同伴互助學(xué)習(xí)在初中物理習(xí)題講評(píng)課中的應(yīng)用研究

楊永奇

（積石山縣吹麻灘初級(jí)中學(xué)，甘肅 臨夏 731700）

0 引言

習(xí)題講評(píng)作為初中物理課程體系的重要組成部分，大部分初中物理教師期望通過(guò)習(xí)題講評(píng)課完善學(xué)生的物理習(xí)題解決技巧，所以在該課程體系的教學(xué)過(guò)程中采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過(guò)不停地做題、考試、修改引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題解決所出現(xiàn)的不足[1]。然而，在該教學(xué)模式當(dāng)中，由于缺乏正確的習(xí)題訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)“做得多，錯(cuò)的多”的情況，不僅無(wú)法在單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，也不利于學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，與現(xiàn)代化素質(zhì)教育目標(biāo)相悖。

1 初中物理習(xí)題講評(píng)課中同伴互助學(xué)習(xí)應(yīng)用問(wèn)題

1.1 同伴互助過(guò)度自由

通過(guò)“推門(mén)聽(tīng)課”法了解現(xiàn)階段初中物理習(xí)題講評(píng)課同伴互助學(xué)習(xí)模式開(kāi)展過(guò)程中常出現(xiàn)“假熱鬧”的現(xiàn)象，例如當(dāng)教師在課堂中通過(guò)多媒體課件為學(xué)生展示習(xí)題并要求學(xué)生自主思考以及與同伴互助交流后，學(xué)生會(huì)立刻出現(xiàn)“說(shuō)小話”“開(kāi)小差”的情況，看似教室內(nèi)討論聲積極，但是積極聲下“掩藏”著與課堂無(wú)關(guān)的語(yǔ)言和行為。具體表現(xiàn)在以下兩方面：第一，部分組員只是“聚”在一起，互相“干瞪眼”，并未對(duì)習(xí)題內(nèi)容或者知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論，當(dāng)教師走近時(shí)“象征性”地“動(dòng)動(dòng)嘴皮子”；第二，部分小組“師傅”數(shù)量多，“學(xué)友”數(shù)量少，導(dǎo)致在習(xí)題討論過(guò)程中，“師傅”能夠侃侃而談，“學(xué)友”幾乎沒(méi)有發(fā)聲的機(jī)會(huì)[2]。而此類問(wèn)題的出現(xiàn)雖然看似同伴互助學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng)烈，但是實(shí)際的同伴互助效果并不佳。而導(dǎo)致此類問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因是小組分配不合理，組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并不統(tǒng)一，導(dǎo)致同伴互助學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)過(guò)度自由的情況。

1.2 同伴互助評(píng)價(jià)缺失

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，其不僅是當(dāng)堂課教學(xué)質(zhì)量的反饋工具，同時(shí)也是新型教學(xué)模式開(kāi)展質(zhì)量的反饋工具。在初中習(xí)題講評(píng)同伴互助學(xué)習(xí)模式開(kāi)展過(guò)程中，大部分初中物理教師忽略教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，未能將教學(xué)評(píng)價(jià)與“同伴互助”、“習(xí)題講評(píng)”所結(jié)合，教學(xué)評(píng)價(jià)依舊沿用傳統(tǒng)的階段性測(cè)試[3]。此種教學(xué)評(píng)價(jià)模式未能體現(xiàn)出同伴互助學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的主體作用，同時(shí)未能給予教師階段性教學(xué)質(zhì)量反饋，導(dǎo)致生生之間、組組之間缺乏學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)比，學(xué)生個(gè)體的課堂感受不強(qiáng)，認(rèn)為習(xí)題解答結(jié)束后便意味著當(dāng)堂課的結(jié)束，并未對(duì)當(dāng)堂課進(jìn)行有效總結(jié)，最終給人一種教學(xué)“戛然而止”之感。另，上文所說(shuō)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)主要依托階段性測(cè)試，此類教學(xué)評(píng)價(jià)模式主要以學(xué)生的卷面測(cè)試結(jié)果為主，未能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，與《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》指示相悖，影響初中物理課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果[4]。而導(dǎo)致此類問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因是教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的忽視，缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐勇氣。

2 同伴互助學(xué)習(xí)在初中物理習(xí)題講評(píng)課中的應(yīng)用優(yōu)化對(duì)策

2.1 以課程為根本，明確互助教學(xué)目標(biāo)

同伴互助學(xué)習(xí)模式作為現(xiàn)代化教學(xué)模式，是“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理念的外在體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)體系的重要組成部分，也是課程行進(jìn)的主要引導(dǎo)工具，所以在初中物理習(xí)題講評(píng)課開(kāi)展同伴互助學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。具體而言，可從物理習(xí)題講評(píng)課目標(biāo)、同伴互助學(xué)習(xí)目標(biāo)兩方面進(jìn)行設(shè)定。從物理習(xí)題講評(píng)課目標(biāo)而言，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》再次提出教學(xué)目標(biāo)的重要性，并從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大維度做出教學(xué)目標(biāo)設(shè)定指示[5]；從同伴互助學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、同伴互助現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行設(shè)定。以人教版初中物理八年級(jí)（上）第三章《物態(tài)變化-溫度》習(xí)題講評(píng)課教學(xué)為例，教師可從以上兩方面做出教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（如表1 所示）。

表1 《物態(tài)變化—溫度》習(xí)題講評(píng)課同伴互助教學(xué)目標(biāo)

2.2 強(qiáng)調(diào)教學(xué)本質(zhì)，強(qiáng)化習(xí)題技巧訓(xùn)練

對(duì)于初中物理中的典型習(xí)題，教師、學(xué)生在長(zhǎng)期的問(wèn)題解決過(guò)程中已經(jīng)形成固有思維，總結(jié)出習(xí)題的“快解之法”，例如等效法、對(duì)稱法、理想化法、圖像法、假設(shè)法、類比法等，在題目解答過(guò)程中運(yùn)用此類方法能夠快速掌握經(jīng)典題型解題技巧，降低解題錯(cuò)誤率[6]。然而在此類方法的運(yùn)用過(guò)程中有著不同程度的難度，同時(shí)在初中習(xí)題講評(píng)課中的滲透較為淺顯，學(xué)生難以對(duì)此類方法做到靈活運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在解題過(guò)程中極易出現(xiàn)思路混淆、解題效率低下的問(wèn)題。因此，在初中物理習(xí)題講評(píng)課中需要開(kāi)展靈活的物理解題技巧訓(xùn)練。同時(shí)，初中物理習(xí)題講評(píng)課同伴互助學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念，所以課程開(kāi)展需要以此為根本。綜合以上兩點(diǎn)，初中物理習(xí)題講評(píng)課開(kāi)展同伴互助模式可圍繞“技巧訓(xùn)練”“同伴互助”規(guī)范教學(xué)流程（如圖1所示）。

圖1 初中物理習(xí)題講評(píng)課同伴互助教學(xué)流程

圖2 a 例題（2）圖

以《物態(tài)變化-溫度》習(xí)題講評(píng)課教學(xué)為例，以上述教學(xué)流程為模板，同伴互助教學(xué)活動(dòng)可做出如下設(shè)計(jì)：

布置任務(wù)：完成兩人制同伴分組后，組內(nèi)學(xué)習(xí)水平優(yōu)異的學(xué)生為“師傅”，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生為“學(xué)友”。隨后，教師利用多媒體為學(xué)生展示如下習(xí)題，要求學(xué)生自主思考：

沒(méi)有一定形狀但有一定體積的是___體，物質(zhì)由一種狀態(tài)變?yōu)榱硪环N狀態(tài)的過(guò)程被稱之為_(kāi)___。溫度表示的是_____，用____表示，常用的測(cè)量工具是____，溫度計(jì)的工作原理是____。

交流合作：通過(guò)以上兩道習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生“溫故知新”，通過(guò)回顧舊知點(diǎn)出當(dāng)堂習(xí)題課主題。同時(shí)在以上兩道習(xí)題的解答過(guò)程中，“師傅”可對(duì)“學(xué)友”的解答進(jìn)行糾正，幫助“學(xué)友”梳理物質(zhì)狀態(tài)的知識(shí)要點(diǎn)，在梳理過(guò)程中幫助“學(xué)友”規(guī)范認(rèn)知，同時(shí)加深自身對(duì)舊知的了解。

能力提升：前兩道習(xí)題較為基礎(chǔ)，主要考察學(xué)生對(duì)該章節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)概念的掌握情況。完成“交流合作”后，教師可通過(guò)多媒體課件為學(xué)生展示以下習(xí)題，要求學(xué)生自主思考后與同伴互助交流：

冬季，北方河流上結(jié)了一層很厚的冰，冰的溫度低至-40℃，若-40℃的冰下河流的水仍在流動(dòng)，那么水、冰交界處的溫度是____。

隨著水污染情況的加劇，小明為了凈化污水自行設(shè)計(jì)太陽(yáng)能凈水器（如例題圖a 所示），該凈水器在污水凈化過(guò)程中物態(tài)變化發(fā)生過(guò)程是____。

【設(shè)計(jì)意圖及干預(yù)思路】在習(xí)題（1）的解題過(guò)程中，該題主要考察冰水混合物的溫度問(wèn)題。由于已知知識(shí)點(diǎn)中“在很高的溫度下，冰水混合物要吸熱”極易混淆學(xué)生的認(rèn)知，所以部分學(xué)生在同伴互助學(xué)習(xí)中交流結(jié)果極易出現(xiàn)“-40℃”、“略高于-40℃”的答案。然而根據(jù)“冰吸熱融化過(guò)程溫度不變”這一知識(shí)點(diǎn)，得出該題的答案為“0℃”；在習(xí)題（2）的解題過(guò)程中，該題主要考察學(xué)生對(duì)物態(tài)轉(zhuǎn)化過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，根據(jù)汽化知識(shí)點(diǎn)概念，結(jié)合該凈水器中的水是“由液態(tài)→氣態(tài)水蒸氣→液態(tài)小水珠”的過(guò)程，可得出該題答案為“先汽化，后液化”。在實(shí)際的習(xí)題（2）解題過(guò)程中出現(xiàn)兩種解題問(wèn)題，一是學(xué)生混淆汽化、液化的概念，導(dǎo)致出現(xiàn)解題錯(cuò)誤，二是忽略“氣態(tài)水蒸氣→液態(tài)小水珠”的物態(tài)變化過(guò)程，所以出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。鑒于出現(xiàn)以上問(wèn)題，初中物理教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)，完善學(xué)生物理思維，同時(shí)提煉大部分學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)合作中的問(wèn)題進(jìn)行答疑點(diǎn)撥，從而在完成同伴互助教學(xué)的同時(shí)落實(shí)深度學(xué)習(xí)。

2.3 提高模式應(yīng)用，優(yōu)化互助教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，也是反饋教學(xué)質(zhì)量的主要工具。在初中物理習(xí)題課同伴互助學(xué)習(xí)模式開(kāi)展過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)圍繞習(xí)題講評(píng)課程特征、同伴互助學(xué)習(xí)特征開(kāi)展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。上文所說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要依托教師自身，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，此種教學(xué)評(píng)價(jià)模式不利于凸顯學(xué)生的主體作用，同時(shí)與同伴互助教學(xué)特征相悖?；诖耍處熆蛇m當(dāng)優(yōu)化此類教學(xué)評(píng)價(jià)模式，開(kāi)展“以階段性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔”的教學(xué)評(píng)價(jià)模式[7]。

3 結(jié)語(yǔ)

在初中物理習(xí)題講評(píng)課中開(kāi)展同伴互助學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生突破物理解題思維障礙點(diǎn)，并且通過(guò)思維碰撞、交流互動(dòng)突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。然而在實(shí)踐過(guò)程中，由于該教學(xué)模式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，部分初中物理教師在習(xí)題講評(píng)課開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)技巧訓(xùn)練缺失、互助過(guò)度自由、教學(xué)評(píng)價(jià)缺失等問(wèn)題，不利于提升當(dāng)堂課教學(xué)質(zhì)量?；诖?，全文以問(wèn)題為導(dǎo)向針對(duì)性提出以課程為根本，明確互助教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)教學(xué)本質(zhì)，強(qiáng)化習(xí)題技巧訓(xùn)練、提高模式應(yīng)用，優(yōu)化互助教學(xué)評(píng)價(jià)三點(diǎn)建議，并以人教版教材《物態(tài)變化-溫度》章節(jié)內(nèi)容為例分別做出示范，望為廣大初中物理教師提供教學(xué)思路（見(jiàn)表2）。

表2 人教版教材《物態(tài)變化—溫度》章節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)表