核心素養(yǎng)指向下信息科技單元整體教學(xué)設(shè)計思考
——以蘇科版信息科技教材實施為例

錢士舜 江蘇省宜興市教師發(fā)展中心

當前，信息技術(shù)正朝著網(wǎng)絡(luò)化、智能化的方向快速發(fā)展，學(xué)生對信息科技知識的學(xué)習(xí)也面臨知識多、知識碎、知識迭代更新快，難以建立知識間的關(guān)聯(lián)等問題。傳統(tǒng)的信息科技教學(xué)主要圍繞知識與技能進行模塊化組織，強調(diào)單課時教學(xué)目標，關(guān)注學(xué)生對具體知識的認知和基本技能的操作，導(dǎo)致學(xué)生簡單孤立地學(xué)習(xí)碎片化的知識與技能，無法學(xué)以致用。筆者認為，要改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)把對象系統(tǒng)化，用整體的觀念開展教學(xué)。

●以大概念為線索，理解單元整體教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，基于核心素養(yǎng)發(fā)展，按照學(xué)生的認知特征，遴選重要觀念，圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線組織設(shè)計信息科技課程的知識體系，體現(xiàn)循序漸進和螺旋式發(fā)展。可見，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性、整體性教學(xué)要求，催生單元整體教學(xué)設(shè)計。新課標在“教學(xué)建議”部分要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，探索“場景分析—原理認知—應(yīng)用遷移”的教學(xué)，強調(diào)在實踐中基于單元的整體教學(xué)可以促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)，提升理解力和聯(lián)系性思考。單元是圍繞主題進行的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單位，是素養(yǎng)目標達成的載體，是根據(jù)一定主題和目標構(gòu)成的知識和經(jīng)驗?zāi)K，是圍繞大概念組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源等的集合。單元由具有內(nèi)在聯(lián)系的課時組成，在進行整體設(shè)計時應(yīng)該關(guān)注教材各個部分之間的聯(lián)系，從橫向和縱向上關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生已知和未知知識的聯(lián)系，在實際教學(xué)中，采用系統(tǒng)論的方法提取教材中的大概念，用“概念”聚合知識，確定引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，對內(nèi)容進行分析、組合、整合，以及系統(tǒng)性規(guī)劃。

●體現(xiàn)科與技并重，凸顯單元整體教學(xué)設(shè)計的價值

新課標在“課程理念”部分強調(diào)：從信息科技實踐應(yīng)用出發(fā)，幫助學(xué)生理解基本概念和基本原理，提升學(xué)生的知識遷移能力和學(xué)科思維水平，體現(xiàn)“科”與“技”并重。蘇教版信息科技新教材以單元組織教學(xué)內(nèi)容，每個單元都有明確的主題，單元與單元之間又有邏輯關(guān)聯(lián)。這種基于主題的單元整體教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化教學(xué)思想，可以讓教師既注重課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，又注重六條邏輯主線與核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)系，有助于幫助學(xué)生理解信息科技基本概念和原理，實現(xiàn)知識與技能的應(yīng)用與遷移。

●基于信息科技本質(zhì)，把握單元整體教學(xué)設(shè)計的基本原則

①目標導(dǎo)向原則。目標導(dǎo)向原則要求教師在進行單元整體教學(xué)設(shè)計時，必須以科學(xué)的教學(xué)思想和理論為導(dǎo)向，同時，還要有明確的、能夠統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動的總體性目標（包括素養(yǎng)目標和單元目標），以目標導(dǎo)向視角來審視每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，明確其學(xué)習(xí)價值和意義，進而對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行符合目標邏輯的整合與組織，對學(xué)習(xí)活動進行呼應(yīng)目標的規(guī)劃安排。

②系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則是指在單元整體教學(xué)設(shè)計中，要遵循把單元作為有機整體進行系統(tǒng)設(shè)計的原則。通過對單元學(xué)習(xí)活動進行系統(tǒng)性、整體性架構(gòu)，做到單元目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價等要素既相互獨立，又相互依存、相互制約，形成一個具有內(nèi)在聯(lián)系的整體。蘇教版信息科技七年級上冊的四個單元以“網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)）”串成了一根學(xué)習(xí)內(nèi)容主線，又以數(shù)據(jù)（信息）邏輯架構(gòu)了一條活動主線：認識互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)（信息）傳輸?shù)姆奖憧旖荨绾潍@?。ㄕ邕x）、管理（整理）、制作（優(yōu)化）互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)（信息）—如何分享（組織）互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)（信息）。這樣一來，單元與單元之間、活動與活動之間就有了關(guān)聯(lián)性和層次性，形成了一個內(nèi)在聯(lián)系的整體，從而讓學(xué)生真正實現(xiàn)對知識的理解與掌握、對技能的應(yīng)用與遷移。

●指向?qū)W科核心素養(yǎng)，架構(gòu)單元整體教學(xué)設(shè)計的路徑

為了有效落實新課標總目標，信息科技課程單元整體教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)“科”與“技”并重，并按面向核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計的哲學(xué)觀從單元主題、單元目標、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價四個方面進行整體性考慮。

1.選擇單元主題

好的學(xué)習(xí)主題不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生維持較高的學(xué)習(xí)動機。單元學(xué)習(xí)主題的選擇可以從新課標的六條邏輯線中遴選，一般要經(jīng)歷“確定主題的教學(xué)邏輯主線—探尋主題匹配的核心素養(yǎng)—提煉單元學(xué)習(xí)主題大概念”的過程。蘇教版信息科技七年級上冊是以“網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)）”為邏輯主線，并以江蘇學(xué)生比較熟悉的“大運河文化”為主要項目主題進行設(shè)計。相對應(yīng)的核心素養(yǎng)目標主要有：①觀察、探究、理解互聯(lián)網(wǎng)對社會各領(lǐng)域的影響，體驗互聯(lián)網(wǎng)交互方式，感受互聯(lián)網(wǎng)給人們的學(xué)習(xí)、生活和工作方式帶來的深刻改變（信息意識）。 ②在實踐應(yīng)用中，熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺中的技術(shù)工具、軟件系統(tǒng)的功能與應(yīng)用（計算思維）。③根據(jù)學(xué)習(xí)需要，有效搜索所需的學(xué)習(xí)資源，探究信息科技支持學(xué)習(xí)的新方法、新模式（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）。④在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)時能利用用戶標識、密碼和身份驗證等措施做好安全防護（信息社會責任）。對單元學(xué)習(xí)主題的大概念加以提煉，具體如下：①互聯(lián)網(wǎng)正深刻改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)、生活與工作方式；②合理選擇網(wǎng)絡(luò)搜索工具可以高效、精準、智能地獲取有價值的互聯(lián)信息資源；③對獲取的信息進行整理、加工可對數(shù)據(jù)和資源實現(xiàn)增值效應(yīng)；④不同的數(shù)據(jù)以合理的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)可以達到創(chuàng)新的表達效果。大概念的提取可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在概念性理解與自主遷移中獲得對真實性、復(fù)雜性問題的解決能力。

2.確定單元目標

單元目標是學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)?！邦A(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”是指學(xué)生通過這個單元的學(xué)習(xí)能獲得什么樣的成果，形成何種素養(yǎng)。威金斯把預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果分為三層：第一層，學(xué)會遷移；第二層，理解意義；第三層，掌握知能。因此，在確定單元目標時，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大概念為抓手，重視對結(jié)構(gòu)化的素養(yǎng)目標的意義理解與自主遷移。蘇教版信息科技三年級上、七年級上兩冊的每個單元起始都對單元目標有明確的要求，其中包括內(nèi)容和表現(xiàn)兩個部分，并通過關(guān)鍵詞描述指向：情感（關(guān)注、體會……；喜愛、主動……；態(tài)度、價值觀……）、認知（記住、認識……；理解、應(yīng)用……）和技能（觀察、操作……；設(shè)計、創(chuàng)作、發(fā)現(xiàn)……）。可見，單元目標的確定，要充分關(guān)注所選單元主題承載的學(xué)科本質(zhì)及學(xué)生的現(xiàn)實需求。

3.設(shè)計學(xué)習(xí)活動

新課標“課程理念”倡導(dǎo)真實性學(xué)習(xí)，以真實問題或項目驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程。蘇教版信息科技三年級上冊設(shè)計的“小組討論：在線生活與在學(xué)習(xí)主題活動”就是要通過真實生活中的“在線交流”“在線購物”“在線直播”等場景引導(dǎo)學(xué)生感受在線社會已經(jīng)來臨。真實的問題情境指向核心素養(yǎng)以及遷移能力的培養(yǎng)，而素養(yǎng)是建立在大概念基礎(chǔ)之上的。大概念教學(xué)不僅在學(xué)習(xí)活動起始階段激發(fā)學(xué)生探索興趣，喚起參與動機，而且在整個學(xué)習(xí)活動過程中能讓學(xué)生維持較高的動機水平，從而幫助學(xué)生形成未來解決現(xiàn)實世界問題的專家思維。單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計在立足真實世界中的真實問題情境時要把握三個要素，即情境、人物、任務(wù)。情境是指揭示問題發(fā)生的時空場景，連接學(xué)生的經(jīng)驗，主要包括背景、資源和條件；人物具體包括角色和對象；任務(wù)是對學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果的要求。例如，蘇教版信息科技七年級上冊第三單元“互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)共享——傳播中國大運河文件”的項目描述：（情境）為了更好地表現(xiàn)中國大運河文化的內(nèi)涵，完成“傳播中國大運河文化”項目，（人物）我們（任務(wù)）需要分析所積累的項目資源，根據(jù)表達的需要，選擇合適的數(shù)字化工具和資源類型，并將有價值的信息以合理的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。

4.開展學(xué)習(xí)評價

單元學(xué)習(xí)評價要遵循整合性的評價邏輯，教師要對學(xué)生在真實性問題中對大概念的理解進行表現(xiàn)性評價。真實性問題情境中的“任務(wù)”，其實就是表現(xiàn)性評價中的“表現(xiàn)性任務(wù)”，表現(xiàn)性任務(wù)對應(yīng)的是本單元的素養(yǎng)目標，表現(xiàn)性評價就是用具體的評價標準和評價量規(guī)評判學(xué)生對大概念的理解程度和遷移能力。蘇教版信息科技三年級上冊的每個單元在結(jié)束時都提供了具體的學(xué)習(xí)評價量規(guī)，要求教師及時診斷學(xué)生核心素養(yǎng)的達成情況，反饋單元目標的達成情況，以實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。

總之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的信息科技單元整體教學(xué)設(shè)計，以核心素養(yǎng)目標為暗線，以真實情境中的項目、活動、問題解決為主線，強調(diào)從單元整體出發(fā)設(shè)計教學(xué)，突出內(nèi)容和過程的聯(lián)系性和整體性。在整個過程中大概念發(fā)揮了重要的聯(lián)結(jié)作用，幫助學(xué)生認識各事實、經(jīng)驗、概念之間的聯(lián)系。