淺析專業(yè)課教師如何發(fā)揮在課程思政中的主體作用＊

韓文娟，劉 海，強 睿

（六盤水師范學院物理與電氣工程學院，貴州 六盤水 553004）

0 引言

習近平總書記十分重視高校的思想政治工作并在多次講話中對高校的思想政治工作做出指示。2016 年12 月習總書記在全國高校思想政治工作會議中提到“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。2021 年4 月，習總書記在清華大學考察時再次強調(diào)，“著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。2020 年6 月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，全國各高校課程思政建設(shè)全面推進；現(xiàn)階段是在專業(yè)思政的框架下深化課程思政建設(shè)的重要時期。新時代中國高等教育的改革創(chuàng)新發(fā)展中，高等教育的新定位是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，高等學校的新定位是把立德樹人貫穿始終并落實到體制機制，高校教師的新定位是課程門門有思政，教師人人講育人。課程思政育人是高校落實立德樹人根本任務的重要依托，專業(yè)課教師是實施課程育人的關(guān)鍵主體，肩負著對學生進行價值引領(lǐng)的重任，提升專業(yè)任課教師課程思政育人的意義深遠。筆者結(jié)合近兩年物理課程思政實踐對教師如何在課程思政中更好發(fā)揮作用進行相應分析，希望對教師們作好課程思政起到借鑒作用。

1 專業(yè)課教師對課程思政應有正確的認識理解

1.1 正確認識新時代課程思政

高度上看，它是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，深度上看，它是把思想政治工作體系貫穿人才培養(yǎng)體系的基本載體，廣度上看，它是健全“三全育人”體制的重要抓手[1]。

1.2 正確認識理解課程思政的不同層面

（1）技術(shù)層面上是教學技術(shù)、技巧；

（2）理念層面是課堂要成為育人主渠道；

（3）教師層面是圍繞“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復興的理想和責任”，挖掘好課程自身所蘊含的思政元素，有機融入課堂教學[1]。

1.3 正確認識課程思政的作用與實施途徑

教師正確認識課程思政建設(shè)與教學能力提高、教學水平提升的相輔關(guān)系，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用、推進課程思政建設(shè)是拓展新時代大學生思想政治教育的有效途徑。

1.4 正確認識課程思政建設(shè)中教師需發(fā)揮的作用

教師在教學中，要把自己對教師層面的認知和真心感悟傳遞給學生。教師的積極性、主動性是課程思政的重點，教師的自身能動性至關(guān)重要。教師需結(jié)合專業(yè)對所培養(yǎng)人才核心素養(yǎng)的共性要求做到課程思政本身的相對獨立性和教師自主性，形成自己授課育人風格和鮮活的思政。

2 專業(yè)課教師的思政素質(zhì)中需做到的“5 個自覺增強”

2.1 自覺提高育人的責任意識，增強課程思政的育人價值認知

大學生在大學階段的價值觀培育、品性修煉非常重要，為其今后人生的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。價值塑造是高校人才培養(yǎng)目標重中之重，專業(yè)課教師在課程渠中具有的育人意識和責任自覺意識是保證課程思政育人實效生成的前提和基礎(chǔ)。時代賦予了專業(yè)課教師對學生進行價值引領(lǐng)的重任，課程思政要求所有課程、所有教師承擔育人之責，專業(yè)課教師要在專業(yè)教學中賦予價值引領(lǐng)，在價值傳導中寓意專業(yè)思想，以確保立德樹人根本任務的實現(xiàn)，真正擔負起培育時代新人的使命。

2.2 自覺增強自身學科和思政素養(yǎng)

實施好課程思政，需要專業(yè)課教師不斷提升自身學科和思政素養(yǎng)，加強學習、夯實自身。教師需做到4 個主動：（1）自己主動學習進行充電提升主動學習思想政治教育理論體系及當前社會熱、難點問題，深入理解形勢與政策，掌握國情與民意，以保證課程思政育人的正確方向，不斷提升自己的思想政治理論素養(yǎng)，才能在課堂中做到“講授有風格，教師有榜樣”；（2）遇瓶頸時自己主動尋求幫助在課程思政實施遇瓶頸時，專業(yè)課教師要主動向思政課教師尋求思政理論指導與幫助，充實和豐富課程思政教育內(nèi)容，和同行進行互學互鑒、互融互通以突破教學瓶頸；（3）自己主動交流、分享與反思積極參加課程思政相關(guān)交流平臺，分享自己課程思政實施經(jīng)驗，反思自己不足，使己融進課程思政“同向同行，協(xié)同育人”的氛圍中；（4）積極主動參加相關(guān)教賽和示范課程評選活動教師通過積極主動參加課程思政相關(guān)教學競賽和示范課程評選活動實現(xiàn)以賽促學、以評促教。

2.3 自覺增強課程思政教學設(shè)計與實施能力

課程思政育人中專業(yè)課教師需做到：（1）精心設(shè)計教學內(nèi)容教師要遵循課堂教學規(guī)律，認真研讀教材，精心設(shè)計教學內(nèi)容，以學生關(guān)心的現(xiàn)實問題切入，發(fā)掘思政治元素，讓教學內(nèi)容保持與時俱進的鮮明品格。（2）精心設(shè)計教學形式教師要尊重學生的主體地位，根據(jù)不同課程知識特點和學生的認知規(guī)律和興趣愛好，選擇適合的教學形式，嘗試運用探究式、啟發(fā)式、案例式等不同教學形式，讓學生參與課堂去體會課程思政的魅力與價值。（3）關(guān)注課程思政的實施效果，作好實施改進，實現(xiàn)專業(yè)與思政教育的“同頻共振”，做出專業(yè)課程的溫度是每位專業(yè)課教師課程教學追求的目標。專業(yè)課程教學要能升華至學生價值觀念塑造、道德品質(zhì)的錘煉等精神品格層面，而不只是做課程思政的淺表過程。因此，教師要及時關(guān)注課程思政實施的反饋及效果，不斷總結(jié)，進行課程思政實施的優(yōu)化。

2.4 自覺增強育人實踐

專業(yè)課教師是課程思政育人的主體，應主動踐行課程思政的新理念和增強課程思政育人實踐的自覺性，不能對育人持“事不關(guān)己”的態(tài)度，也不能課程思政實施可有可無的想法。教師在日常教學中要勇于積極探索、反復實踐，逐步提升自己所任專業(yè)課程的育人能力，最終達到課程思政育人的實效。

2.5 自覺提升自身人格魅力

專業(yè)課教師需不斷提升自身的師德自覺和精神品相，在課堂上用自己的言傳身教影響學生，尊重學生的主體性與差異性，要有愛心、耐心地幫助學生解決思想困惑和實際困難，積極進行課程思政教學改革，拓寬知識領(lǐng)域，豐富學識水平，努力把人格化要素嵌入到教學活動中。

3 課程思政實施中教師需做好幾件事

3.1 分析學情，理解學生的困惑與問題

調(diào)查分析學生學情，了解學生的知識、能力、素質(zhì)基礎(chǔ)，進行針對性的教學策略設(shè)計和教學實踐是課程思政實施有實效的重要保障。

3.2 挖掘課程思政育人元素

3.2.1 挖掘顯性思政元素

專業(yè)知識本身就有著明顯價值傾向等思政元素，思政元素是專業(yè)知識體系內(nèi)蘊、內(nèi)生的，教師稍作挖掘、簡單提煉就可直接嵌入專業(yè)課程教學中。

3.2.2 挖掘隱性思政元素

思政元素蘊含在專業(yè)知識點的背后，隱含在各種科學理論的深處，需要教師主動去開掘、拓展、加工提煉后再與專業(yè)知識體系相契合而有機融入課程教學活動之中。例如對《熱學》中的“熱力學第一定律”教學內(nèi)容思政元素的挖掘見下表1。

表1 《熱學》中的“熱力學第一定律”教學內(nèi)容思政元素的挖掘分析表

3.3 作好課程思政育人方式融合

要提升和改善課程思政的育人實效，需要專業(yè)課教師作好課堂教學方式融合的設(shè)計者和駕馭者。

3.3.1 課堂教學方法上要創(chuàng)新

打破單一，課堂教學不拘泥于某一種教學策略，要需因課、因時、因境、因人而施教，在方法上變換創(chuàng)新，使教學得法。了解學生，教法具有針對性專業(yè)課教師要摸清學生的思想困惑和實際需求點，針對性地去選擇恰當?shù)慕虒W方法去啟發(fā)、引導學生，激起學生共鳴，如專業(yè)課教師可運用案例法、角色扮演法等多元教學方法以保證課程思政育人實效生成。

3.3.2 選用適當課堂語言

專業(yè)課教師在課堂教學大都采用書面語言、學術(shù)語等，課堂顯得單調(diào)枯燥，學生興趣寡然，因此，教師要根據(jù)學生思想和心理特點，時實轉(zhuǎn)換課堂語言，使用學生喜歡的語言進行師生交流，使課堂鮮活生動。如：當今專業(yè)課教師可適當運用網(wǎng)絡話語以更好地走進學生的生活情境和語言體系[2]。

3.3.3 課程與思政的融合

教師講課時，講課內(nèi)容與思政渾然一體，把思政元素自然、有機地融入，而不是硬切入、直接添加。對教師：有感而發(fā)，真情實感。對學生：合情合理，留下思考。

3.3.4 拓展課堂實踐場域

借助實體課堂與虛擬平臺，將課程思政育人把專業(yè)理論與實踐相結(jié)合起來，拓展學生接受思想政教育的場域，讓學生走出書齋，接觸真正的世界，延伸拓展知識視野，實現(xiàn)在實踐中陶冶情操，引導學生了解關(guān)注社會熱點、思考現(xiàn)實問題，最終實現(xiàn)知行合一，達到課程思政育人實效[3]。

4 教師在課程思政建設(shè)中要注意的幾個問題

4.1 教師不能“拿來主義”

課程思政沒有規(guī)定的模式、現(xiàn)成的模板。教師要精心備課，備課時，對課程內(nèi)容梳理、再認識，進行思政元素挖掘時要充分體現(xiàn)教師對專業(yè)知識的認識和自身對身外世界的認知。要講身邊、講眼下，講出自己的思考，對現(xiàn)有的教學案例不能“拿來主義”直接借用或簡單重復同樣的案例，而是一定要經(jīng)過教師自己的消化、加工才能有效地使用。否則，可能事倍功半。

4.2 教學實踐中要做到2 個避免、防止

4.2.1 避免防止思政與課程出現(xiàn)“脫皮”

課程與思政“脫皮”通常表現(xiàn)為：（1）“課程思政=課程+思政”的簡單相加形式；（2）專業(yè)課程中單拿出幾節(jié)課進行思政內(nèi)容講授；（3）只有“課程”沒有“思政”；（4）課堂中只講幾句空洞的政治大話，“思政”與“課程”僵硬、分離；（5）只有“思政”沒有“專業(yè)課程”，本末倒置，損害專業(yè)教育的獨立性。

4.2.2 避免將思政內(nèi)容“生硬嵌入”

在開展課程思政教學時，專業(yè)課教師不能硬性植入與簡單教化，課程思政教學實踐時要把握結(jié)合的時機，找準適中的契合點，使“課程”與“思政”融合自然，不能用力過度，否則影響專業(yè)課的知識傳授和能力培養(yǎng)目標的達成。

5 思政目標的確立與實現(xiàn)

專業(yè)課教師要對本專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行研析解讀，認真分析專業(yè)特點和所培養(yǎng)人才的專業(yè)能力和核心素養(yǎng)，將專業(yè)思政的總要求具體分解到自己所任教的課程中，對課程思政目標的定位要合理、精準和凸顯，與課程的主體目標同向同行，確立思政目標后教師要通過教學實踐來實現(xiàn)。實踐時，教師要對所在院校學生基礎(chǔ)和學習特點進行了解，緊扣主題以及大學生應該努力的方向，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格，堅定學生的理想信念和文化自信。

6 理清課程思政一次課教學設(shè)計的思路

圖1 一次課的教學實施設(shè)計框圖

理清課程思政教學設(shè)計的思路十分重要，是課程思政實施的清晰主線。如在課程思政一次課的教學實施設(shè)計中，教學內(nèi)容要突出思想性、學生的參與自主性，整個設(shè)計要具有閉環(huán)性。

7 作好閉環(huán)性教學評價

三維教學目標引導下高校課程思政教學效果評價方式[3]很多，目前筆者使用問卷學生反饋、筆試主觀題設(shè)置、課堂互動現(xiàn)場打分等方式，通過實踐，效果比較明顯。

8 結(jié)語

本文對教師如何在課程思政中更好地發(fā)揮作用進行相應分析，在當前實施課程思政的背景下，從專業(yè)課教師對課程思政應有正確的認識理解、思政素質(zhì)中需做到的“5 個自覺增強”、課程思政實施中教師需做好幾件事、如何作好課程思政育人方式融合、在課程思政建設(shè)中要注意的幾個問題、思政目標的確立與實現(xiàn)、理清課程思政一次課教學設(shè)計的思路、作好閉環(huán)性教學評價設(shè)計等幾方面進行分析和建議。希望對教師在課程思政中更好發(fā)揮作用、作好課程思政起到借鑒作用。