)動(dòng)畫(huà)與日常生活的聯(lián)系，教師還可以展示從數(shù)字廣告到移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)場(chǎng)的動(dòng)畫(huà)應(yīng)用實(shí)例，并結(jié)合實(shí)例再次提出啟發(fā)性問(wèn)題：“你們覺(jué)得這個(gè)動(dòng)畫(huà)中哪部分最具挑戰(zhàn)性？”或“如果要為這個(gè)動(dòng)畫(huà)添加一些新的元素，你們會(huì)選擇什么？”這樣以問(wèn)題促使學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)制作的各個(gè)階段進(jìn)行思考，并預(yù)測(cè)其背后的技術(shù)原理。最后，在課堂上組織學(xué)生利用簡(jiǎn)單的在線動(dòng)畫(huà)工具，進(jìn)行初步的動(dòng)畫(huà)制作嘗試，從而真實(shí)地體驗(yàn)動(dòng)畫(huà)制作的魅力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意和探索興趣。

●探究環(huán)節(jié)——互動(dòng)探究，適時(shí)點(diǎn)撥

在5E教學(xué)模式下，探究環(huán)節(jié)在初中信息科技教學(xué)中被視為知識(shí)與技能的探索和實(shí)踐的核心環(huán)節(jié)。為確保學(xué)生深入理解信息技術(shù)并跳脫傳統(tǒng)框架思維，教師應(yīng)細(xì)致地策劃教學(xué)活動(dòng)。[2]教師可以首先結(jié)合前一環(huán)節(jié)激發(fā)的認(rèn)知沖突，設(shè)計(jì)一系列挑戰(zhàn)性任務(wù)，以教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探討，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)新知識(shí)的渴求和實(shí)踐探索。其次，組織并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，依托教師精心設(shè)計(jì)的探究任務(wù)，進(jìn)行深入的觀察和分析。為確保探究活動(dòng)的高效進(jìn)行，應(yīng)精選并提供一系列多元化的學(xué)習(xí)材料，包括探究活動(dòng)的背景知識(shí)、具體的任務(wù)指南和微課程視頻。最后，組織學(xué)生通過(guò)互動(dòng)討論總結(jié)出普遍性規(guī)律，逐步達(dá)成有深度的結(jié)論，幫助其在探究中建立自信，積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)環(huán)節(jié)搭設(shè)堅(jiān)實(shí)的知識(shí)橋梁。

在“體驗(yàn)動(dòng)畫(huà)制作”單元教學(xué)的探究環(huán)節(jié)中，核心目標(biāo)是教師借助精心設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性任務(wù)，激活學(xué)生對(duì)前一階段認(rèn)知沖突產(chǎn)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用、拓展信息技術(shù)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主地、系統(tǒng)地進(jìn)行信息技術(shù)的實(shí)踐探究，從而幫助學(xué)生在探究中打破傳統(tǒng)的慣性思維，促進(jìn)學(xué)生的思維由封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)變。

基于教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“城市與自然”為主題的30秒動(dòng)畫(huà)任務(wù)。首先，為引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)畫(huà)的核心信息和故事線，可以為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于城市化進(jìn)程對(duì)自然環(huán)境影響的相關(guān)文獻(xiàn)和視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生從中提煉核心觀點(diǎn)并進(jìn)行融合創(chuàng)作。其次，將學(xué)生分成小組，指導(dǎo)其結(jié)合所提供資料，繪制出動(dòng)畫(huà)的草圖和劇情概要。為確保學(xué)生能夠熟練進(jìn)行動(dòng)畫(huà)制作，可以為其呈現(xiàn)動(dòng)畫(huà)制作軟件的操作教程，明確動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)和制作的關(guān)鍵步驟。在制作過(guò)程中，可以定期組織小組分享會(huì)，鼓勵(lì)各團(tuán)隊(duì)之間交流反饋，共同優(yōu)化作品。同時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置使用音效和背景音樂(lè)增強(qiáng)動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)力的任務(wù)，并提供音效資源庫(kù)讓其選擇和應(yīng)用。最后，可以組織動(dòng)畫(huà)展示和互評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生能夠反思自己的作品，并從他人作品中尋找啟示，從而在動(dòng)畫(huà)制作的實(shí)踐中深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

●解釋環(huán)節(jié)——詳盡闡釋?zhuān)壿嬍崂?/h2>

在基于5E教學(xué)模式的初中信息科技教學(xué)中，解釋環(huán)節(jié)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在此環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)在于引領(lǐng)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)環(huán)節(jié)中獲得的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，確保學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)有深入、系統(tǒng)的理解。這一過(guò)程不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)參與，更為其提供了一個(gè)在教師指導(dǎo)下整合和深化知識(shí)的平臺(tái)。

首先，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)安全、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，確保學(xué)生感受到自己的觀點(diǎn)受到尊重和肯定，在學(xué)生展示和分享自己的觀點(diǎn)之后，教師有責(zé)任為其提供有建設(shè)性的反饋，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理、加深和拓展邏輯思維。鑒于信息技術(shù)領(lǐng)域中存在一些前沿且抽象的概念，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，如圖像、動(dòng)畫(huà)或視頻等，以更具吸引力且更為直觀的形式呈現(xiàn)知識(shí)，助力學(xué)生更加高效地連接新舊知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系。最為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)始終保持知識(shí)傳授的核心，確保技術(shù)手段始終處于輔助地位，服務(wù)于教育目標(biāo)。

在開(kāi)展“體驗(yàn)動(dòng)畫(huà)制作”單元教學(xué)時(shí)，在解釋環(huán)節(jié)啟動(dòng)，首先，教師組織學(xué)生展示“探究”環(huán)節(jié)的動(dòng)畫(huà)成果，明確引導(dǎo)學(xué)生指出其作品中涉及的技術(shù)要點(diǎn)，如動(dòng)態(tài)效果的設(shè)定、關(guān)鍵幀的使用以及時(shí)間線的配置等，并鼓勵(lì)學(xué)生分享在動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程中遇到的技術(shù)難題及采用的解決策略。其次，以此為契機(jī)，引入精選的教學(xué)視頻或動(dòng)畫(huà)制作教程，輔助解釋動(dòng)畫(huà)制作中的關(guān)鍵技術(shù)，從而確保學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)制作流程、關(guān)鍵幀技術(shù)以及其他核心概念有更加清晰的認(rèn)識(shí)。再次，根據(jù)學(xué)生動(dòng)畫(huà)的特色與難點(diǎn)，選擇具有代表性的作品進(jìn)行深入分析，通過(guò)詳細(xì)的屏幕演示，幫助學(xué)生明確如何設(shè)置合理的時(shí)間線，如何調(diào)整動(dòng)畫(huà)速度以及如何利用軟件工具創(chuàng)建流暢的動(dòng)態(tài)效果，引領(lǐng)學(xué)生深入探討作品中涉及的制作技巧和創(chuàng)意理念，指導(dǎo)學(xué)生明確掌握動(dòng)畫(huà)制作中的技術(shù)要點(diǎn)與原則。最后，為確保學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)制作的技術(shù)要點(diǎn)與藝術(shù)原則有深入的把握，教師可以組織小組討論，指導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入交流，通過(guò)全班分享和教師的綜合點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在此環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)畫(huà)制作知識(shí)的系統(tǒng)整合與深化。

●遷移環(huán)節(jié)——拓展思考，強(qiáng)化技能

在基于5E教學(xué)模式的初中信息科技教學(xué)中，遷移環(huán)節(jié)的核心目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生跳出原有的學(xué)習(xí)范疇，將掌握的知識(shí)技能進(jìn)行拓展與轉(zhuǎn)化，舉一反三地應(yīng)用到不同的場(chǎng)景中。在此環(huán)節(jié)，教師需設(shè)計(jì)新的問(wèn)題或情境，鼓勵(lì)學(xué)生借助已掌握的新理念或技巧探索答案，從而將理論融入實(shí)際操作，持續(xù)豐富和更新自身的知識(shí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入掌握和廣泛應(yīng)用。

因此，以下兩個(gè)方面的措施尤為關(guān)鍵。

第一，信息技術(shù)與學(xué)生日常生活中的各種場(chǎng)景緊密相連，所以設(shè)計(jì)與探究環(huán)節(jié)相似但更具挑戰(zhàn)性的新任務(wù)或新情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，教師一方面可以挖掘所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)際情境，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)情境中，另一方面可以設(shè)計(jì)角色扮演任務(wù)，為學(xué)生分配不同的角色，如編程員、系統(tǒng)管理員等，并為各個(gè)角色設(shè)置特定任務(wù)，要求其利用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行操作或解決問(wèn)題。

第二，教師要針對(duì)初中學(xué)生的知識(shí)水平和技能發(fā)展，編制結(jié)構(gòu)化、梯度化的練習(xí)題目，確保學(xué)生經(jīng)歷從基礎(chǔ)到高級(jí)的漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，既挑戰(zhàn)學(xué)生的知識(shí)邊界，又維持其學(xué)習(xí)興趣和自信。同時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際新聞或技術(shù)事件編寫(xiě)案例，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析并提出解決方案。此外，教師還可以引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一個(gè)長(zhǎng)期項(xiàng)目，并分階段要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)完成某些特定功能。

在“體驗(yàn)動(dòng)畫(huà)制作”單元教學(xué)的遷移環(huán)節(jié)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行討論，如廣告、教育、科普等，目的在于擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓其意識(shí)到動(dòng)畫(huà)技術(shù)的廣泛應(yīng)用價(jià)值，然后設(shè)計(jì)“基于‘學(xué)校生活’的主題，制作一段動(dòng)畫(huà)短片”的任務(wù)，該任務(wù)要求學(xué)生深入思考如何以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)日常生活中的有趣故事、經(jīng)歷或?qū)W?；顒?dòng)。為了增強(qiáng)任務(wù)的真實(shí)感，教師可以為學(xué)生提供真實(shí)的場(chǎng)景模板，如學(xué)校的教室、操場(chǎng)、食堂等，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)和情節(jié)布局。為保證學(xué)生的技能得以深化，教師可以設(shè)計(jì)一套結(jié)構(gòu)化練習(xí)題，內(nèi)容涵蓋動(dòng)畫(huà)的基本制作流程，以及如何處理動(dòng)畫(huà)中的音效、光線、角色動(dòng)作等高級(jí)技巧。此外，還可以引入多個(gè)校園實(shí)際案例，如校園安全教育、節(jié)約用水宣傳等，要求學(xué)生通過(guò)制作動(dòng)畫(huà)短片來(lái)傳達(dá)核心信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的完美結(jié)合。在學(xué)生完成任務(wù)或練習(xí)后，教師應(yīng)針對(duì)性地提供反饋，指出其在動(dòng)畫(huà)制作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并給予改進(jìn)的建議，以確保其技能得到實(shí)際的完善。

●評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)——多元評(píng)價(jià)，增進(jìn)素養(yǎng)

在5E教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)扮演著決策性的角色，此環(huán)節(jié)可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)反饋，旨在采用多種策略進(jìn)行教學(xué)的綜合評(píng)估，以確保教師能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解、技能應(yīng)用及其在課堂內(nèi)互動(dòng)表現(xiàn)的全面把握。為確保教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性與深度，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)工具與策略貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，從而實(shí)時(shí)捕獲學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。除傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)和考試評(píng)價(jià)外，還應(yīng)采納如小組互評(píng)以及多維度的評(píng)價(jià)量表等多元化的評(píng)價(jià)方式，從而為學(xué)生提供一個(gè)全面、客觀的學(xué)習(xí)反饋。此外，由于學(xué)生能力差異顯著，應(yīng)將評(píng)價(jià)策略細(xì)分并覆蓋各種水平的學(xué)生，既表?yè)P(yáng)優(yōu)異表現(xiàn)的學(xué)生，也關(guān)注一般和滯后的學(xué)生。在給予評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的亮點(diǎn)，還需提醒學(xué)生注意自身的不足，以確保評(píng)價(jià)的全面性。

在針對(duì)“體驗(yàn)動(dòng)畫(huà)制作”單元教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，為確保評(píng)價(jià)的有效性與深度，教師可以設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)量表，用于對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行客觀、系統(tǒng)的評(píng)估。量表包括動(dòng)畫(huà)的視覺(jué)效果、人物動(dòng)作流暢性、音頻與動(dòng)畫(huà)的同步性以及故事情節(jié)的連貫性等核心要素，實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)畫(huà)制作各個(gè)環(huán)節(jié)的全面覆蓋。教師還可以組織小組互評(píng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度審視其他小組的動(dòng)畫(huà)作品并提出具體評(píng)價(jià)和建議，以此增強(qiáng)學(xué)生的分析與評(píng)價(jià)能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流。同時(shí)，為學(xué)生設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，由學(xué)生依據(jù)指標(biāo)，對(duì)個(gè)人在動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程中的角色、技術(shù)應(yīng)用和團(tuán)隊(duì)互動(dòng)進(jìn)行自評(píng)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，讓其對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有深入了解。此外，教師可以利用在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程和動(dòng)畫(huà)作品進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)，通過(guò)此機(jī)制為評(píng)價(jià)提供額外的維度，確保教學(xué)反饋的多樣性與客觀性。最后，教師綜合各方評(píng)價(jià)結(jié)果，為每名學(xué)生提供具體、有針對(duì)性的反饋，明確其在動(dòng)畫(huà)制作方面的優(yōu)點(diǎn)與待提高之處，確保學(xué)生能夠根據(jù)反饋進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)調(diào)整。通過(guò)以上方式，教師不僅能發(fā)掘?qū)W生的潛在優(yōu)點(diǎn)，還能針對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的不足，為其提供具體、明確的改進(jìn)方向，以便學(xué)生更有針對(duì)性地調(diào)整和提升自己在信息技術(shù)領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)。

●結(jié)語(yǔ)

研究表明，5E教學(xué)模式為初中信息科技教學(xué)帶來(lái)了獨(dú)特的教育理念，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心、探索性學(xué)習(xí)與深度參與的核心理念。運(yùn)用該模式開(kāi)展教學(xué)，教師可以更細(xì)致地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)更有策略地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思考和實(shí)際問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。面向未來(lái)，教師應(yīng)堅(jiān)守5E教學(xué)模式的核心價(jià)值，不斷完善5E教學(xué)模式的應(yīng)用，確保其與技術(shù)和時(shí)代并肩前行，共同塑造一個(gè)充滿(mǎn)活力、創(chuàng)新與機(jī)遇的教育未來(lái)。