基于問題情境化的初中物理感受式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究
——以“物體的浮沉條件及應(yīng)用”為例

曾永盛

（新興縣簕竹鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，廣東 云浮 527499）

0 引言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中物理教學(xué)也從過去的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性教學(xué)，課堂教學(xué)模式更加豐富多樣，這不單單是初中物理教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，也是教育現(xiàn)代化的必然要求。問題情景化的感受式課堂教學(xué)不但能夠給學(xué)生提供一個(gè)愉悅良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富課堂教學(xué)形式，還有助于學(xué)生更為深入地思考探究知識(shí)，理解實(shí)驗(yàn)原理，充分感受物理課堂的樂趣，確保課堂教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

1 初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

因?yàn)閭鹘y(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，目前依舊有少數(shù)初中物理教師在組織開展課堂教學(xué)時(shí)依舊采取過去的灌輸式教學(xué)模式，教師處于課堂主體地位，學(xué)生僅僅能夠被動(dòng)接受教師所傳輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生的主體性難以有效發(fā)揮，同時(shí)教學(xué)方式較為單一化，很容易降低學(xué)生對(duì)物理這門課程的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率難以提升，教學(xué)目標(biāo)自然無法實(shí)現(xiàn)。物理課程屬于初中階段的重要學(xué)科之一，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力與邏輯思維能力，現(xiàn)階段很多學(xué)生的物理成績始終難以提升，很大一部分原因是其自主性、自信心較差造成的。為真正處理好上述問題，初中物理教師要更新傳統(tǒng)的思想觀念，轉(zhuǎn)變過去封閉式的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)探究思考，在感受式課堂教學(xué)中有效提高對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率[1]。

2 問題情境化里感受式教學(xué)在“物體的浮沉條件及應(yīng)用”一課中的運(yùn)用與設(shè)計(jì)

本節(jié)課使用情景激趣、設(shè)疑引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥的方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)；靈活應(yīng)用分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)以及講授討論等教學(xué)方法，通過觀察分析物體浮沉情況探討物體浮沉條件，掌握浮力知識(shí)并在生活中予以應(yīng)用。本次教學(xué)使用到的用具包括燒杯（2 個(gè)）、水、鹽、雞蛋、筷子、橡皮泥、水槽、PPT 等。

2.1 教學(xué)目標(biāo)

首先，通過實(shí)驗(yàn)，觀察雞蛋在水中下沉、在鹽水中懸浮、上浮和漂浮的過程，分析浮力和重力的大小關(guān)系，總結(jié)出判斷物體浮沉的方法。

其次，根據(jù)總結(jié)的浮力與重力的關(guān)系，推導(dǎo)懸浮時(shí)物體密度與液體密度的關(guān)系。

最后，通過教師引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)橡皮泥漂浮在水面，準(zhǔn)確地說出輪船漂浮在水面的原理。通過閱讀課本59 頁“潛水艇、氣球和飛艇”的內(nèi)容，結(jié)合教師演示，準(zhǔn)確地說出潛水艇實(shí)現(xiàn)上浮、下沉和氣球、飛艇升空原理，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1.1 課堂導(dǎo)入

在課堂導(dǎo)入過程中，物理教師應(yīng)當(dāng)借助于設(shè)計(jì)體驗(yàn)情境來吸引學(xué)生注意，有效調(diào)動(dòng)其探究欲望，讓他們可以更加積極主動(dòng)地投身于對(duì)問題的思考中來，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升。比如說可以借助PPT 給學(xué)生展示幾張圖片，讓其思考為什么同一雞蛋有的下沉，有的上浮呢？熱氣球通過什么樣的方式才能讓其向上，向下運(yùn)動(dòng)？如何控制潛艇上浮、下沉？有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠帶著這些問題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

2.1.2 教學(xué)過程

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：物體的浮沉條件：比較浮力和重力。

自主思考與科學(xué)猜想屬于物理探究的關(guān)鍵所在，而思考與猜想并非漫無目的、沒有邊際地胡亂猜想，所有思考都需要一定的科學(xué)依據(jù)，所以為幫助學(xué)生更加高效地思考探究，教師可以營造有助于學(xué)生思考的體驗(yàn)情境，通過合理設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)其朝著正確的方向思考[2]。實(shí)際教學(xué)過程中我們?yōu)閷W(xué)生展示如下動(dòng)態(tài)情境圖（見圖1），指導(dǎo)學(xué)生分析在不同的浮沉情況中，物體所受的重力與浮力的關(guān)系。

圖1 動(dòng)態(tài)情境圖

要求學(xué)生觀察乒乓球剛開始在水中的浮沉情況并畫出乒乓球的受力示意圖；觀察未全剝皮的橘子在水中的浮沉情況并畫出橘子的受力示意圖；觀察全剝皮的橘子在水中的浮沉情況并畫出橘子的受力示意圖。通過動(dòng)態(tài)情境圖幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)物體的浮沉情況。在這一情境中學(xué)生的參與積極性很高，紛紛動(dòng)起手來，隨后要求他們思考物體在不同浮沉情況下的重力和浮力大小進(jìn)行比較并總結(jié)結(jié)論：①下沉，G>F?。ㄘQ直向下運(yùn)動(dòng)）②懸浮，G=F?。o止）③上浮，G

學(xué)習(xí)目標(biāo)二：物體的浮沉條件：比較物體的密度和液體的密度。

感受式課堂的突出特征在于可以讓學(xué)生親歷知識(shí)形成過程，進(jìn)而對(duì)知識(shí)內(nèi)容有更加深入的理解和掌握，這樣不單單可以讓其牢固掌握物理概念，還能夠幫助學(xué)生對(duì)探究方法形成感悟與認(rèn)知。教學(xué)時(shí)我們繼續(xù)為學(xué)生展示上圖1，學(xué)生通過觀察情境圖中物體的浮沉情況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到判斷一個(gè)物體在液體中的浮沉情況時(shí)，除了可以比較物體所受的重力與浮力的關(guān)系外，還可以比較物體和液體的密度關(guān)系。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，利用ρ物和ρ液進(jìn)行比較得出下沉、上浮和漂浮時(shí)的密度大小關(guān)系，最終得出結(jié)論。隨后組織學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行雞蛋在鹽水中的浮沉實(shí)驗(yàn)。對(duì)于這一階段的教學(xué)，我們還能夠開展課堂活動(dòng)，和學(xué)生一起煮餃子，在煮餃子的過程中，可觀察到如下現(xiàn)象：餃子剛放入時(shí)，沉在水底，煮一段時(shí)間后，就浮了起來，要求學(xué)生從浮力與重力的角度思考這一現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)目標(biāo)三：浮力的應(yīng)用：輪船、潛水艇、氣球和飛艇。

物理知識(shí)源于生活又應(yīng)用于生活，因此在基于問題情境的初中物理感受式課堂教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際生活元素來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，如此可以讓學(xué)生真正了解到物理知識(shí)的價(jià)值與作用，還可以讓其形象化地建構(gòu)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)[3]。本節(jié)教學(xué)開始之后，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先教師進(jìn)行演示，將橡皮泥投入燒杯中，請(qǐng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并解釋。隨后基于問題情境要求學(xué)生自己動(dòng)手并思考如下問題：你能想出辦法讓密度比水大的橡皮泥漂浮在水面上嗎？將班內(nèi)學(xué)生劃分為若干小組進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，讓他們思考上述問題并展示成功作品，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)將橡皮泥捏成空心的，做成船或者碗的形狀即可漂浮在水面上，學(xué)生經(jīng)歷探究過程，不但訓(xùn)練了動(dòng)手能力，還加強(qiáng)對(duì)浮沉條件和阿基米德原理的應(yīng)用能力。隨后教師再利用PPT給學(xué)生講解輪船漂浮的原理，按照同樣的方式來展示和介紹潛水艇、孔明燈、熱氣球和飛艇的浮沉原理。最后要求學(xué)生閱讀教材59 頁的內(nèi)容，通過閱讀課本的內(nèi)容，結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)和圖片，分析它們的浮沉原理，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

2.1.3 作業(yè)布置

根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，合理設(shè)計(jì)如下作業(yè)：首先，關(guān)于藥物的正確服用方法，在實(shí)際生活中的某些習(xí)慣并非完全正確，比如服用膠囊類藥物的情況下，仰脖子時(shí)水順利下咽，但藥物依舊停留在嘴中，若選擇低頭服用，膠囊與水常常會(huì)一起下咽，對(duì)于這一現(xiàn)象請(qǐng)思考如下問題：①嘗試用浮力的知識(shí)進(jìn)行解釋。②若服用片劑類藥物，如何吞服更容易下咽，說一說你的想法？其次，要求學(xué)生利用筷子、橡皮泥比較鹽水和牛奶的密度大小，說出設(shè)計(jì)思路和具體的比較方法。

2.3 教學(xué)反思

盡管本節(jié)課教師的講解不少，但整體來說依舊沿用了歸納教學(xué)思路。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)浮沉現(xiàn)象存在經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)，教師能夠在課前組織學(xué)生共同動(dòng)手參與自制浮沉子的活動(dòng)，隨后通過教師的演示與分析，讓學(xué)生歸納總結(jié)出浮沉條件，最后運(yùn)用在浮沉現(xiàn)象中。上述教學(xué)思路有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)有更加深入的理解與掌握。

學(xué)生腦海中針對(duì)浮沉現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)較為豐富，在學(xué)生所積累的生活經(jīng)驗(yàn)中很多內(nèi)容和本節(jié)課知識(shí)有直接聯(lián)系，如鐵釘在水中會(huì)下沉、木頭可以浮在水面；但部分經(jīng)驗(yàn)也和本節(jié)課知識(shí)并不一致，如鋼鐵會(huì)在水中下沉，但鋼鐵制造的輪船能夠浮在水面。怎樣引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，這是未來課堂教學(xué)中需要進(jìn)一步思考的問題。

3 結(jié)語

總而言之，知識(shí)的學(xué)習(xí)不單單是獲得與傳遞的過程，還應(yīng)當(dāng)是親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。對(duì)知識(shí)的牢固理解與掌握并非死記硬背，而需要引導(dǎo)學(xué)生自主探究思考，積極實(shí)踐嘗試?；趩栴}情境的感受式課堂教學(xué)，學(xué)生在各種問題情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠主動(dòng)去觀察與發(fā)現(xiàn)，有效發(fā)揮其自主性，通過獨(dú)立思考與小組合作來加深對(duì)知識(shí)的理解，在愉悅良好的課堂氛圍中快樂學(xué)習(xí)。