基于大單元教學的初中物理家庭實驗作業(yè)探索

曹占俊

（鎮(zhèn)原縣城關初級中學，甘肅 慶陽 754500）

0 引言

在當前雙減背景下，初中物理也開始積極響應政策要求，對于作業(yè)進行了科學設計，結合當前課程標準的要求，對作業(yè)進行合理設計，其中發(fā)現(xiàn)以大單元教學為主的作業(yè)相對高效，作業(yè)內容也相對豐富。這其中，家庭作業(yè)可以分為課時作業(yè)和家庭實驗作業(yè)這兩個部分，前者能對應相應的教學目標，后者能讓學生通過實驗進行直接觀察，學生自行組織實驗，對學生創(chuàng)新能力、動手能力提升有很大助力。家庭實驗對學生進行引導，讓學生能觀察生活，與實際生活建立聯(lián)系，結合實際的生活知識完成實驗作業(yè)，自主探究、自主總結規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，能促使學生自身綜合素養(yǎng)得到有效提升[1-2]。

1 家庭實驗作業(yè)設計的意義

1.1 能有效糾正學生對概念的錯誤理解

初中學生已經(jīng)具備一定的觀察能力和獨立思考的能力，在過往的生活中已經(jīng)積累一定的生活經(jīng)驗，但是很多經(jīng)驗存在一定的錯誤認知，這對于學生自身學習會形成一定干擾作用，甚至產生一定的負向遷移作用。由此可見，在正式開始獨立單元教學之前，可以將家庭實驗作業(yè)前置，讓學生自己設置實驗，自行觀察，讓學生發(fā)現(xiàn)與生活一些現(xiàn)象不同，以此對學生認知造成沖擊，教師就可以適當引導，讓學生明確概念，并糾正之前錯誤認知，以此為新知識學習奠定基礎。例如：在初中物理“光現(xiàn)象”這一部分知識，小孔成像是第一個實驗，學生對于像的大小、形狀的影響因素并不了解。大部分學生通常會形成錯誤的認知，認為小孔的形狀就是像的形狀，因此，必須通過具體的實驗才能消除學生之前錯誤的認知概念，將家庭實驗作業(yè)直接放在預習階段，學生就能自己設置實驗，自行觀察，獨立思考，充分意識到像的大小與小孔本身沒有必然聯(lián)系，這樣在后續(xù)課堂理論知識的講解中，學生便會更加集中精力了解理論內容，摒棄之前的錯誤概念[3]。

1.2 能有效提升學生的實踐能力

家庭實驗是一種有效的作業(yè)形式，也是一種良好的教學手段[4]。家庭實驗作業(yè)能讓學生自己根據(jù)現(xiàn)有條件設置實驗，讓學生在動手過程中不斷思考，引發(fā)學生主動學習的興趣，這與之前枯燥的題海戰(zhàn)術相比，能讓學生產生更大的學習興趣。例如：對于“聲音的特質”這部分的教學，學生可以以當下掌握物理知識為基礎，回家查詢一些資料，自己動手，制作樂器，完成演奏，讓學生能做到“學以致用”，提高學生學習物理的興趣。

1.3 可以促進實現(xiàn)物理的深度教學

通過物理家庭實驗作業(yè)的布置，學生能自己動手，直接觀察，自己摸索規(guī)律，并逐漸掌握、理解其中的物理基礎。這其中，可以引導學生回家進行簡單實驗，并自行觀察物理現(xiàn)象，引發(fā)學生認知層面的沖突，這樣學生就會自行思考這些物理現(xiàn)象產生的原因，摸索其中的規(guī)律。在課堂上，教師就可以對學生進行更進一步的引導，讓學生能根據(jù)自身的發(fā)現(xiàn)進行進一步探究。

2 基于大單元教學的物理家庭實驗應注意的問題

2.1 安全性問題

家庭實驗與課堂實驗不行，需要學生自己動手，不論是實驗步驟，還是實驗細節(jié)，都是學生自己掌握，缺乏專人指導，很容易出現(xiàn)一些潛在的危險。因此，考慮到安全性問題，教師不能布置危險系數(shù)高的作業(yè)，例如：凸透鏡取火這種，不適用于家庭作業(yè)，因為如果出現(xiàn)操作不當?shù)膯栴}，就會造成不可收拾的后果。

2.2 可行性問題

在布置物理家庭作業(yè)時，需要考慮到每個學生實際情況，保證實驗的可行性。首先，不同學生家庭條件不同，很多學生家境普通，實驗材料較少，很難做到和學校一樣的實驗條件，因此，需要考慮到實驗材料的局限性，盡量選擇取材方便、成本較低的實驗；其次，教師還需要充分結合大單元教學的特點，考慮到教學的整體性，要立足于學生現(xiàn)有認知層次、知識儲備，需要注意設計成為難易程度適當?shù)膶嶒炛黝}，不能讓學生直接失去探究的欲望；最后，教師還需要對實驗作業(yè)總量和頻率進行適當控制，一周一次即可，過多則會增加學生的課業(yè)負擔，占據(jù)太多生活時間，會促使學生產生造成較大的心理壓力。

2.3 有效性問題

部分教師對于家庭實驗和課堂實驗二者的理解產生了誤區(qū)，認為家庭實驗已經(jīng)完成，課堂實驗就顯得重復，可以直接讓學生完成家庭實驗作業(yè)以后，免除課堂實驗。在其中，存在認知層面的問題，家庭實驗和課堂實驗雖然都是實驗，但是實驗的目的、作用都明顯不同，前者是為了引導學生自行探索，了解相關知識點；后者是為了鞏固知識，了解自身存在的不足，因此，教師需要注重二者之間的銜接。教師還需要立足于學生現(xiàn)有學習狀況，對實驗進行客觀評價，以此達到強化教學效果的目的，若教師對學生家庭實驗并不關心，在課堂上并未對學生的家庭實驗作業(yè)情況進行點評，學生就會覺得教師對此并不重視，部分學生會因此失去興趣，甚至是敷衍了事。

3 基于大單元教學的物理家庭實驗作業(yè)設計的策略

3.1 從大單元入手，對家庭實驗作業(yè)進行層次性規(guī)劃

知識的掌握需要日積月累，不可能一蹴而就，家庭科學研究活動是一個長期、緩慢的過程，需要長期、持續(xù)地探究，其中需要注重分為多個層次、多個步驟，并不能在一天時間直接完成，這樣能培養(yǎng)學生的耐心，促使學生自身學習能力得到有效提升[5]。例如：對于“質量和密度”這一個單元，該部分課堂教學所花費的時間較長，通常不低于2 周，因此，教師可以以周作為時間節(jié)點，根據(jù)教學目標科學規(guī)劃家庭實驗作業(yè)。

具體如下表（表1）所示：

表1 基于單元目標規(guī)劃家庭實驗作業(yè)的目標及其主要內容

3.2 從家庭實驗出發(fā)，加強物理與生活之間的聯(lián)系

首先，教師需要注意對作業(yè)內容的選擇，盡可能選擇一些趣味性較足、讓人產生探索欲望的內容，以此激發(fā)出作業(yè)的效果。例如：對于“大氣氣壓”這一單元的內容教學，可以聯(lián)想到古代發(fā)明的一些知識，讓學生了解兩心壺的原理和制作步驟，讓學生能利用日常生活中常見的礦泉水瓶等材料，自行制造兩心壺，這樣能引起學生的 興趣；其次，教師可以適當結合我國部分傳統(tǒng)文化，這樣學生更容易理解，例如：可以讓學生觀察皮影戲，并自行制作皮影，并說出皮影戲中所包含的物理知識，以此達到加深“光沿直線傳播”的物理原理知識的理解；最后，教師可以讓學生在家庭實驗作業(yè)中對平面鏡進行歸納，穿衣鏡、后視鏡等都算入其中，讓學生仔細思考，生活中不同平面鏡自身的作用，讓學生自由發(fā)揮、自由想象，引起學生的好奇心。

3.3 從生活實際出發(fā)，提升學生物理學科核心素養(yǎng)

對于家庭實驗教學，應當做到聯(lián)系生活實際，例如，對于第一章“機械運動”的教學，學生并不了解其中的學習方法，教師就需要對學生進行科學引導，讓學生學習并掌握對應的方法，并以此為基礎，引導學生自行創(chuàng)造。首先，教師需要讓學生了解刻度尺是一種度量工具，并讓學生自行制作；其次，教師需要讓學生學會能以正確的方法處理實驗數(shù)據(jù)，并掌握基本的實驗步驟、成像方法等；最后，學生還需要掌握對應的計算方法，了解計算公式，理解計算原理，以此測出其本身的平均速度[6]。

4 結語

初中物理知識具有一定的生活性、實踐性、抽象性，因此，初中物理教師在對家庭實驗作業(yè)進行設計時，需要以現(xiàn)有學習情況作為基礎，尊重不同個體的差異，以此將教學的層次性進行充分體現(xiàn)；同時，還需要不斷強化學生創(chuàng)新能力，讓學生能自由發(fā)揮，學以致用，以此體現(xiàn)出初中物理家庭實驗作業(yè)的多樣性和探究性特征，讓學生能從自主的實驗探究中尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做到結合實驗理解理論，以此起到舉一反三的效果。